淺談初中生物新課程教學

1、淺談初中生物新課程教學論文關(guān)鍵詞：初中生物教學方法發(fā)展論文摘要：本文作者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，從幾個方面談?wù)?初中生物教學中的一些策略和方法。過去很多人認為，生物就是由生物學的知識體系構(gòu)成的?，F(xiàn)在人們已經(jīng)認識到，除知識體系外，生物科學中含有更為重要的東西， 那就是獲得科學知識的途徑和方法，此外，還包括科學工作者在研究 科學過程中的特殊情感、態(tài)度和心理體驗。因此，在生物教學中，如 果僅僅向?qū)W生傳授一些生物學知識，那是遠遠不夠的。生物課程既然于科學課程，教師就應(yīng)該在教學中調(diào)整好自己的教學方法。一、加強學生的思想品德教育在生物教學中，教師要加強對學生道德、行為、人生觀、世界 觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，加

2、強在生物教學的各環(huán)節(jié)中滲透德育。我 們知道，學生是未來的主人，他們將來肯定會以各種各樣的形式參與 到社會生產(chǎn)和生活的決策之中，并承擔起社會發(fā)展的重任。生物學是 自然科學中的一門學科，它和自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)的, 因為科學的發(fā)展、技術(shù)的進步及一些重大社會問題的解決都離不開生 物知識。所以，在生物教學中要滲透科學、技術(shù)和社會教育，要把生 物知識教學與其有機地結(jié)合起來。如，使學生理解“計劃生育”、森 林法、環(huán)境保護法、野生動物保護法的重要意義。教師要注重 為學生提供更多的機會，讓學生接觸或了解到生活、生產(chǎn)及社會熱點 的問題，并鼓勵學生勇于將課本知識應(yīng)用到實際中去。這不僅能提高 學生的分析

3、問題和解決問題的能力，而且能培養(yǎng)學生的社會責任感和 參與意識，更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。二、建立新的教學方式，培養(yǎng)學生的實踐能力新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教 學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。教師要引導學生進行 質(zhì)疑、調(diào)查、探究等活動，使學生的學習成為在教師指導下主動的、 富有個性的過程。在實驗過程中，不能僅僅培養(yǎng)學生的實驗技能，更 重要的是培養(yǎng)學生的科學探究方法。如，要培養(yǎng)學生設(shè)計實驗的能力, 處理或整理數(shù)據(jù)的能力，分析得出結(jié)論的能力。這和過去只要求驗證 和定性為主的實驗有著顯著的區(qū)別。三、在教學過程中，教師要積極應(yīng)用各種信息技術(shù)生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科

4、，但很多實驗受到條件的制約 而無法完成。因此在教學中，教師要積極應(yīng)用各種信息技術(shù)手段，使 微觀的、不能動手實驗的內(nèi)容具體化、形象化。女口： “血液循環(huán)”、“細 胞的分裂和生長”等一些知識的學習，可以通過信息技術(shù)模擬，讓生 物教學化難為易、化繁為簡，從而使生物知識易學易懂。四、在教學過程中，教師要面向全體學生面向全體學生是在實施素質(zhì)教育過程中首先要確立的一個理 念，這是現(xiàn)代教育思想中的一個重要觀點。我們教師一定要在生物教 學中樹立“每個學生都能學好生物學”的觀點。（一）尊重每個學生。教師要平等對待每個學生，善意地了解 每個學生的心聲，關(guān)注他們的發(fā)展，促進他們的發(fā)展。實踐證明，很 多所謂“調(diào)皮”的

5、、“后進”的學生，都能夠?qū)W好生物。這是對傳統(tǒng) 教學觀的挑戰(zhàn)。（二）給每個學生提供同等的學習機會。這是所有學生均衡發(fā) 展的重要條件。比如各種探究活動每個學生都要參加，而且在實驗小 組分工中每個學生都要有機會承擔各種角色。過去在實驗教學中，有 時候由一個學生負責操作，其他學生只是看看，甚至個別學生連看都 不看的現(xiàn)象必須消除。（三）對每個學生的教學資源分配要公平。這是學生學習機會 均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要，因為探究式學習、 課堂觀察、實驗、調(diào)查、采訪、網(wǎng)絡(luò)學習、課外閱讀等都需要各種資 源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個學生都有機會使 用這些資源。（四）真正落實因材施教

6、的原則。這是教育學中一條十分重要 的教學原則，只有真正落實了，才能使全體學生得到充分發(fā)展。因材 施教原則的前提是“因材”，首先要承認學生各自的智力水平、性格、 興趣、思維方式等方面的差異。如果我們教師采用千篇一律的教學模 式和教學方法，就不能使所有的“材”都發(fā)展成棟梁。因材施教最有 效的措施是分層教學，如采用分層備課、分層要求、分層練習、分層 指導、分層達標、分層作業(yè)、分層評價、分層矯正等方式。教師應(yīng)努 力使因材施教原則落實到實處。（五）對待每個學生的評價必須要公正。這是促進學生學習的 因素，也是制約學生學習的因素。教師對學生評價公正，就能促使學 生對學習的過程進行反思，促進學生發(fā)揚優(yōu)點，克服

7、缺點；促使學生 積累經(jīng)驗，逐步發(fā)展。反之，就會阻礙學生的健康發(fā)展，成為學生進 步和提高的絆腳石。所以，評價是否公正也是教師能否尊重每個學生 的試金石。要做到對每個學生公正評價，應(yīng)該從如下兩方面入手。1要徹 底改變傳統(tǒng)的評價價值的取向。要清醒地認識到，評價除有鑒定、篩 選人才的作用外，還有一個更重要的作用：促進學生的進步和發(fā)展。 由于學生的基礎(chǔ)不同、特長不同、能力不同，所以評價必須是多元化 的。新課程標準所確立的教學目標是知識、能力、情感、態(tài)度、價值 觀等多方面的整體，我們的評價也要能反映學生通過學習后在各個方 面上所發(fā)生的變化和進步。2.在具體措施上要特別注重構(gòu)建對學生個 體評價模式。傳統(tǒng)的評

8、價總是教師對學生的作業(yè)、試卷打分數(shù)或打等 第。學生要想獲得進步的信息，常常是看這些分數(shù)。這種評價不能全 面反映一個學生在學習方面上是否取得進步。作為教師要轉(zhuǎn)變觀念， 要有所創(chuàng)新，要構(gòu)建新的評價模式。除了對學生成績進行評價外，還 應(yīng)該對學生的學習過程、學習態(tài)度等進行評價。具體包括：學習技能、 溝通技能、思考推理技能、合作技能等方面的評價。比如，在評價“探 究種子的萌發(fā)條件”活動時，可以使用下列方式對學生進行評價： 能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗提出問題？能否根據(jù)問題提出假設(shè)？ 能否利用身邊的器材設(shè)計出探究假設(shè)的實驗方案？能否實事求是 地記錄數(shù)據(jù)？能否根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行相關(guān)的推理？能否在探究 活動中與別的同學進行合作和交流？所以，在教學中，教師要注意對 學生終結(jié)