課堂教學(xué)設(shè)計的理念和實踐

1、· 課堂教學(xué)設(shè)計的理念和實踐（根據(jù)劉兆義2007年7月老師在全國第四屆骨干教師研修班上的發(fā)言錄音整理）        當(dāng)前，我們都在承受著多重來自不同方面的壓力，時時處在“如何依據(jù)新課程理念，為了學(xué)生的未來的生存和發(fā)展實施素質(zhì)教育”與“如何在高中教育教學(xué)的現(xiàn)實困難和實際狀況下解決對考試的擔(dān)心及滿足社會、家長對孩子升學(xué)的期盼”的矛盾之中。涉及基礎(chǔ)教育的三大要素 課程、教師、學(xué)生之中，教師是課程的直接實施者，其壓力尤其巨大，其作用尤其關(guān)鍵。面對各種壓力和新課程改革的挑戰(zhàn)，我們教師不能像大海里的小船，風(fēng)往東吹就往東走，風(fēng)

2、往西吹就往西走，而始終找不到前進(jìn)的方向。為此，突出研究與解決處理課程、教師和學(xué)生這三者的焦點問題就是課堂的教學(xué)。實施新課程、培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的全面素質(zhì)、實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的各項目標(biāo)等最為關(guān)鍵、最為重要陣地是課堂。這樣，教學(xué)的設(shè)計和課堂教學(xué)的實施，必然、也必須是我們教師工作的重中之重。       教學(xué)設(shè)計是分析教育教學(xué)的需求和教學(xué)的目標(biāo)和要求，實現(xiàn)滿足需求和實現(xiàn)目標(biāo)的全過程的行動方案。在教學(xué)設(shè)計時一定要考慮到社會發(fā)展和時代的前進(jìn)對英語教育和英語運用以及我們自己學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際需求，同時要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教與學(xué)的目標(biāo)要求。它是基于

3、學(xué)生的發(fā)展，實施整體性和階段性（從整個初中或高中學(xué)習(xí)階段到每個學(xué)段以及大、小不同的單元，乃至一節(jié)課的教學(xué)）對于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展、評價及其鞏固和拓展進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的一門科學(xué)。這里我要特別強調(diào)的觀點是，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是規(guī)劃性的完整的一門科學(xué)，而不僅僅是教師對一節(jié)課或者一個單元課的備課設(shè)計，       但是在自己的教育教學(xué)和教研實踐中，特別是近幾年在全國各地培訓(xùn)和調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)在教師中對教學(xué)設(shè)計這個研究領(lǐng)域中還存在許多的誤區(qū)和問題。綜合起來看有如下幾個方面：第一，大多數(shù)老師缺乏教學(xué)設(shè)計的意識，尚停留在“照本宣科”的被動教學(xué)狀態(tài)。那么什么叫照本宣

4、科式的呢？就是老師只關(guān)心教完教材里面的知識點和重點及其內(nèi)容，依據(jù)教材的教師用書或其他所謂涉及重點、難點、考點（注意，這都是只考慮教材而設(shè)定的）實施教學(xué)。第二，一些教師延續(xù)傳統(tǒng)慣性的教學(xué)思路，固守多年的教學(xué)模式而無法突破。其典型特征就是不管教材或者現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展，固守自己多年形成的或者從教自己的教師那兒繼承的教學(xué)方式（稱之為“以不變應(yīng)萬變”），如集中教單詞，到解決語言學(xué)習(xí)重點，再到學(xué)課文，背課文，做練習(xí)，考試等一成不變的教學(xué)程序。第三，一些教師，特別是許多青年教師在教學(xué)設(shè)計方面“先天”培訓(xùn)不足，一進(jìn)學(xué)校就陷入繁忙的教學(xué)，又缺乏“后天”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和研究，這樣他們也就沒有整體的教學(xué)設(shè)計理念，教學(xué)就像大

5、海中的船，隨風(fēng)而飄。第四，很多老師只關(guān)注微觀的教學(xué)設(shè)計，即一個單元或者一節(jié)課的備課，而缺乏整體設(shè)計的思路。       因此，教師如何形成一種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的理念和思路，對于當(dāng)前推進(jìn)課程改革和提高課堂英語教與學(xué)的效益有著十分重要的意義。教學(xué)設(shè)計和實施，特別是涉及到學(xué)生終身發(fā)展的整體教學(xué)和實施，教師是個關(guān)鍵。毛澤東同志早就指出，“教改的問題，關(guān)鍵是教師?！逼潢P(guān)鍵就在于教師如何以整體論和控制論的學(xué)說，把握一整體多維的設(shè)計和實施思路。密切關(guān)系到英語課堂教與學(xué)設(shè)計和實施的整體多維思路涉及到如下6個方面。   &#

6、160;  （1）CURRICULUM-BASED（以課程為基礎(chǔ)的思路）control over curriculum decision：這是最為重要的基礎(chǔ)，它確定了教師對教與學(xué)的觀點（Idea of teaching and learning）。教學(xué)的安排教（management）、教師教學(xué)的行為（behavior）；對英語學(xué)習(xí)認(rèn)知過程及學(xué)習(xí)心理的看法（cognitive process and psychology of learning）；對教與學(xué)氛圍的營造和教學(xué)內(nèi)容的把握（teaching and learning situation and content）等受控于并取決于

7、教師的教學(xué)觀點。不同的教學(xué)觀點對上述幾個方面的設(shè)計和實施都會有不同的思路，甚至絕然相反的結(jié)論。而指引我們方向的應(yīng)該是國家的課程，作為英語學(xué)科來說，當(dāng)然就是教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)。2 / 5      （2）LEARNER-BASED（以學(xué)生為基礎(chǔ)的思路）for student development, i.e. for all and for personal qualities：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是國家基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念?！盎趯W(xué)生發(fā)展，關(guān)于學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展”是教學(xué)設(shè)計和實施一切要素的出發(fā)點。而在整體設(shè)計中，我們不僅要考慮學(xué)生“

8、即刻的進(jìn)步（immediate growth）”，還要考慮對學(xué)生未來發(fā)展的效果（long-term learner effect）。這就是我們?yōu)槭裁匆獜娬{(diào)學(xué)生體驗式和探究式的學(xué)習(xí)，為什么關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為什么要強調(diào)學(xué)生語言綜合運用能力的根本原因。       （3）TEACHER-BASED（以教師為基礎(chǔ)的思路）focus on teacher roles and teacher education：我們說，教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。但這絕不意味著淡化或忽視教師的地位。我們談教學(xué)設(shè)計和實施，正是特別

9、關(guān)注和強調(diào)教師作用的重要。教師猶如一個銷售員，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的形成、知識和技能的提高都有賴于教師“營銷”的藝術(shù)和熱情；教師猶如一個交響樂團的指揮，學(xué)生的循序漸進(jìn)和天天向上的學(xué)習(xí)進(jìn)程都有賴于教師對教育教學(xué)的深刻理解與和諧把控及精心協(xié)調(diào)；教師猶如一個點火器，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的迸發(fā)和創(chuàng)新精神的形成都有賴于教師的潛心啟迪和耐心培育。       （4）CLASSROOM-BASED（以課堂為基礎(chǔ)的思路）control over classroom decision：課堂是教育教學(xué)的主要前沿陣地，整體的設(shè)計都需要教師通過一

10、節(jié)一節(jié)課、一個又一個40分鐘去加以實施。為此，每個教師一定要有課堂教學(xué)的意識。課堂教學(xué)是有時空限制的，課堂教學(xué)還比人體的血管一樣，是由許許多多相互銜接而又連貫單位和微小的細(xì)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)脈路，而每個微小的細(xì)節(jié)都密切貫系于教學(xué)設(shè)計和實施的各項要素。于是，“有理、有序、有效”的教學(xué)程序和細(xì)節(jié)直接關(guān)聯(lián)著課程的理念和目標(biāo)，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計藍(lán)圖的實現(xiàn)?！凹?xì)節(jié)決定成敗?！苯處煴仨氄驹谡w的高度，腳踏實地的設(shè)計并上好每一節(jié)課，珍惜每一個40分鐘。像時間（time）、安全（safety）、師生關(guān)系（teacher and student relationship）、方法（methods and tech

11、niques）等課堂教學(xué)要素都需要教師站在學(xué)生地位去進(jìn)行思考，切實提高英語課堂教學(xué)的效度。      （5）TECHNOLOY-BASED（以技術(shù)和技巧為基礎(chǔ)的思路）use of teaching and learning technologies, methods and techniques：教學(xué)是科學(xué)，教學(xué)技術(shù)也應(yīng)該是隨著教育科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步而不斷得到更新和創(chuàng)新的重要載體。教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)需要教師具有豐富想象力和創(chuàng)意的表現(xiàn)方式和才能。因此，教師必須充分利用現(xiàn)代的教育教學(xué)技術(shù)，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、音像等，以及發(fā)揮自身的個性特長來實施教學(xué)，以實現(xiàn)

12、更加有效率的教學(xué)。       （6）RESOURCE-BASED（以資源為基礎(chǔ)的思路）use of teaching and learning resources：教學(xué)資源是一切有助于教與學(xué)的信息材料（包括教材、電視、廣播、報紙、雜志、圖書、網(wǎng)絡(luò)信息、音像等），包括環(huán)境、社會、文化等在內(nèi)有助于英語學(xué)習(xí)和解決英語學(xué)習(xí)中的情感、文化、策略等方面的事物，具有創(chuàng)造性的人力資源等的集合。英語教材實施英語教學(xué)的核心資源（core resources），教師必須領(lǐng)會教材的編寫思路和結(jié)構(gòu)設(shè)計，才能科學(xué)有效的駕馭教材。同時，教材也不是圣經(jīng)，絕不能夠以

13、教材為中心（textbook-centered）來實施教學(xué)。教師是教材的主人，而不是教材的奴隸。教師要逐步提高自己創(chuàng)造性地矗立教材的能力。要記住：好的教師不是在教材，而是通過教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語，教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法。另外，單純的教材是不能夠滿足英語學(xué)習(xí)的需要的。在學(xué)生學(xué)習(xí)教材英語內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有意識地通過其他大量英語材料或信息作為教材學(xué)習(xí)的補充和拓展?，F(xiàn)代英語教學(xué)的特點就是能讓學(xué)生通過各種不同的渠道和載體去接觸英語，培養(yǎng)他們用英語獲取信息和處理信息，用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。為此，我設(shè)計了一個Resource-based Pyramid（資源為基礎(chǔ)的金字塔）。教材只是構(gòu)成該學(xué)習(xí)金字塔的一小部分。英語學(xué)習(xí)一定還需要其他廣泛的英語資源作為基礎(chǔ)。       利用這個機會我要向大家介紹一下張連仲老師和我承擔(dān)的全國科學(xué)教育“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“課程資源促進(jìn)有效教學(xué)的研究與實驗”的子課題 “開發(fā)利用課程資源，提高英語教學(xué)效能”。該課題旨在探討，在英語課程領(lǐng)域中，運用現(xiàn)代外語教育教學(xué)的理論和實踐成果，通過針對不同地區(qū)多層次教學(xué)群體的研究與實驗，探索課程資源與英語有效教學(xué)二者之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系；探索課程資源促進(jìn)英語教學(xué)校能提