推動中小學(xué)教師閱讀的策略選擇

1、推動中小學(xué)教師閱讀的策略選擇摘要：教師閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而目前廣大的中小學(xué)教師隊(duì)伍中存在著“不讀書、 無書讀、沒有時間讀、 不會讀”等現(xiàn)象。為此，本文建議學(xué)?？梢詮募ぐl(fā)教師的學(xué)習(xí)意識、重視教師的專業(yè)引領(lǐng)、搭建交流與展示的平臺、營造學(xué)習(xí)型文化的氛圍、加強(qiáng)組織管理與制度建設(shè)等五種策略出發(fā)來推動教師閱讀，促進(jìn)教師發(fā)展和成長。關(guān)鍵詞：教師閱讀；中小學(xué)；策略教師閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的基石，如果沒有教師的閱讀，就沒有教師真正意義上的成長與發(fā)展。閱讀是教師的文化標(biāo)志，閱讀的目的在于獲得一種職業(yè)文化，獲得精神的成長。可以說閱讀的水平直接決定著教師的專業(yè)發(fā)展水平。但是在目前的情況下，教師的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀

2、，“無書可讀、沒有時間讀書、不會讀書”等現(xiàn)象普遍存在。教師是學(xué)校的生命和發(fā)展源泉，教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的前提。為此，作為學(xué)校就需要轉(zhuǎn)變認(rèn)識，創(chuàng)造條件推動教師閱讀,促進(jìn)教師成長。結(jié)合中小學(xué)工作實(shí)際，本文建議學(xué)?？梢圆捎靡韵挛宸N策略來推動教師閱讀。一、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動意識在目前的中小學(xué)教師中，學(xué)習(xí)倦怠成了一種普遍現(xiàn)象，一讓教師閱讀學(xué)習(xí)，他們就會找各種理由，例如“沒有資料啊”“沒有學(xué)習(xí)環(huán)境” “沒有時間”“讀不懂、不會讀”等，這反映出一些教師“不想學(xué)習(xí)” “不愿學(xué)習(xí)”“不會學(xué)習(xí)”。教師學(xué)習(xí)是教師生存與發(fā)展的重要實(shí)踐活動，它對教師實(shí)現(xiàn)人生的價值具有重要作用。教師的學(xué)習(xí)對于提升生活質(zhì)量，提升工作能力，改善

3、教師生存狀態(tài)具有重要意義。為此，學(xué)校就需要采取各種措施激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動意識，有目的地培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的學(xué)習(xí)是教師個人支配的一種學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)為教師學(xué)習(xí)過程的安排，帶有很強(qiáng)的主觀色彩。學(xué)校在推動教師閱讀時，首先引導(dǎo)教師開展觀察學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)。學(xué)校可以通過教研、科研等考察、聽課、評課等活動，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)不同教師的特點(diǎn)和需要，開展閱讀學(xué)習(xí)活動，有意識地引導(dǎo)教師閱讀專業(yè)性的讀物；根據(jù)教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題、碰到的困難等，引導(dǎo)教師進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。在推動教師個人主動學(xué)習(xí)的同時，學(xué)校有必要開展共同學(xué)習(xí)活動，在集體閱讀中提升教師對學(xué)習(xí)的認(rèn)識。對于教師個體而言，共同學(xué)

4、習(xí)可以分為師生共同學(xué)習(xí)、同伴共同學(xué)習(xí)、家庭共同學(xué)習(xí)三種基本類型。在學(xué)校范圍內(nèi)，師生雙方可以通過環(huán)境營造、書香班級等活動共同學(xué)習(xí)，教師引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生影響教師，雙方可以共同成長。同伴學(xué)習(xí)是指在教師群體中開展學(xué)習(xí)研討活動，例如可以在班級、年級組、學(xué)科組等教師群體之間開展讀書學(xué)習(xí)活動，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組、學(xué)科組或者年級組。家庭共同學(xué)習(xí)是指在教師的家庭環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動，教師通過自己的學(xué)習(xí)行動，影響子女學(xué)習(xí)、影響自己的愛人，形成具有書香氣的家庭環(huán)境，這樣能夠提高家庭成員的生活品位。通過共同學(xué)習(xí)，可以形成一種互進(jìn)互助的氛圍，可以互相支持、互相鼓勵。二、重視閱讀的專業(yè)引領(lǐng)閱讀不是無目的的隨意性活動，閱讀是為了

5、成長和發(fā)展。隨意的閱讀不僅對教師的發(fā)展起不到作用，而且會浪費(fèi)很多寶貴的時間。正如蘇聯(lián)別林斯基所言： “閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須會這樣的一種本領(lǐng)，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物?！币虼?，學(xué)校應(yīng)該對教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。第一，從知識結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行引領(lǐng)。按照教師知識的分類方法，可以將其劃分為學(xué)科知識、教育學(xué)科知識、教師實(shí)踐知識和一般文化知識四類。因此，教師進(jìn)行閱讀時，應(yīng)根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和需求，有針對性地進(jìn)行選擇性閱讀。例如學(xué)科知識差的教師可以閱讀本學(xué)科的專業(yè)知識，以提升自己的專業(yè)底氣；而對教育學(xué)、心理學(xué)缺少了解的教師可以閱讀學(xué)科教學(xué)論、

6、教育心理學(xué)方面的書籍；而對于實(shí)踐智慧不足的教師可以補(bǔ)充教師實(shí)踐類知識；而對于廣大教師而言，擁有廣闊的知識對發(fā)展也有很大的幫助，可以選擇文史哲、科普類讀物。第二，從教師專業(yè)發(fā)展的角度進(jìn)行引領(lǐng)。教師的成長具有明顯的階段性特點(diǎn)，每個階段教師的認(rèn)識水平和教學(xué)水平各有差異，學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同教師所處階段的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。按照專業(yè)發(fā)展階段可以將教師分為新手型、熟手型和專家型三種類型。新手型教師由于剛剛參加工作， 需要適應(yīng)新的角色， 適應(yīng)新的工作環(huán)境、 工作方式，這就需要閱讀與實(shí)際工作環(huán)境相關(guān)的書籍。熟手型教師是教師從事教育事業(yè)最旺盛的黃金時期，這個階段的教師就需要總結(jié)和升華個人經(jīng)驗(yàn)，更新原有觀念，激發(fā)潛能，形

7、成新的發(fā)展目標(biāo)，這就需要閱讀教育反思類書籍；專家型教師逐步形成自己穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)特色明顯，而他們就需要閱讀教育理論、研究方法方面的書，提升教學(xué)境界。第三，從教師學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行引領(lǐng)。 禮記中庸中提出： “博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。 ”這里指出了學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。作為教師，在閱讀過程中也應(yīng)該遵循其內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在閱讀時能夠廣泛涉獵，博觀約取，不然這種學(xué)習(xí)就會成為無根之木、無源之水；在閱讀時，有不懂的要能夠及時追問，對閱讀的文章要有所懷疑。學(xué)貴有疑，在提出疑問的基礎(chǔ)上，還要能夠在實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過自己的思想活動加以考察分析；此后，對所學(xué)、所學(xué)、所思要能夠加以辨別，分辨其中真?zhèn)?；?/p>

8、最后的階段，要能夠通過自己的實(shí)踐不斷檢驗(yàn)。教師只有在此基礎(chǔ)上才能夠真正做到“知行合一”，形成新的教學(xué)認(rèn)識，獲得新的成長。三、搭建合作交流的平臺蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！痹谕苿娱喿x工作的過程中，學(xué)校應(yīng)該為教師的閱讀搭建合作交流的平臺。在教師的合作交流中，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞和智慧的啟迪。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際條件，開展不同形式的讀書研討和交流活動：第一，不定期開展演講誦讀活動。教師的演講誦讀活動可以在教研組、年級組舉行，也可以與班級學(xué)生一同開展。在集體中，能夠形成一種學(xué)習(xí)和研討的氛

9、圍；第二，開展專題性的小型講座。不同的教師可以根據(jù)自己的讀書經(jīng)驗(yàn)、心得、實(shí)踐等，開展專題性的小型講座；第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展交流活動。有條件的學(xué)?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源，開展虛擬交流活動。學(xué)?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)上開辟閱讀專欄，將閱讀策略方法、實(shí)踐反思、讀后感交流、教育隨筆等通過平臺展示出來，供教師研討和交流。針對教師撰寫的讀書筆記心得、書評、教學(xué)隨筆反思等，學(xué)校可以將這些成果推薦展示出去。結(jié)集成冊。學(xué)校根據(jù)學(xué)科、年級或者專題等，把教師們的讀書筆記做成專欄整理成冊，作為學(xué)校的材料保存推廣。學(xué)校將教師優(yōu)秀的讀書成果公開發(fā)表，例如有的學(xué)校會將本校教師撰寫的優(yōu)秀論文、 隨筆等推薦到報(bào)紙、 雜志上刊登，例如中

10、國教育報(bào)中國教師班主任教育科學(xué)研究等。通過這些活動既是對教師讀書成果的尊重，同時也是對教師的一種激勵。四、營造學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍教師的閱讀活動受到學(xué)校文化的影響。而一所學(xué)校文化氛圍是否濃厚主要體現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、 教師和學(xué)生對待書籍和知識的態(tài)度。因此，推動教師的閱讀，需要將注重文化的積淀和書香校園的建設(shè)。蘇霍姆林斯基提出：“一所學(xué)校可能什么都齊全，但如果沒有為人的全面發(fā)展而豐富精神生活而必備的書，或者如果大家不喜歡書籍，對書籍冷淡，那么就不能稱其為學(xué)校。 ”整合教師學(xué)習(xí)資源，重視學(xué)校圖書室的建設(shè)，成為教師閱讀的重要條件。不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際條件為教師訂閱教育教學(xué)、科研、人文素養(yǎng)等專業(yè)書籍或雜志。在信息化

11、時代，可以充分整合網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，例如建立學(xué)校自己的學(xué)習(xí)資源庫或者聯(lián)結(jié)國家或者地方數(shù)字圖書館，如“國家圖書館”、 “北京中小學(xué)數(shù)字圖書館”等。老師們可以隨時進(jìn)行網(wǎng)上閱讀、在線瀏覽，在家也可以預(yù)借、瀏覽。同時，網(wǎng)絡(luò)也提供了一種交流平臺，老師們可以就讀書中的問題，發(fā)表看法、提出質(zhì)疑、下載資料，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源共享的共享和交流。開展學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，重視每位成員的學(xué)習(xí)。教師的閱讀不是孤立的活動，它與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的參與緊密相連。因此，應(yīng)開展學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)、學(xué)習(xí)型班級、學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)習(xí)型教師建設(shè)，通過學(xué)習(xí)活動營造一種氛圍，打造一種學(xué)習(xí)文化。從校長領(lǐng)導(dǎo)到教師，再到班級學(xué)生，通過一棵樹晃動另一棵樹，

12、通過幾棵樹晃動整個森林，這樣學(xué)校中的每一個人都會成為文明、儒雅、尚學(xué)的學(xué)習(xí)者。在這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)型文化會應(yīng)運(yùn)而生，成為教師閱讀的推動力量，成為學(xué)校發(fā)展的一種無形資源。五、加強(qiáng)組織管理與制度建設(shè)為了充分推動教師閱讀工程，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，喚起教師讀書的熱情，變被動閱讀為主動閱讀，中小學(xué)學(xué)校提供必要的支持。這就需要領(lǐng)導(dǎo)干部的帶頭示范、提供學(xué)習(xí)資源、建立制度規(guī)范。身教重于言教，為了促進(jìn)教師閱讀，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部要發(fā)揮帶頭示范作用。如果領(lǐng)導(dǎo)干部自身不讀書不學(xué)習(xí)，不管如何夸大閱讀的作用，其他教師不會行動。 有的中小學(xué)校長以身作則， 學(xué)在前，想在先，成為學(xué)校閱讀的實(shí)踐者和領(lǐng)航人、終生學(xué)習(xí)的帶頭人。凡

13、校長要求閱讀的書籍，自己一定首先閱讀，并向干部和教師講解，以此促進(jìn)集體閱讀。在校長的閱讀下，學(xué)校的中層干部也發(fā)揮“傳遞”作用，不斷進(jìn)行閱讀傳遞。只有領(lǐng)導(dǎo)干部發(fā)揮示范帶頭作用，以自己的行動影響教師、鼓勵教師、激勵教師，這樣才能形成一種自上而下的學(xué)習(xí)氛圍。促進(jìn)教師的閱讀，學(xué)校還需要加強(qiáng)制度建設(shè)。第一，建立教師學(xué)習(xí)制度，學(xué)校可以分年級、分學(xué)科、分小組等開展學(xué)習(xí)活動，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，保障教師閱讀的時間。第二，建立考核評價機(jī)制。針對教師的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行過程和結(jié)果評價，做到有效的督促和引導(dǎo)。例如學(xué)?？梢园l(fā)放讀書卡、筆記本等，由學(xué)校的閱讀工作小組定期與不定期開展抽查活動。對于教師的閱讀成果，如讀書筆記、讀書心得、研討記錄、活動次數(shù)等進(jìn)行定性和定量的評價。將教師的閱讀活動作為教師成長發(fā)展和晉升的有效依據(jù)。綜上，激發(fā)學(xué)習(xí)意識、重視專業(yè)引領(lǐng)，搭建交流平臺、營造學(xué)習(xí)氛圍、加強(qiáng)組織管理等五