探究導學卡在小學語文教學中的實踐

1、優(yōu)化導學，“卡”出精彩探究導學卡在小學語文教學中的實踐我的一點思考近幾年導學案教學已經(jīng)成為諸多中小學教師課堂教學的重要依托，在有些方面起到了一些積極的作用，但教育理想的實現(xiàn)不可能一蹴而就，一勞永逸。 在操作實踐中暴露出了諸多問題： 有些導學案成了學生的“習題集”；有些將導學案等同學生的認知；有些狹義簡單理解了語文學習等。操作時每每在上新課前，發(fā)下一大張的導學案，讓學生在沒學新課前把應該掌握的知識自己先學了一遍，不僅增加了學生的學業(yè)任務，對于有學習困難的學生而言，這張導學案反而更是一種負擔，達不到快樂自主學習的效果。我的設想是不是所有學段和所有課型都適用“導學案”教學模式？如何在改革中保持語文教

2、學的特色，去練習化？如何將導學案和小學語文教學有機結合？如果單純復制優(yōu)秀的“以學定教”導學方式，照搬照用，很容易水土不服。結合小學生年齡特點和心理特點, 借鑒已有的“先學后教”的導學卡的研究，我在語文教學中嘗試推行導學卡。它區(qū)別于導學案, 首先從體積上進行了縮小，做成卡片的形式，其次卡片上的任務進行刪減，不一定面面俱到，嘗試進行閱讀教學中“微型話題”的設置，在課文的閱讀教學中引出學生們內容廣泛、形式自由、帶有創(chuàng)見、帶有思想與情感特點的交流，努力達到有趣味的對話。導學卡設計既以雙基為主、層層推進、清晰自然、目標明確，又要滲透新課標理念，創(chuàng)設基本知識自主學習及新穎的問題情境， 以探究方式提出問題，

3、 引導學生探究語文知識、 方法，起到“牽一發(fā)動全身”的導學力量，提高學生思維能力，激發(fā)學生學習興趣。倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中，形成課前，順學而導，調動儲備，主動學習；課中，暴露問題解決難點，合作學習；課末，創(chuàng)設情境遷移運用，創(chuàng)造性學習。我的實踐一、卡示課前-調動儲備，有效自主。課前自主預習就是讓每個學生根據(jù)自己的儲備，用自己的原初體驗去思考、發(fā)現(xiàn)、探究有關知識的過程。我在實踐中還設計了形式豐富多樣的預習導學卡：誦讀型、練習型、表演型、討論型、收集資料型、觀察實驗型等形式，以充分調動學生學習的主動性，發(fā)揮學生的主體作用。如練習型觀潮課前導學卡：觀潮課前導學卡1 、 整理出本文的重

4、點生字詞語。-2 、 按“潮來前、潮來時、潮頭過后”的順序給課文分段。3 、 流利有感情地朗讀課文。1如誦讀型山中訪友導學卡：山中訪友預習導學卡友情提示： 充分讀課文，不認識的字查字典，難讀處做上記號，多讀幾遍，爭取讀正確、讀流利。1 、通過認真朗讀課文，我能掃清文字障礙：2 、初讀課文后我有幾點收獲，我想寫在下面：3、初讀課文后我有幾點疑惑想在課堂上與同學交流:疑問 :這兩張課前導學卡的設計，源于這樣的思考：小學高段學生已經(jīng)基本具備了課前預習的能力， 所以導學卡中基礎知識的認知稍微淡化，努力發(fā)揮學生的自主性為目的。第二小點是為學生整體感知課文而設計的題目，是讓學生通過預習對課文大意有所了解，

5、初步明確文章的脈絡，為進一步學習做好鋪墊。在山中訪友導學卡中設計了第三題設計讀后疑惑目的是要求學生在初讀課文后還有哪些主要疑問記錄下來，以供課上學習探究中共同解決，以此培養(yǎng)學生形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力問題的能力。這樣簡要的三個小問題，合理控制了課前預習時間， 同時又能尊重學生的初讀體驗，體現(xiàn)學生的個性化閱讀， 又可使教師更好以學定教。 學生提前一兩天用導學卡進行預習，教師根據(jù)導學卡上反饋的學情調整教案。教師用這些問題開始二次備課，剩余的個性問題則貼到班級問題墻上，供同學們互助解答。初始階段學生并不習慣于這種模式，但努力引導學生自學，讓學生建立起已有知識經(jīng)驗與新知識間的聯(lián)系，堅持幾個星期，學

6、生就會自覺地進行思考，產生預習的興趣。二、導融課中 - 學法指導，合作交流。有效的小學語文課堂教學都是針對學生的需求和發(fā)展而言的，課堂環(huán)節(jié)中合作交流也就成為主流。 合作交流是在學生個體獨立學習的基礎上，通過交流互動解決學習中的疑難問題，并讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。簡約精要的導學卡， 讓學生在已有的獨特體驗基礎上，能夠積極主動地參與學習；更容易促進課堂的互動生成，探索著師生和生生中的學習的有效提升。2以跨越海峽的生命橋為例課中先學 -讀透詞心 , 互文印證1. 請默讀課文第 3-5 小節(jié) , 文中描寫臺灣青年和李博

7、士的片段 , 請你任選一處 , 完成下列填空 .(2)從哪些字詞可看出?(1) 描寫對象(3)請用一至兩個四字詞語形容李博士或臺灣青年(4) 請用一個詞形容你此時此刻的心情_2. 請你通過朗讀表達你此時的心情有( 同桌幫你評一評 )以山中訪友為例，設制了如下這樣一張導學卡片：山中訪友課堂導學卡1、小組合作交流，抓住文章重點部分，體會表達的思想感情。學法提示： 反復朗讀課文， 畫出有感觸的詞或句子， 邊讀邊思考 : 從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？如：“我腳下長出的須根，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。 ”我從中體會

8、到了：我感受深的句子還有：我從中體會到了：2、通讀全文，看看文章的開頭和結尾，你能總結出課文有怎樣的寫法？3、預習導學卡中存在的未解決的問題。如果說初讀課文主要是利用課前預習引導學生從整體上把握課文的話，那么，合作學習就是利用這份導學卡品讀、研讀課文。 依據(jù)課文的特點和高年級語文學段的特點，將本節(jié)課的教學重點融合設計于導學卡中，使學生在課堂上完成目標，學到好的方法?！胺磸屠首x課文，畫出有感觸的詞或句子，邊讀邊思考。 ”題目的設計主要抓住重點語句的理解感悟，落實高年級語文賞析文本的訓練重點，學習作者通過比喻、擬人、排比、想象來表達情感的方3法。一方面輕松地將學生的注意力集中到文章和課堂的重點上來

9、；另一方面用導學卡在課堂互學交流，可以在預習的基礎上，進一步融合他人思維的閃光點、教師的適當引導，提升自己。問題二的設計向學生提示閱讀方法，強化學法指導和總結。同時，問題三的設計還可以讓教師根據(jù)學生的預習和課堂交流存在的問題，做補充， 真正做到以學定教。 卡片的教學自身不僅具有趣味性， 也能夠與課本最大限度地結合在一起，通過有效的卡片導學方法，將課本知識有力的傳輸?shù)綄W生的大腦中，使學生在有限的時間內最快地消化吸收以及理解知識，從而提高了語文教學課堂實效性，提高學生思維品質。 不管怎樣設計導學卡， 緊抓文本特點，用導學卡引領課堂才會學得有趣，學得有效。三、導留課末 -層次多樣，自選探究。如果說語

10、文課程致力于達到的目標是一個理想的“彼岸”的話，那么作業(yè)便是通向這理想“彼岸”的重要途徑。課后作業(yè)就是把所學知識運用于解決問題的實踐中，不是一個簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程, 而是要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，有利于學生應用知識及實踐能力的培養(yǎng)。因此優(yōu)秀的作業(yè)， 除了要關注學生對語言文字的掌握外，還要承載起激發(fā)學生學習興趣、養(yǎng)成良好學習習慣、形成語文學習能力， 為全面提高學生語文素養(yǎng)以及完善學生人格發(fā)揮積極的作用。事實上我們的學生正處于游戲的年齡，每天的學習一結束， 各門功課的老師總會給學生留下這樣、 那樣的作業(yè)。 就說語文學科吧， 語文學科傳統(tǒng)的作業(yè)有抄生字、抄詞語、 抄課文、寫日記、

11、寫摘記等等，類目繁多，一節(jié)新課上下來，學生可能會做到四五個不同種類而又大同小異的作業(yè)， 針對學生的個性差異， 設計開放性作業(yè)， 稱之為 “自助餐” 式卡片導學作業(yè)。不同的教學課時 , 相應設計的導學作業(yè)也不盡相同 ,以兩個鐵球同時著地為例 , 上完第一課時后的導學卡設計課后探究1 伽利略對亞里士多德哪句話提出了疑問？（在文中劃一劃）2 伽利略為了驗證亞里士多德的這句話，他是怎么做的？（用概括的詞語寫一寫）-3 你聽說過比薩爾斜塔嗎？查一查資料，并猜一猜，伽利略為什么要放在這里做試驗呢？4 通過仔細認真地閱讀，你還讀出了一個怎樣的伽利略？其中第一題是對主要內容的一個初步梳理,第二題是對第一題的深

12、入思考,第三題和第四題需要學生查找資料 ,學會分析問題 ,這是對課本內容的有效延伸 ,引導學生打破時間毛茸茸 空間的限制 ,與社會生活緊密聯(lián)系起來 ,培養(yǎng)學生在生活中學語文 ,用語文的好習慣。以山中訪友整課結束后的導學卡設計為例：4山中訪友課后導學卡1、這篇文章的語言豐富生動，作者對山中景物的觀察細致入微，體驗十分深刻，許多描述能以極富變化的句式來表現(xiàn)，是學習語言、積累語言的好材料，細讀課文選自己喜歡的句子或段落背下來。2、假設你是文中的一處景物 , 與游人互訴心聲 ,你最想成為什么景物 ? 你最想與游人說什么 ?( 發(fā)揮聯(lián)想 ,50 字左右 )3、我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好

13、心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？在導學卡作業(yè)設計時，緊扣教學重難點，全盤考慮，讓作業(yè)效度最優(yōu)化在卡片中體現(xiàn)。同時作業(yè)設計時考慮到不同學生的需求，根據(jù)不同學生的基礎和掌握知識情況做針對性設計，因材施教，使不同水平的學生都有收獲?！懊雷x課文，背誦你喜歡的段落”就是對課堂的鞏固， 對文本的再次感悟， 是每個學生都可以做到的。第二題使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點， 進行細致的對話式描寫， 在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。第三題側重完成教學目標，感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、 親近自然的美好情感

14、。這一題的設計是對學生學完本課后的感悟和思考，更多的是自身的突破，讓課堂文本成為引子，激發(fā)出學生思考閱讀的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)自己的實際能力挑選適合自己的作業(yè)，同時設置激勵機制讓不同程度的學生挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)， 這樣既減輕了學生的課業(yè)負擔，又激發(fā)了學生的學習興趣。 當作業(yè)不再是一項任務，而是自身的一種自覺的學習需要、生活需要、成長需要，那么這樣的作業(yè)就會像一把火點燃起學生心中熊熊的學習熱情。作業(yè)中的導學卡就能做到不僅鞏固知識，增強學生信心，還能讓所學的知識和能力獲得可持續(xù)發(fā)展。引領作業(yè)把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學的主動、學得積極?！罢页鲆环N教育方法，使教師因此可以少教，而學生卻可以多學；使學校因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具