（推薦）八年級上冊四單元阿里山紀行教案

1、阿里山紀行 教學目標 1、學習游記采用移步換景的寫法，描寫了阿里山美麗的風光。 2、理解作者贊揚臺灣人民的生態(tài)意識和利用生態(tài)發(fā)展旅游的理念，表達兩岸人民的心融合起來的共同愿望。 重點難點 1、重點：采用移步換景法。 2、難點：富于音樂美和情韻美的語言。 教學時數(shù)二教時 第一教時 一、導(dǎo)入 1、作者簡介 吳功正，當代作家、文學評論家、美學家。1997年7月初，他應(yīng)一批臺灣學者的邀請，赴臺灣講學，交流兩岸文化。之后，他游覽了臺灣著名的風景區(qū)阿里山。作者被迷人的阿里山風光深深陶醉。他想把阿里

2、山描繪出來，介紹給大陸讀者，讓更多的人知道它，于是回國后寫下了此文。 2、導(dǎo)語 教師播放大海啊，故鄉(xiāng)和阿里山的姑娘的音像資料，營造氣氛，引入美如畫的阿里山。 展示有關(guān)阿里山的圖片，包括阿里山全貌，阿里山樹林和阿里山“神木”等，讓學生飽覽阿里山的風光。 二、朗讀課文 配景朗讀，把學生引入到一種優(yōu)美的意境中去。 三、理清文章思路 學生討論交流、明確： 本文按時間順序記敘了一天內(nèi)游覽阿里山的全過程。全文10段，可分為三部分。 第一部分（1），簡述兩岸學者歡聚臺北的融洽場面，以大海啊，故鄉(xiāng)和高山青開啟全文，定下抒

3、情基調(diào)。 第二部分（29），描寫游覽阿里山的全過程，這是游記的主體部分。 第三部分（10），寫下山。仍以高山青作結(jié)，呼應(yīng)開頭，令人回味無窮。 四、探究 “不到阿里山，何以能說到了臺灣？”“不到神木，又何以能說到了阿里山？”讀了課文，你對阿里山、神木一帶的風光有了哪些認識和感受？你是怎樣理解置身于阿里山中的作者的思想感情的？ 學生討論交流、明確。 阿里山是臺灣著名的風景區(qū)。阿里山有著“莽莽不盡的林?！?，林海內(nèi)“云霧濃稠”，再加上“古典文化”的氛圍，確實給人一種獨特的感受。神木巨大無比，歷史悠久，它是阿里山的標志、靈魂，有著一種豐富而深邃

4、的內(nèi)涵。作者置身于阿里山時，確實被那清澈的潭水、寧靜的林區(qū)、陰涼的世界、厚密的青苔、神奇的神木所吸引、所陶醉，“情以物遷，辭以情發(fā)”，所以情不自禁地由衷地贊美“阿里山的風光美如畫?！?#160;五、精讀課文39段。 思考：作者怎樣描寫到阿里山神木的經(jīng)過及所見到的風光？ 課文第3段是過渡段。這一段先用設(shè)問句承接上段，然后交代進入神木的經(jīng)過。 第4段，寫潭水清澈。 1 / 7第5段，寫林區(qū)的寧靜。 第6段，寫山間的青苔路。 第7段，描寫無邊無際的森林。 第8段，描寫看到的神木。 第9段，寫“神木”經(jīng)歷的一次巨創(chuàng)。

5、60;六、布置作業(yè) 課后練習四。 第二教時 一、復(fù)習舊課 學生搜集有關(guān)阿里山的資料或風光圖片，在班上交流。 阿里山簡介： 阿里山在臺灣嘉義縣東北，是大武戀山、尖山、祝山等十八座山的總稱。主峰大塔山海拔2663米，東面靠近臺灣最高峰玉山。 阿里山的森林、云海和日出，譽稱三大奇觀。阿里山列為臺灣風景區(qū)之一，美景紛呈早為人所知道，因此有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里之偉大”的說法。由于山區(qū)氣候溫和，盛夏里依然清爽宜人，加上林木蔥翠，是全臺灣最理想的避暑勝地。 二、品味語言 本文的語言富

6、于音樂美和情韻美。 讀下列句子，談?wù)勀銓ξ恼抡Z言美的體會。 1、潭無魚鱉，林無鳥獸，偶或有如蟬、如蠅、如蚊的聲音，側(cè)耳諦聽、分辨、捕捉，卻又沒有。那是靜謐的世界、凈潔的世界，甚或禪的世界。偶有一人聲也是悄悄的，舍不得打破山間的安寧。 2、森林恰似一片汪洋，無邊無際。其盤曲之勢，如幢頂，如傘蓋，又如古寺寶塔，真不知樹軀有多少圍、樹身有多么高。它們排列之整肅，如孫武之軍陣，秦皇之兵馬。 3、山中，樹多、人少，不知阿里山的姑娘究竟在何方。樹密、陰厚，仿佛能揉出濃汁。我只覺得，阿里山的風光美如畫。 學生討論、交流，明確： 1、這段文字運用了對

7、偶、比喻、排比等多種修辭手法，交錯使用整句和散句，形成了輕松、舒展、迂曲、鮮明的節(jié)奏，富有聲感和音樂美?！把暤们椤?，通過反復(fù)誦讀，我們可以體會到作者對靜謐、潔凈、禪的世界的獨特體驗。 2、這段文字用了六個比喻句，句式整齊，結(jié)構(gòu)勻稱，節(jié)奏鮮明，和諧動聽。第一個比喻，森林：“恰似一片汪洋”，是形容森林的無邊無際；“如幢頂，如傘蓋，又如古寺寶塔”，作者一連用三個比喻，描寫樹木的盤曲之勢。這里連用助詞“之”，不僅使句式整齊，而且使文章足句足拍，起到調(diào)節(jié)音節(jié)的作用。兩個比喻兼擬人古色古香，寫出了森林排列整齊和嚴肅威武的氣勢，給森林以人格化。 3、這段文字在全文帶有總結(jié)性，“阿里山的

8、風光美如畫”一句揭示了文章的主題。以高度凝練的短句集中了高密度的信息，收到“以少勝多，情貌無遺”的效果。 三、拓展訓練 思考：你所知道的有關(guān)臺灣的知識，在班上交流。 學生收集資料，做一份“臺灣百科”的小報，互相交流，共同學習。 四、欣賞 欣賞歌曲阿里山的姑娘，讓學生把美景留在心中，加深對課文的理解。 五、小結(jié) 本文通過移步換景，形象地描繪了游覽阿里山所見的迷人風光，抒發(fā)了作者獨特的感受，由衷地贊美“阿里山的風光美如畫”，贊揚臺灣人民的生態(tài)意識和利用生態(tài)發(fā)展旅游的理念，含蓄地表達兩岸人民的心融會起來的共同愿望。 六、

9、布置作業(yè) 阿里山紀行教學實錄                         教學設(shè)想：            阿里山紀行一文，是美學家吳功正先生的作品，在遣詞造句上尤見功力。若只是將游覽線路作導(dǎo)游式的講解，恐學生難免學

10、之無味。因此將重點放在對字詞句的品味，并聯(lián)系過去所學，或生活實際，創(chuàng)設(shè)欣賞美的情景，以期使學生能深入文章，去體味文字之奇妙，景致之奇美，語文之大美。                         教學環(huán)節(jié)：            

11、;1、由名句導(dǎo)入            2、由填字引入文章整體把握            3、進入阿里山特有風光神木描寫的賞析            4、發(fā)現(xiàn)字詞句之美，品味詞句之奇，讀出文章情味（著重把握幾個動詞、疊詞、描摹優(yōu)美的語句及蘊

12、含人文色彩的語句）            5、總結(jié)本課內(nèi)容，結(jié)語與導(dǎo)入語相呼應(yīng)                         教學過程：       

13、0;    一、導(dǎo)入：山川之美，古來共談。初一時，我們隨酈道元一起去聆聽過三峽的流水，也曾隨劉敘杰一道登臨過巍巍的鐘山。所以林語堂曾經(jīng)感慨地說：“文章是案頭之山水，山水是地上之文章?！保ò鍟┙裉煳覀兙碗S中國當代作家、美學家吳功正一道，去領(lǐng)略大自然的另一個杰作阿里山的風采。（板書課題）                       

14、;  二、自主誦讀課文，整體感知，要求在讀的過程中抓住一個字來概括阿里山神韻。（在學生誦讀過程中，教師板書“泰山天下_，華山天下_，峨嵋天下_，阿里天下_”，后巡視課堂）                         三、過渡：世界上沒有相同的兩片樹葉，祖國的山山水水也自有其獨特的魅力。（看黑板，完成板書）泰山天下雄，華山天下

15、險，峨嵋天下秀。那么阿里山呢？（引導(dǎo)學生發(fā)散想像，并對文章從整體把握）            生：我認為是“美”。因為，文章所寫景色非常美，文句也非常優(yōu)美。            生：我覺得是“靜”。因為阿里山的氛圍相當?shù)陌察o。           

16、 師：為什么呢？             生：因為文章無論是寫姊妹潭，還是寫未加砍伐的原始森林，還是曲徑幽路，都充滿了一種靜謐的氣氛。            師：從文章整體感受，的確阿里山的很多景致都被描繪非常靜謐。其他同學有補充嗎？         

17、;   生：禪，因為文章中提到“那是靜謐的世界、凈潔的世界，甚至可以說是禪的世界?！倍U是佛教用語，給人一種非常安靜，沉靜的感覺。            師：嗯，仿佛入定一般，達到物我兩忘的境界。            生：我覺的“奇”字好。因為阿里山的山水和“神木”非常的美，簡直可以稱得上是大自然的奇跡。  

18、          生：我覺得“幽”比較好，因為“那是靜謐的世界、凈潔的世界，甚至可以說是禪的世界。”這一句讓人覺得身處在這樣的環(huán)境里，人的精神似乎也更加幽深起來            師：嗯，更深入了，似乎不僅僅是外部環(huán)境的安靜，內(nèi)心也更沉靜了。           

19、              四、過渡：大家所講的都很有道理。我在備課的時候也找了一個字，同剛才那位同學一樣“奇”。接下來我談?wù)勎业睦碛伞?#160;           凡概括一處的特征，總要從他最有代表性的景（板書）看起來。比如，蘇軾曾經(jīng)說，到蘇州不游虎丘，乃憾事也?；眠^來，到臺灣，不游阿里山，乃憾事也。到阿里山，不游神木，乃憾事也。（引入具體

20、文段賞析）            我們一起來看這株神木到底獨特在哪里？            （讀課文說明神木形態(tài)的語句）58米是什么樣的概念？虎丘塔48米，神木還要整整高出10米；6.5米的胸徑等于多少周長？（請學生速算）20.41米，若是一人伸開雙臂有1.5米，那么整整要14個人才能合抱，大家可以想像一下這是怎樣的規(guī)模。（使學生對描寫對象有直觀的了解，為

21、與作者產(chǎn)生情感體驗的共鳴作準備）            所以我們看作者是怎樣形容它的。            眾生：罕見的龐然大物。            師：奇還奇在，即便遭受到巨創(chuàng)，被劈為三段，這棵樹中巨子還是  &

22、#160;         生：拔地參天，八面威風，雄踞山間，無可匹敵。            師：果然氣勢不凡。我們一起來把這一自然段讀一下。            （生誦讀段落，后師板書讀錯字詞。指導(dǎo)應(yīng)將這4組4字短語所表現(xiàn)的威風的氣勢讀出來。生再讀一遍。效果更好一

23、些。）                         五、過渡：文章的“奇”不僅僅表現(xiàn)在景物之奇，吳功正作為一位美學家，其遣詞造句也是相當考究的，大家可以再次品讀課文，你覺得文章中有沒有用的非常精到的奇詞妙句？有沒有讓你讀來怦然心動的詞句？（引入揣摩字詞句之奇妙）       

24、     （在學生思考的過程中，板書“動詞，疊詞描寫優(yōu)美，有文化氣息”等作品讀提示）            生：我覺得“那是靜謐禪的世界?！睂懙姆浅：?，把整個寧靜的世界用三個詞就概括出來了。簡單，但又很到位。            生：我喜歡“潭無卻又沒有了?！庇萌齻€比喻，寫出了聲音的細切。 

25、60;          師：讀到這里有沒有聯(lián)想到我們曾經(jīng)學到的一個語段？（回顧所學內(nèi)容，新舊文章在比較中更能使學生了解課文中所創(chuàng)設(shè)的情景）            眾生：老山界里有一段相似的環(huán)境描寫。            師：這兩段相同的是，寫聲音的細小，其

26、目的在于            諸生：反襯出環(huán)境的寂靜。            師：我們可以再聯(lián)系到我們所學的古詩，有哪幾句與這段文字有異曲同工之妙的？（聯(lián)系詩文，詩文的典雅與文章本身情境相輔相成，也為下文發(fā)現(xiàn)富有文化氣息的語句作鋪墊）          &#

27、160; 生：“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?！?#160;           師：非常好。還有其它發(fā)現(xiàn)嗎？            生：我喜歡后面那句，“偶有人聲也是安寧?！狈路鹩慰投疾簧岬么蚱粕值膶庫o，小心翼翼的樣子，能體會到游客對森林的喜愛之情。         &#

28、160;  師：是啊，平常的句子后蘊含著深深的感情呢。其實我覺得這一段中最后一句也很有意思，不知你們有沒有注意，你們讀讀看，當他們“深深地吸氣”時是怎樣的情態(tài)阿？            生：很用力。非常珍惜似的。            師：很用力，如饑似渴似的。我們可以體會到，現(xiàn)在都市的環(huán)境越來越差，充滿喧囂。突然來到這樣一個靜謐的環(huán)境里

29、，這些游人怎么能不感到驚奇，深深吸氣，頓覺返璞歸真。這句也可以讀出他們的喜愛之情。            生：我覺得是這句，“它仍然標志、靈魂?！鄙衲驹谶@樣的情況下仍然有這樣威風的氣勢，并且成為了阿里山的標志、靈魂。應(yīng)該是代表阿里山，甚至是中華民族的那種堅強不屈的精神。            師：想得非常深入阿，將簡單的敘述語句的內(nèi)涵拔高到了精神層面，上升到

30、了民族精神，很有深度呢。            生：“樹木孫武之軍陣，秦皇之兵馬?！边@句用多個比喻寫出了森林樹木的形態(tài)，非常形象。而且他用了一組對偶句，讀來很有節(jié)奏感，瑯瑯上口            師：雖然是一片樹林，樹與樹之間還有著細微的差別，所以喻體也有不同。如果我們把“孫武”、“秦皇”去除，喻體仍是“軍陣”、“兵馬”，讀來又沒有區(qū)別呢？ &

31、#160;          生：有，秦皇、孫武都是歷史人物，加了之后似乎更能突出原始森林的歷史感。            師：在文章中加入歷史元素，能使文章讀來更厚重，有沉甸甸的感覺。使文章更具文化氣息，你們能在文章中找到同樣具有人文氣息的語句么？           

32、; 生：是“忽然間，我覺得入云深處亦沾衣?！被昧颂迫说脑娋?。            師：為什么會想到這句呢？            生：因為林中山嵐霧氣很重，使得他的衣服也“分明有點薄濕了”。            師：于是就想

33、起了一千年前所說的一句話，有時在某時某地，今人和古人在某一情景會產(chǎn)生一種心靈上的共鳴。這是一件非常有趣的事，你們有沒有這樣的體會？（引入語文活動，進行訓練）            生：在秋天，西風吹起，霜葉漸漸變紅的時候，我會想起杜牧“霜葉紅于二月花”。            師：寫文章時如果也能化入古詩文，就能使文章更富典雅意味了，大家可以在作文的時候?qū)嵺`

34、一下。（導(dǎo)入本文在作文訓練中值得借鑒的價值）            師：我們讀了很多句子，再來品味一下詞語，在文章中令你心動的詞語？            生：我覺得第二自然段里，“蔥郁如染”的“染”字用得很好，好像一支畫筆一樣，畫出一片一片濃濃淡淡的綠色。        

35、60;   師：一個“染”字，使得文章的色彩有了層次。文章中還有沒有同樣用到這個“染”字的地方？            生：在第六自然段，“山間染綠。”            師：這個“染”字，在這里突出了怎樣的情狀？         &#

36、160;  生：給人一種動態(tài)的感覺。好像青苔將曲徑幽路慢慢染綠。            師：仿佛青苔也通了人性一樣，有了靈性，體現(xiàn)出一種對曲徑幽路親密，依戀的感覺。讀一下，這里融入了作者怎樣的情感？            生：對這青苔，森林的喜愛之情。            師：看似普通的動詞其實也是有情味的呢。    &