物理在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用研究

1、    物理在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用研究    袁琪物理專業(yè)理論與經(jīng)濟(jì)學(xué)之間具有較大關(guān)聯(lián)。借助對物理專業(yè)理論的研究和了解，能夠進(jìn)一步保證對經(jīng)濟(jì)專業(yè)理論的充分研究和了解，這還應(yīng)當(dāng)受到物理教師的高度重視，并引用到具體教學(xué)中。所以在本文中，就先對物理專業(yè)理論與經(jīng)濟(jì)專業(yè)理論的關(guān)聯(lián)做出詳細(xì)闡述，然后又從三個(gè)方面對物理與經(jīng)濟(jì)做出類比性分析。這樣能夠使物理與經(jīng)濟(jì)間的共通點(diǎn)和關(guān)聯(lián)性更明朗、更緊密，從而拓展學(xué)生知識視野，強(qiáng)化物理教學(xué)質(zhì)量和成效。一、引言有相關(guān)資深人士，就曾經(jīng)以物理專業(yè)理論來對經(jīng)濟(jì)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行了整合和加工，以總結(jié)和預(yù)測經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的后果，這樣的科研模式也得到

2、諸多科研人員的認(rèn)同。基于這樣的客觀存在，若是在物理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生類比性研討物理理論與經(jīng)濟(jì)專業(yè)理論單位的關(guān)聯(lián)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。不僅會促進(jìn)學(xué)生在諸多實(shí)驗(yàn)和反復(fù)推理中深化領(lǐng)悟理論知識，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生充分意識到學(xué)習(xí)物理知識的現(xiàn)實(shí)意義。二、物理系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)所謂系統(tǒng)，也就是說由若干個(gè)有著緊密關(guān)聯(lián)事物組合成的、會體現(xiàn)多元化現(xiàn)實(shí)作用的集合體?；诓煌嵌确治觯梢赃@種集合體中的事物配置為不同類別的集合體。并且不同的集合體也都會體現(xiàn)出多元的特征?？梢哉f，物理系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)都具有較明顯的繁瑣性。會有來自不同方面的、對其發(fā)展有著積極或消極作用的因素和他們自身的活動(dòng)。能夠體現(xiàn)其獨(dú)特功能。在各種外部

3、環(huán)境作用下發(fā)生改變的同時(shí)也會作用于外部環(huán)境。三、利用“萬有引力”類比經(jīng)濟(jì)中“看不見的手”萬有引力是看不到摸不著的，但卻客觀地存在于任意兩個(gè)物體之間。經(jīng)濟(jì)市場的調(diào)控就像一只“看不見的手”，與萬有引力有著非常相似的地方。基于這樣的客觀存在，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生將萬有引力單元基本理論做出進(jìn)一步溫習(xí)，在此基礎(chǔ)上，再以類比的角度，來對經(jīng)濟(jì)市場中的看不見的手做出分析，促進(jìn)學(xué)生在細(xì)化的類比分析中，能夠充分領(lǐng)悟相關(guān)理論知識。所有事物都是借助了萬有引力的原理而呈現(xiàn)，如牛頓就是通過對蘋果掉落現(xiàn)象的分析才有了頓悟，進(jìn)而得出了萬有引力的概念。類比：與牛頓的萬有引力規(guī)律一樣。英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯密從經(jīng)濟(jì)市場上，街頭的面包師烤面包

4、、屠夫賣肉等日常小事中獲取了人類基本活動(dòng)的自然規(guī)律。民眾為實(shí)現(xiàn)本身的預(yù)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，以積極的態(tài)度參與或組織經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，他們之間具有相互促進(jìn)的緊密關(guān)聯(lián)。都有效推動(dòng)了社會的快速發(fā)展。這一緊密關(guān)聯(lián)的存在，就好比是隱形的手在指引著社會逐步向更高、更快、更強(qiáng)的層面發(fā)展。從時(shí)間角度分析能夠了解到牛頓的自然科學(xué)的哲學(xué)原理是先于斯密的科研結(jié)論，由此就能夠得知，斯密是得到了萬有引力理論的正向指導(dǎo)。四、利用“力的平衡”類比經(jīng)濟(jì)中的“市場均衡”在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)代表力的平衡的物件或行為，比如融合了力與藝術(shù)的健美動(dòng)作即是對力的平衡的充分詮釋，這也正是與經(jīng)濟(jì)市場中的同步發(fā)展思想體現(xiàn)了共通性?；谶@樣的客觀理論

5、，教師就應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生，將力的平衡單元知識通過正確的實(shí)驗(yàn)做出充分實(shí)踐，在總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，再借助力的平衡理論，來將經(jīng)濟(jì)市場的均衡性做出類比性研討，以總結(jié)出更豐富、更充分的科學(xué)理論。如果將同等大小的作用力和反作用力施加到同一物體上，物體還是會體現(xiàn)出原有的靜態(tài)或動(dòng)態(tài)，其中的作用力和反作用力即是本文提到的平衡力。所謂平衡力，也就是說大小相等、方向相反，合力為零，好像沒有受到任何外力。這樣的總結(jié)是否正確？教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主布置實(shí)驗(yàn)，通過驗(yàn)證、記錄信息和總結(jié)最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果再做出類比性分析。類比：與力的平衡相同的是經(jīng)濟(jì)市場的均衡。經(jīng)濟(jì)學(xué)界也存在著像物理學(xué)力的平衡一樣的均衡觀念，可以說，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展所體

6、現(xiàn)出的均衡性與物理專業(yè)中的力均衡理論是相通的，所以說市場體系也應(yīng)當(dāng)是均衡的，是相互影響、相互促進(jìn)的。五、利用“力的合成與分解”類比經(jīng)濟(jì)中的“價(jià)值理論與分配理論”力的合成與分解屬于物理專業(yè)中的知識要點(diǎn)，也是學(xué)生必須要知曉和靈活實(shí)踐的理論知識。能夠促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中攻克相關(guān)難題。而且了解和掌握了力的合成、分解方面的理論知識，還能夠促進(jìn)學(xué)生自然而然的聯(lián)想到組合與劃分，總結(jié)出了經(jīng)濟(jì)專業(yè)的產(chǎn)品商業(yè)作用和劃分問題，此即物理專業(yè)與經(jīng)濟(jì)專業(yè)間的共通之處。基于這樣的客觀理論，教師就可在保證學(xué)生知曉和充分領(lǐng)悟了物理知識后，再引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式研討經(jīng)濟(jì)專業(yè)理論，以拓展思維。如果以多個(gè)力施加在同一個(gè)物體上，就須借助力的合成分解的理論做出研討，這一理論的運(yùn)用遵循力合成的平行四邊形原則，作用于物體的這幾個(gè)力其效果等同于單獨(dú)一個(gè)力的效果，分力和合力的關(guān)系是一種等效代替。類比：與“力的合成與分解”相對應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理就是“價(jià)值理論與分配理論”。經(jīng)濟(jì)學(xué)中提到的價(jià)值，土地、資本、勞動(dòng)三個(gè)方面共同作用與價(jià)值體系，其“合成”的價(jià)值等同于三者共同作用的效果，反過來價(jià)值也可以相應(yīng)的分解為地租、利息與工資，這和物理學(xué)力的分解是一致的，最終形成了目前所提到的“三位一體”理論。六、結(jié)語專業(yè)領(lǐng)域相互參考，相互促進(jìn)，對于專業(yè)科研項(xiàng)目的高效發(fā)展會起到明顯的推動(dòng)作用，還可以攻