高三物理教學工作總結(jié)總結(jié)

1、高三物理教學工作總結(jié) 總結(jié) 高三物理 教學工作 一、領(lǐng)會綜合理科的要旨 理科應(yīng)該如何進行綜合，應(yīng)充分注意在理科綜合 教學 實踐中培養(yǎng)學生的理科的修養(yǎng)和這方面的能力，主要包括以下四個方面： 1對自然科學根底知識的 理解能力，包括理科自然科學的根本概念，原理和定律，定量描述自然科學開展現(xiàn)象和定律，了解自然科學開展的最新 成就和成果及其對社會開展的影響. 2設(shè)計和完成實驗的能力，能解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)果，能通過分析和推理得出實驗結(jié)論，能根據(jù)要求設(shè)計簡單的實驗方案. 3能讀懂自然科學方面的資料， 。包括能理解圖、表的主要內(nèi)容及特征，能讀懂一般性科普類文章，并能根據(jù)有關(guān)資料得出相關(guān)的結(jié)論。 4對自然科學根本

2、知識的應(yīng)用能力，包括用自然科學的根本知識解釋和說明人類和社會開展中遇到的問題，了解自然科學知識在人類生活和社會開展中的應(yīng)用，能夠運用自然科學知識對有關(guān)見解、實驗方案、過程和結(jié)果進行評價。 二、設(shè)計綜合題，促學科間融合 理科綜合包括文理學科的大綜合、理科之間的大綜合和各學科中各分學科的小綜合。至于物理學科 教學如何表達在理科綜合課程中，一方面應(yīng)當重視與其它學科的橫向聯(lián)系，還要重視物理學科本身各分學科的相互交叉、相互滲透。在綜合理科的 教學實踐中，要注意培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。設(shè)計在日常生活中涉及各種物理問題，以及多學科綜合問題所涉及的物理問題，可以促進各學科的融合。 為了更好地適應(yīng)理科

3、綜合的 教學，課程雖然是分科 教學，為了適應(yīng)高考的綜合類題目，教師應(yīng)當 尋找相關(guān)科目的那些學科交叉點進行探討，學生時可適當增加一門綜合理科考試，這樣可以擴展學生的思維角度，真正做到逐步培養(yǎng)學生由掌握知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化的作用。其實，在初中階段就可以對學生進行綜合訓練了；這樣做一方面是為進入高中的綜 合作準備，另一方面，現(xiàn)在高考的綜合理科試題有不少是初中知識就可以解決的了。 三、根據(jù)理科綜合的特點，調(diào)整物理 教學思路 理科綜合關(guān)于綜合命題的原那么和內(nèi)容很多，但整個根底教育課程體系沒有很大 變化的前提下，命題應(yīng)該遵循客觀事實，有一個逐步深入，加科滲透和綜合的過程。綜合首先是學科內(nèi)的小綜合，其次是理科

4、之間的綜合，最后，是文理科之間的大綜合。在 教學中須防止把學科間交叉、綜合放到過高的傾向，各科教師用過多精力去處理別的學科的知識，或者過于關(guān)注學科之間的聯(lián)系問題上，這樣將會造成各學科知識 教學效果明顯下降的后果。學生消耗過量的精力陷入新一輪綜合試題的題海中去。這樣一來，學生各學科的修養(yǎng)跟不上，更談不上有很好的綜合能力了。和其他學科 教學一樣，綜合理科 教學的內(nèi)容和 教學效果有一個程度問題， 把握好這個程度，將是獲得好的 教學效果的前提條件， 總結(jié) ()。在高中階段， 傳統(tǒng) 教學方式講究學生如何能夠掌握好各門學科的知識?，F(xiàn)在，還要求如何綜合運用各學科的知識，這是考好理科綜合題的的關(guān)鍵所在。作為學

5、科 教學的物理教師，應(yīng)立足于本學科，重視本學科知識的傳授和專門能力的培養(yǎng)，并注重與其他學科的結(jié)合，培養(yǎng)學生綜合運用各種知識的能力。我們作為中學物理教師的應(yīng)當做好以下三方面工作： 1.重視物理根底教育 中學物理內(nèi)容豐富，它包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理中的根本概念和定理、定律，還包括許多實驗， 教學中既要扎實地掌握各個局部的根本知識，又應(yīng)注意各局部知識的滲透和綜合，高三復(fù)習時以 教學大綱和考試說明同時覆蓋的知識為重點，必須引導學生從客觀上把握知識結(jié)構(gòu)，抓住主線，理清線索，把知識進行條理化，系統(tǒng)化地復(fù)習，讓學生掌握好學科的概念、定理、定律和根本方法。 在根底復(fù)習過關(guān)后，進行科學第二階段的復(fù)

6、習，這階段要以學科內(nèi)的綜合為主，把學科知識與學科能力緊密結(jié)合起來有講有練，講、練結(jié)合的 專題 復(fù)習。小綜合復(fù)習。 綜合測試是一種較高層次的能力測試，一道試題跨越了兩三個（或更多）學科，從不同的學科角度去分析、說明，從宏觀上去推敲考察，這種能力，決不可能在短期 時間內(nèi)突出出來，而要有一個長期的培養(yǎng)過程。教師在上新課時，要講清物理知識點的內(nèi)涵，章節(jié)復(fù)習時，應(yīng)較全面地論述其外延；總復(fù)習時，應(yīng)與相關(guān)學科的有關(guān)知識掛鉤，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)學科間的相互滲透和綜合，由淺入深，有易及難，假設(shè)能持之以恒，貫穿整個 教學過程，就能不斷提高學生的綜合能力，使知識得以升華。 2與相關(guān)學科的各種知識和技能以及與自

7、然、社會問題進行大綜合。 首先，要找出物理與其它學科的知識交匯點，“綜合試題”多在知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點設(shè)計試題，這些試題要求學生注重對事物整體結(jié)構(gòu)、功能的認識，以及對事物變化開展過程的分析理解，如下例中的光發(fā)動機問題，這種交匯點在理、化、生知識網(wǎng)絡(luò)中是大量的，這些都需要我們?nèi)パ芯?，做這些研究的目的是為了在物理贊賞中更準確地進行跨學科之間的綜合。 其次，綜合試題多以現(xiàn)實中的問題立意命題，這些試題大多綜合社會的熱點、焦點以及人類生活密切相關(guān)的話題，以強調(diào)人與自然、與社會協(xié)調(diào)開展的現(xiàn)代意識，如上例中的生物光源問題，這類試題需要學生積極主動地去關(guān)心國家、社會和全人類的自下而上與開展，同時也有利于學生從死記

8、硬背中解放出來，到社會中去 學習，增設(shè)一些科普性的專題講座，如“科技開展史與科技前沿”，“空間技術(shù)的開發(fā)與利用”，“ 環(huán)境與人類的自下而上和開展”等等，以拓寬學生視野。 3進一步深化學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新能力。 理科綜合的命題指導思想是以能力測試為主導，由“以知識立意為主”向“以能力立意為主”轉(zhuǎn)變，注重創(chuàng)新。教師在 教學中，應(yīng)結(jié)合具體的 教學 目標和 教學內(nèi)容，學生的實際認知能力，實施以學生為主體的開放式 教學，點燃學生探求知識的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，教師那么不斷地“誘導、鼓勵、點撥”，從而到達培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。 開放式習題 教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，“照方抓藥”式

9、的習題 教學法能夠提高學生的熟練程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力，而開放式習題立意于知識的多側(cè)面、全方位和立體化，著眼于思維的獨特性、流暢性、多樣性的訓練。 高三物理 教學工作 一、領(lǐng)會綜合理科的要旨 理科應(yīng)該如何進行綜合，應(yīng)充分注意在理科綜合 教學 實踐中培養(yǎng)學生的理科的修養(yǎng)和這方面的能力，主要包括以下四個方面： 1對自然科學根底知識的 理解能力，包括理科自然科學的根本概念，原理和定律，定量描述自然科學開展現(xiàn)象和定律，了解自然科學開展的最新 成就和成果及其對社會開展的影響. 2設(shè)計和完成實驗的能力，能解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)果，能通過分析和推理得出實驗結(jié)論，能根據(jù)要求設(shè)計簡單的實驗方案. 3能讀

10、懂自然科學方面的資料， 。包括能理解圖、表的主要內(nèi)容及特征，能讀懂一般性科普類文章，并能根據(jù)有關(guān)資料得出相關(guān)的結(jié)論。 4對自然科學根本知識的應(yīng)用能力，包括用自然科學的根本知識解釋和說明人類和社會開展中遇到的問題，了解自然科學知識在人類生活和社會開展中的應(yīng)用，能夠運用自然科學知識對有關(guān)見解、實驗方案、過程和結(jié)果進行評價。 二、設(shè)計綜合題，促學科間融合 理科綜合包括文理學科的大綜合、理科之間的大綜合和各學科中各分學科的小綜合。至于物理學科 教學如何表達在理科綜合課程中，一方面應(yīng)當重視與其它學科的橫向聯(lián)系，還要重視物理學科本身各分學科的相互交叉、相互滲透。在綜合理科的 教學實踐中，要注意培養(yǎng)學生分析

11、問題和解決問題的能力。設(shè)計在日常生活中涉及各種物理問題，以及多學科綜合問題所涉及的物理問題，可以促進各學科的融合。 為了更好地適應(yīng)理科綜合的 教學，課程雖然是分科 教學，為了適應(yīng)高考的綜合類題目，教師應(yīng)當 尋找相關(guān)科目的那些學科交叉點進行探討，學生時可適當增加一門綜合理科考試，這樣可以擴展學生的思維角度，真正做到逐步培養(yǎng)學生由掌握知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化的作用。其實，在初中階段就可以對學生進行綜合訓練了；這樣做一方面是為進入高中的綜 合作準備，另一方面，現(xiàn)在高考的綜合理科試題有不少是初中知識就可以解決的了。 三、根據(jù)理科綜合的特點，調(diào)整物理 教學思路 理科綜合關(guān)于綜合命題的原那么和內(nèi)容很多，但整個根

12、底教育課程體系沒有很大 變化的前提下，命題應(yīng)該遵循客觀事實，有一個逐步深入，加科滲透和綜合的過程。綜合首先是學科內(nèi)的小綜合，其次是理科之間的綜合，最后，是文理科之間的大綜合。在 教學中須防止把學科間交叉、綜合放到過高的傾向，各科教師用過多精力去處理別的學科的知識，或者過于關(guān)注學科之間的聯(lián)系問題上，這樣將會造成各學科知識 教學效果明顯下降的后果。學生消耗過量的精力陷入新一輪綜合試題的題海中去。這樣一來，學生各學科的修養(yǎng)跟不上，更談不上有很好的綜合能力了。和其他學科 教學一樣，綜合理科 教學的內(nèi)容和 教學效果有一個程度問題， 把握好這個程度，將是獲得好的 教學效果的前提條件， 總結(jié) ()。在高中階

13、段， 傳統(tǒng) 教學方式講究學生如何能夠掌握好各門學科的知識?，F(xiàn)在，還要求如何綜合運用各學科的知識，這是考好理科綜合題的的關(guān)鍵所在。作為學科 教學的物理教師，應(yīng)立足于本學科，重視本學科知識的傳授和專門能力的培養(yǎng)，并注重與其他學科的結(jié)合，培養(yǎng)學生綜合運用各種知識的能力。我們作為中學物理教師的應(yīng)當做好以下三方面工作： 1.重視物理根底教育 中學物理內(nèi)容豐富，它包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理中的根本概念和定理、定律，還包括許多實驗， 教學中既要扎實地掌握各個局部的根本知識，又應(yīng)注意各局部知識的滲透和綜合，高三復(fù)習時以 教學大綱和考試說明同時覆蓋的知識為重點，必須引導學生從客觀上把握知識結(jié)構(gòu)，抓住

14、主線，理清線索，把知識進行條理化，系統(tǒng)化地復(fù)習，讓學生掌握好學科的概念、定理、定律和根本方法。 在根底復(fù)習過關(guān)后，進行科學第二階段的復(fù)習，這階段要以學科內(nèi)的綜合為主，把學科知識與學科能力緊密結(jié)合起來有講有練，講、練結(jié)合的 專題 復(fù)習。小綜合復(fù)習。 綜合測試是一種較高層次的能力測試，一道試題跨越了兩三個（或更多）學科，從不同的學科角度去分析、說明，從宏觀上去推敲考察，這種能力，決不可能在短期 時間內(nèi)突出出來，而要有一個長期的培養(yǎng)過程。教師在上新課時，要講清物理知識點的內(nèi)涵，章節(jié)復(fù)習時，應(yīng)較全面地論述其外延；總復(fù)習時，應(yīng)與相關(guān)學科的有關(guān)知識掛鉤，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)學科間的相互滲透和綜合，由淺

15、入深，有易及難，假設(shè)能持之以恒，貫穿整個 教學過程，就能不斷提高學生的綜合能力，使知識得以升華。 2與相關(guān)學科的各種知識和技能以及與自然、社會問題進行大綜合。 首先，要找出物理與其它學科的知識交匯點，“綜合試題”多在知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點設(shè)計試題，這些試題要求學生注重對事物整體結(jié)構(gòu)、功能的認識，以及對事物變化開展過程的分析理解，如下例中的光發(fā)動機問題，這種交匯點在理、化、生知識網(wǎng)絡(luò)中是大量的，這些都需要我們?nèi)パ芯?，做這些研究的目的是為了在物理贊賞中更準確地進行跨學科之間的綜合。 其次，綜合試題多以現(xiàn)實中的問題立意命題，這些試題大多綜合社會的熱點、焦點以及人類生活密切相關(guān)的話題，以強調(diào)人與自然、與社會協(xié)調(diào)開展的現(xiàn)代意識，如上例中的生物光源問題，這類試題需要學生積極主動地去關(guān)心國家、社會和全人類的自下而上與開展，同時也有利于學生從死記硬背中解放出來，到社會中去 學習，增設(shè)一些科普性的專題講座，如“科技開展史與科技前沿”，“空間技術(shù)的開發(fā)與利用”，“ 環(huán)境與人類的自下而上和開展”等等，以拓寬學生視野。 3進一步深化學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新能力。 理科綜合的命題指導思想是以能力測試為主導，由“以知識立意為主”向“以能力立意