現(xiàn)代高職教育教學(xué)課堂敏感性研究

1、    現(xiàn)代高職教育教學(xué)課堂敏感性研究    劉恒源【摘 要】在高職教學(xué)活動中，及時的課堂敏感反饋關(guān)系到教師的教學(xué)延展性，關(guān)系到學(xué)生的聽課效率，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方式。為此，作者立足于高職教育的課堂教學(xué)，以教學(xué)敏感性為切入點，嘗試尋求新的方法和途徑，為現(xiàn)代高職教育課堂教學(xué)活動注入新的活力?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)教育 高校教師 敏感性有效的課堂教學(xué)離不開教師的“教學(xué)敏感性”，因為只要教師在課堂上細心觀察，時時刻刻環(huán)顧同學(xué)們的聽課情況，才能捕捉到每個同學(xué)在表情上、動作上、語言上的細微變化，洞悉到學(xué)生的心理變化，從而更好地調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)節(jié)奏，更好地因材

2、施教。一、高職教育課堂教學(xué)敏感性的特征（一）教學(xué)敏感的獨特性由于高職教學(xué)主體、教學(xué)條件及課程特點等與高職教學(xué)相關(guān)因素的制約，高等職業(yè)教育課堂教學(xué)敏感具有獨特性，它主要體現(xiàn)在教學(xué)敏感主體的特殊性、復(fù)雜性、開放性、導(dǎo)向性以及課堂教育活動的職業(yè)性。（二）教學(xué)敏感的媒介性課堂教學(xué)敏感的媒介性是指在高職教育課堂活動中，把教師課堂的心理活動與行為表現(xiàn)連接在一起的一種特殊介質(zhì)。例如，現(xiàn)代高職教育理念、每一位同學(xué)的個性特征等潛伏于課堂中的各種因素，在教學(xué)過程中教師一般會進行機智靈活的處理，做出有利于課堂持續(xù)性的行為。因此，教師的課堂教學(xué)敏感性可以將一些對課堂有力的，使教學(xué)活動引向良性循環(huán)的因素，經(jīng)過整合反思，

3、生成具有反饋性的課堂教學(xué)效果。（三）教學(xué)敏感的能量二重性課堂教學(xué)敏感性的“正能量”是指一切能促進高職課堂教學(xué)動力形成的因素，如教師的課程把控意識、教師課堂語言的運用意識、教師對其教學(xué)活動中的“社會角色”認同意識等。相反，教學(xué)敏感的“負能量”是指在課堂教學(xué)中一切對營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍不利的因素?；诮虒W(xué)敏感的二重性，它可以在表征維度上呈現(xiàn)多個層次，主要體現(xiàn)在三個方面：生物學(xué)層次的課堂教學(xué)敏感、心理學(xué)層次的課堂教學(xué)敏感和社會學(xué)層次的課堂教學(xué)敏感1。生物學(xué)層次的教學(xué)敏感重點在于教師的儀表儀態(tài)、精神面貌、外在形象等因素；心理學(xué)層次的教學(xué)敏感是指教師的課堂思維習(xí)慣，語言組織方式以及對學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的感知

4、能力；社會學(xué)層次的課堂教學(xué)敏感則關(guān)注于教師向?qū)W生傳遞的人生觀與價值觀，以及對當(dāng)今社會文化的認同感。因此，相對應(yīng)于教學(xué)敏感多層次的表征維度，教學(xué)敏感的“正能量”與“負能量”在課堂教學(xué)活動中也呈現(xiàn)出各個層次的不同特征。（如下表所示）二、高職教育課堂教學(xué)敏感反饋性的價值效應(yīng)（一）來源于高職教學(xué)課堂實踐教學(xué)敏感的形成離不開高職教師的教學(xué)課堂，只有在教學(xué)實踐中才能凸顯其本質(zhì)特征，明確現(xiàn)代高職教育的價值效用。高職教師在教學(xué)實踐中不斷積累總結(jié)的“實踐性學(xué)識”，是催生教學(xué)敏感的直接因素。它具有借鑒性，但不具有可復(fù)制性2。教師的課堂教學(xué)實踐既有一般規(guī)律的體現(xiàn)，也有個性特色的呈現(xiàn)。一般規(guī)律基于教師對課堂程序的把控

5、、知識的掌握，具有普適性和可借鑒性。特殊規(guī)律基于不同教師個性特點而形成的授課方法、授課藝術(shù)、授課策略等，不具有普適性，但具有可借鑒性?，F(xiàn)代高等職業(yè)教育的本質(zhì)決定了課堂教學(xué)活動不是它的主要教學(xué)模式，雖然目前的高職教育仍在沿用這種課堂教學(xué)為主的職教模式?！耙坏┳叱稣n堂，任何完美的課程不經(jīng)過教師的有效教學(xué)為學(xué)生所掌握，都只能是一紙空文?！备叩嚷殬I(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展對現(xiàn)有的職業(yè)教育理念提出了更高的要求，作為高職教師對此應(yīng)該有更深刻的認識，一是要正確理解教材的導(dǎo)向作用，樹立對教材知識的批判性意識，并加強學(xué)科之間的滲透和交叉；第二，著重培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，無論在課堂之上還是在課間之余，要鼓勵他們敢于

6、表達自己的意見和建議。最后，教師要提高自己在課堂教學(xué)活動中敏銳的洞察意識和反饋能力，保持高度的課堂教學(xué)敏感性，以此為推動教學(xué)、改進教學(xué)、完善教學(xué)不斷注入新的生機與活力。（二）應(yīng)用于高職課堂教學(xué)實踐教學(xué)敏感的生命力孕育于課堂教學(xué)實踐，它的應(yīng)用價值也體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中。教學(xué)敏感來源于教學(xué)實踐，存在于教學(xué)實踐，發(fā)展于教學(xué)實踐，應(yīng)用于教學(xué)實踐。行動研究的方法3是美國心理學(xué)家勒溫（k.lewin）在20世紀(jì)40年代研究集團心理學(xué)的倡導(dǎo)方法。在教學(xué)敏感的行動研究中，我們同樣可以使用行動研究的方法，尤其明確幾個重要的環(huán)節(jié)：一是精心的課前準(zhǔn)備，制定詳盡的授課計劃；二是加強課堂教學(xué)的調(diào)查研究，采取一系列行動；

7、三是對行動效果進行觀察分析、總結(jié)經(jīng)驗與不足；通過對比分析、科學(xué)論證，形成總結(jié)性的研究結(jié)論。進而，將研究理論應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中，接受實踐的檢驗，逐漸在實踐中增添內(nèi)容和完善成果。如此反復(fù)循環(huán)，慢慢走向真理、接近真理。在課堂教學(xué)實踐規(guī)律的指導(dǎo)下，高職教師應(yīng)積極采取以下措施：首先，高職教師要不斷提升自身綜合素養(yǎng)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，了解學(xué)生在課堂中的心理變化，加強專業(yè)知識和專業(yè)技能的儲備；其次，要注意洞察和挖掘課堂教學(xué)活動中敏感的靈動因子，善于因勢利導(dǎo)，以教學(xué)敏感為契機改進思路、推動教研、完善教改；最后，在課堂教學(xué)中要樹立教學(xué)敏感的問題意識，積極主動探索和解決教學(xué)敏感中的一些基本理論問題，達到教學(xué)敏

8、感研究的理論自覺?，F(xiàn)代高職課堂教育過程的復(fù)雜性，課堂情境的不確定性，師生交流過程中突發(fā)事件的不可預(yù)知性，課堂教學(xué)效果的不可控制性等，這些因素都高度強調(diào)了高職教師主動開展課堂教學(xué)敏感性研究的緊迫性和重要性。三、影響高職教育課堂教學(xué)敏感反饋性的因素（一）高校教師的自我完善和發(fā)展“學(xué)高為師，身正為范”，高職教師作為課堂教學(xué)活動的指揮官，應(yīng)當(dāng)對自己能力以及事業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求，也就是說，高職教師除應(yīng)具有教師的基本素質(zhì)和能力外，還要求“學(xué)高”“技高”“德高”。（二）高校教師的認知結(jié)構(gòu)通常說，對“課堂教學(xué)敏感”有影響的認知結(jié)構(gòu)主要包括三個層次：知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)是高職教師必須儲備的內(nèi)

9、容。教師只有熟練掌握了相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，才能在課堂教學(xué)中揮灑自如，專業(yè)知識也是高職教師本人實現(xiàn)自我價值的重要保障。技能結(jié)構(gòu)是指教師作為社會角色中的職業(yè)者所需具備的專業(yè)技能和作為一名高職教師所具備的教學(xué)技能。能力結(jié)構(gòu)包括教師在校園生活和社交活動中，作為獨立的個體，能夠不斷反思總結(jié)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗和不足，保持對課堂教學(xué)中人際關(guān)系的敏感性。（三）高校教師的師德自律高職教師師德自律是指高職教師在外在動力和內(nèi)在動力的相互作用下，自覺、主動、創(chuàng)造性地把師德的必然性要求內(nèi)化為師心自律和外化為師行自律，并在高職教育課堂教學(xué)活動中，將二者有機融合，和諧發(fā)展，不斷升華師德的自主境界4。高職教師師德自律不是簡單的口號

10、，而是教師在課堂教學(xué)中實實在在的行動，并體現(xiàn)在高職教學(xué)課堂中、體現(xiàn)于學(xué)校的教研教改，更要體現(xiàn)于學(xué)生畢業(yè)就職后的職業(yè)生涯中。從某種角度上說，高職學(xué)生在大學(xué)這個人生的過渡階段，遇到什么樣的教師對其今后開啟什么樣的人生道路意義重大。高職教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)該努力提升自己的綜合素養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價值觀。只有處理好這幾個因素之間的關(guān)系，高職教師才能在教學(xué)和自我發(fā)展的過程中生成教學(xué)敏感，而教學(xué)敏感的形成與發(fā)展也將促進教師的自我發(fā)展。高職教師的教學(xué)敏感來源和應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，其產(chǎn)生和發(fā)展是有規(guī)律可循的。這樣充分掌握教學(xué)敏感的刺激因素，無疑會增強教師的教學(xué)敏感意識，只有有目的、有計劃地進行課堂教學(xué)活動的組織和安排，并把教學(xué)敏感作為一種必備的課堂教學(xué)藝術(shù)加以靈活運用，才能提升自身的教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率?！緟⒖嘉墨I】1嚴(yán)紅麗，林高明.語文教學(xué)要增強教師語言敏感力j.中