牛津版英語(yǔ)單元整體教學(xué)中文本再構(gòu)的探討

1、    牛津版英語(yǔ)單元整體教學(xué)中文本再構(gòu)的探討    陳鑄文英語(yǔ)單元整體教學(xué)注重教學(xué)過(guò)程的整體性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、人文、創(chuàng)造力的統(tǒng)一，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能融合為一，它既凸現(xiàn)了教學(xué)的整體設(shè)計(jì)與系統(tǒng)功能，也凸現(xiàn)了教學(xué)的單元模塊整體功能。單元整體教學(xué)是對(duì)教師教材觀革新，要求將單元中各個(gè)關(guān)聯(lián)的要素協(xié)調(diào)作用，體現(xiàn)單元整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂中“教”與“學(xué)”的高效和學(xué)生綜合能力的提高。深圳市目前使用的是上海版牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材，此教材的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了整體教學(xué)的理念和特點(diǎn)，每個(gè)模塊有主題，每單元有話題，每個(gè)單課有任務(wù)。它在整體教學(xué)的設(shè)計(jì)思路上特點(diǎn)鮮明，但要在課堂中實(shí)施整體教學(xué)，

2、我們發(fā)現(xiàn)教材中的語(yǔ)料明顯不足，語(yǔ)言容量不足以支撐聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。為了解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師需要使用文本再構(gòu)的手段，才能充分發(fā)揮牛津教材整體教學(xué)的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。所謂文本再構(gòu)，就是把教材原來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行重組和構(gòu)建，但這種建構(gòu)是要基于教材，基于學(xué)生的，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)，從而形成適合教學(xué)對(duì)象的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)重組單元教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)新舊知識(shí)的進(jìn)行有效的整合，適當(dāng)拓展新知識(shí)等方法，很大程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)量和語(yǔ)境。與原教材上簡(jiǎn)單幾句話相比，新的教學(xué)內(nèi)容顯得更加充實(shí)、鮮明、生動(dòng)。在文本再構(gòu)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用到 tcllu 的基本原則，即必須體現(xiàn)教材原有的主題（top

3、ic），必須體現(xiàn)教材內(nèi)容的安排（contents），必須符合學(xué)生的語(yǔ)言水平（level），必須符合課堂視聽(tīng)的篇幅（length），必須體現(xiàn)單元教學(xué)的整體（unit）。一、體現(xiàn)教材原有的主題牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材中每個(gè)模塊都有明確的主題，如三年級(jí)下冊(cè)module2 my favourite things 里面所涉及的都是關(guān)于孩子們生活中比較喜歡和接觸最多的事物，如animals， toys 和food and drinks，在單課文本重構(gòu)的時(shí)候，我們要緊扣住原來(lái)的動(dòng)物、玩具、食品的主題，才可以保證整個(gè)模塊內(nèi)容的連貫性和統(tǒng)一性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，思路更有條理，邏輯清析，有利于他們?cè)谀K結(jié)束時(shí)以my f

4、avourite things為話題，進(jìn)行口語(yǔ)交際和文本閱讀訓(xùn)練，教師也可以在此基礎(chǔ)上對(duì)my favourite things 進(jìn)行拓展，抱括games，songs， sport等等，在總框架下發(fā)揮無(wú)限創(chuàng)意。二、體現(xiàn)教材內(nèi)容的安排教師了解了單元及單課的話題以后，要研究教材對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與要求，教師需要考慮到以下幾點(diǎn)：此單元處在教材中的重要性如何、此單元的課標(biāo)要求如何、此單元的彈性要求又如何。在此基礎(chǔ)上確定文本重構(gòu)時(shí)的知識(shí)要點(diǎn)和延伸性。以三年級(jí)下冊(cè)module2 my favourite things unit6 food and drinks為例，在此單元，學(xué)生需要了解食物及飲料的名稱如

5、biscuit，bread，egg，juice，milk，water以及初步涉及可數(shù)名詞不可數(shù)名詞概念。因此，在設(shè)計(jì)課時(shí)內(nèi)容時(shí)，我們不能脫離食品以及數(shù)的概念。與此同時(shí)，為了更好的體現(xiàn)數(shù)的概念，我們?cè)谇榫袄锟梢苑艜r(shí)更多易于讓學(xué)生理解的食物，例于水果，玩具，飲料等等。三、符合學(xué)生的語(yǔ)言水平所謂文本內(nèi)容的重構(gòu)，即將教材內(nèi)容依照個(gè)人教學(xué)習(xí)慣重新組建，教師用重組單元內(nèi)容的方式，給新知識(shí)與舊知識(shí)相互配合的機(jī)會(huì)，在一定程度上豐富了學(xué)生的語(yǔ)言交流環(huán)境，同原教材上只有幾句簡(jiǎn)單對(duì)話的模式相比，這種重構(gòu)讓教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、鮮明、實(shí)在。但教師要注意的一點(diǎn)是重構(gòu)時(shí)不能脫離教材，更不能脫離學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言水平。只有符合學(xué)生

6、語(yǔ)言水平的文本，才能體現(xiàn)其在教學(xué)中的使用價(jià)值，教師不能一味的追求語(yǔ)料的充實(shí)和豐富，緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓對(duì)話文本和描述性文本變得平易近人，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)知識(shí)的獲得感。在聽(tīng)課的時(shí)候，我們常?？吹揭恍┪谋镜闹貥?gòu)出現(xiàn)一些超綱的句型或生詞， 這樣的設(shè)計(jì)明顯不利于學(xué)生的理解和吸收，不應(yīng)該放在核心文本內(nèi)形成知識(shí)門檻。如果教師需要給學(xué)生更多的語(yǔ)料內(nèi)容，可以以拓展閱讀訓(xùn)練的形式體現(xiàn)，則更為合適。四、符合課堂視聽(tīng)的篇幅根據(jù)牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材的定位設(shè)計(jì)，低年段的教學(xué)目標(biāo)主要為培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、初步感受語(yǔ)言以及養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。高年段的教學(xué)目標(biāo)為系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能。教材也對(duì)每個(gè)年級(jí)的文本篇幅做了明確

7、的指引。為什么要做明確指引呢？細(xì)想之下，我們可知，文本內(nèi)容除了要符合學(xué)生水平，也要保證在課堂教學(xué)中的操作性，平衡文本容量，趣味性和教學(xué)便利性。如果文本過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生在課堂上消化文本信息必然消耗更長(zhǎng)時(shí)間，必然太太影響教師課堂設(shè)計(jì)的時(shí)間分配。因此，教師在重構(gòu)文本時(shí)篇幅要限制在合理范圍之內(nèi)。五、體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性目前所實(shí)施的牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材從話題到功能、從結(jié)構(gòu)到任務(wù)的模式進(jìn)行設(shè)置，每一單元設(shè)置一個(gè)主題，每一單課設(shè)置一個(gè)任務(wù)。還是舉例unit6 food and drinks 這個(gè)單元，其中的三個(gè)單課的任務(wù)分別設(shè)置成 listen and say，look and learn和say and act，基本由看與聽(tīng)、看與說(shuō)、說(shuō)與演、游戲、音樂(lè)等幾個(gè)部分構(gòu)成，全部講授完畢需要三至四個(gè)課時(shí)。從整體設(shè)計(jì)的角度，單元內(nèi)各個(gè)單課顯得較零散，沒(méi)有體現(xiàn)內(nèi)容上的銜接和連貫。為讓單課同單元發(fā)生更密切的關(guān)系，更加有效地建構(gòu)針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。我將此單元內(nèi)容設(shè)計(jì)為三個(gè)主課時(shí)，分別為know about food and drinks ， eting out side， eating at home。這樣的處理，讓單元內(nèi)單課的內(nèi)容有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也便于教師在課時(shí)之間的銜接與導(dǎo)