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文檔簡介

1、    淺析幼兒園音樂課程游戲化    張岳娟g616       a2095-3089(2019)17-0264-01幼兒園音樂課程教育,是整個幼兒教育活動中不可或缺的重要內(nèi)容之一,它是通過音樂的形象思維來啟發(fā)、引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的智力開發(fā),也就是說,它必須是以引導(dǎo)幼兒參與唱歌、音樂律動、音樂游戲、舞蹈等音樂實踐活動為基本教育內(nèi)容,以期在教育實踐活動中對幼兒進行美育教育。我們都知道,游戲是孩子的天性,幼兒的學(xué)習(xí)和生活都離不開游戲。游戲是幼兒的基本活動方式,它符合兒童的本性,能給幼兒帶來歡樂和滿足。由此我們可以說,幼兒園音樂課程

2、游戲化,適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點,把游戲這種自由、自發(fā)、自然的活動引入音樂教學(xué),能夠滿足幼兒多方面的需要,使他們在快樂的活動中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。一、教學(xué)內(nèi)容的游戲化1.教學(xué)內(nèi)容順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律,切合幼兒的興趣點。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時務(wù)必要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,要以幼兒可以理解的事物作為素材進行教學(xué)。并且,選材內(nèi)容要著眼于幼兒的興趣傾向,選擇幼兒感興趣的內(nèi)容。然后,在此基礎(chǔ)上以游戲為主線開展活動。例如,我們都知道丟手絹這首歌曲伴隨著一個民間游戲,所以在新授丟手絹這首歌曲的時候,可以加入丟手絹的游戲環(huán)節(jié),讓小朋友們圍成一個大圓圈并讓其中一個小朋友在圓圈外丟手絹,以這樣的游戲方式,

3、孩子們在邊唱邊玩中就能掌握整首歌曲?!笆纸仭笔怯變菏煜さ臇|西,“丟手絹”的游戲又是孩子們所感興趣的,因此,這樣的游戲方式不僅易于幼兒掌握新知,也讓孩子們對音樂有了一個具象的理解。還有常見的傳統(tǒng)游戲歌曲猜謎歌、手指游戲歌、跳皮筋歌等。再如龜兔賽跑是音樂欣賞課的教學(xué)內(nèi)容,兒童在欣賞音樂的同時,根據(jù)樂器演奏所表現(xiàn)的角色內(nèi)容,可自發(fā)地投入到音樂游戲中,有的扮演小兔、有的扮演烏龜,在自由愉快的游戲中展現(xiàn)自己;在自由愉快的游戲中提高音樂的感受能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力;在自由愉快的游戲中獲得參與游戲的興趣與樂趣。2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計富于趣味性和情境性。在音樂活動正式開展之前,先將音樂故事情境化,以音樂的故事情

4、節(jié)來感染幼兒,激發(fā)他們的興趣。將音樂故事情境化,添加角色與情節(jié),能夠加強音樂活動的趣味性,使孩子們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和感受,從而取得最佳的教學(xué)效果。在情境中,不需要太多的言語來表達,只需用優(yōu)美的歌曲來填充,把幼兒自然而然地帶入歌曲的情境之中。例如,在組織熊和小孩的歌唱活動時,可以利用豐富的歌詞內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)大森林的情境,添加小鳥、小兔、小熊、小朋友等角色,引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的動物進行角色扮演游戲,如小鳥可以叫喳喳,小兔可以蹦蹦跳,小朋友們歡快地在大森林里翩翩起舞。還可以鼓勵和引導(dǎo)幼兒與同伴進行角色互換,讓孩子們在歌唱活動中相互學(xué)習(xí),去感受不同角色在音樂中的不同情緒和肢體動作,以達到音樂能力的

5、多元化發(fā)展。這樣,將大森林的情境始終貫穿在活動中,課堂氛圍活躍而融洽,孩子們也能很快地融入到活動中,從而使孩子們的音樂能力得到了訓(xùn)練和提高。二、教學(xué)輔助材料的游戲化1.多樣的音樂玩具,讓音樂更有趣。在生活中有很多東西都能夠發(fā)出聲音,可以為幼兒準備一些發(fā)聲器材,如盆、罐、瓶、鈴鐺、碗、紙、塑料制品等,并提供時間和機會讓幼兒自由地探索這些器材,利用這些他們在生活中經(jīng)常能看到的器材發(fā)出各種不同的聲音,并在此過程中逐漸辨識聲音的屬性,知道聲音有輕有重、有高有低,有的尖銳,有的低沉等等。除了這些發(fā)生器材,在打擊樂演奏活動中幼兒還會接觸到各種各樣的打擊樂器,如雙響筒、鈴鼓、沙球、三角鐵、碰鈴、小鼓等等。在

6、活動一開始可讓幼兒隨意地探索和敲打,在任意敲打的過程中用自己的方式去體驗音樂中的節(jié)奏,去想象音樂中的世界。有了親身感受之后,可以讓幼兒進一步學(xué)會正確的、有節(jié)奏的敲打。由此,循序漸進地增強幼兒的節(jié)奏感,培養(yǎng)幼兒對各種樂器的音色及其表現(xiàn)力的敏感性,初步發(fā)展幼兒對多聲部音樂的感受力。2.巧用特殊符號,讓音樂更形象。從某種程度上我們可以說,音樂是一種抽象的藝術(shù)。而幼兒的思維是以具體形象思維為主的,因此,可以用一些自創(chuàng)的符號和圖形來幫助孩子們理解音樂,對幼兒來說,可愛有趣的圖形比空洞的說教更容易使他們接受。三、教學(xué)方法的游戲化1.邊玩邊學(xué),寓學(xué)習(xí)于游戲之中。由于游戲是符合幼兒心理特點、認知水平與能力的重

7、要活動形式,能有效地滿足幼兒的需要,因此,在音樂活動中,教師要注意讓游戲貫穿其中,使幼兒能夠輕松地獲得有益的經(jīng)驗。例如,在音樂欣賞活動挪威舞曲中,根據(jù)樂曲aba的結(jié)構(gòu)以及a段旋律比較輕快活潑、b段旋律比較激昂強烈的特點,教師可以引入鴨媽媽帶著小鴨子們在河邊玩水的游戲。在第一段音樂中,天朗氣清,鴨媽媽帶著小鴨子們歡快地在河邊散步、在河里游水或嬉戲;在第二段音樂中,天氣變了,突然刮起了大風(fēng),鴨媽媽帶著小鴨子們躲到大樹下靜止不動,等待強風(fēng)刮過;在第三段音樂中,大風(fēng)停了,鴨媽媽又繼續(xù)帶著小鴨子們在河邊散步、在河里游水或嬉戲。在這個游戲的過程中,時時能聽到幼兒的歡笑聲,整個音樂活動自始至終沉浸在歡樂的氛

8、圍中,孩子們也能輕松地掌握旋律以及樂曲aba的結(jié)構(gòu)。還有在音樂游戲跳跳糖中,幼兒在玩中學(xué)會了音樂游戲,這種邊玩邊學(xué)的教學(xué)方法,使幼兒玩的高興,對游戲規(guī)則記得特別牢。因為:在玩中學(xué),主要利用幼兒的好奇,在玩游戲的過程中出現(xiàn)了一個一個規(guī)則,使幼兒自始至終保持著極高的興趣,對游戲規(guī)則進行探究。音樂能力的培養(yǎng)要貫穿在整個課程游戲化教學(xué)中。而幼兒的音樂能力往往受到心理發(fā)展水平的制約,以及知識水平、理解能力、生活經(jīng)驗、音樂修養(yǎng)的限制,使幼兒的音樂能力很有局限性。因此對幼兒來說,他們在學(xué)習(xí)和欣賞音樂的過程中,通過聽覺上的感受來體驗音樂的美,借助聯(lián)想和想象來理解和感受音樂作品中更具體、更生動的音樂形象,從而體

9、驗音樂作品所表達的思想情感和意境。2.靈活正確的示范,引導(dǎo)幼兒想象與創(chuàng)造。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意為幼兒提供良好的示范,提供的方式要正確、謹慎、恰當(dāng)。模仿是幼兒的天性,也是幼兒平時喜歡做的事,因此,對于教師來說,為幼兒提供生動、正確的示范極為重要。比如,在進行歌唱活動時,教師的范唱必須注意節(jié)奏的正確,聲音要響亮,確保每個幼兒都能聽清楚。當(dāng)然,純粹的機械模仿是不可取的,因此,在歌唱活動中,教師常常會讓幼兒自己嘗試創(chuàng)編動作或歌詞。3.注意音樂活動中各種元素的相互滲透以及各學(xué)科之間的相互融合。在幼兒園音樂活動中,歌曲、律動、舞蹈、游戲是可以相互滲透的,彼此之間并沒有明確的界限。如歌曲找朋友,在幼兒學(xué)會歌唱的基礎(chǔ)上,可以帶領(lǐng)

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