《花鐘》教學(xué)反思三

1、花鐘教學(xué)反思三新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí) 的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以下就我所教學(xué)的花鐘一課的教學(xué) 片段進(jìn)行評析，從而反思新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與落實(shí)。片斷一：創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜歡花嗎？喜歡 花的哪方面呢？” （學(xué)生暢所欲言）?！白屛覀冏哌M(jìn)花的世 界，去領(lǐng)略花的美麗與神奇吧?！睂W(xué)生欣賞花卉圖片。教師：“你能用一個(gè)詞或一句話來描繪看到的景象嗎？”（學(xué)生暢 所欲言）“老師也想表達(dá)一下自己的感受。”（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。）指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一句。“這么多的花真是繁花似錦，美不勝收??！你們知道嗎？這 么多的花中還蘊(yùn)藏著許多奧秘哪？” （板書導(dǎo)入課文）思考：課堂

2、上，創(chuàng)設(shè)情景的方法有多種，常見的有謎語法（適 用于生字教學(xué)）、歇后語法（適用于詞語教學(xué)）、故事法（適 用于導(dǎo)入新課與新課簡介）、圖畫法（適用于領(lǐng)會課文主要 內(nèi)容）、多媒體操作法（適用于較系統(tǒng)理解課文）、表演法（適用于對文章思想、人物感情的理解）、直觀法（適用于 作文教學(xué)）等等。本課導(dǎo)入主要采用多媒體操作法，具有具 體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。運(yùn)用多媒體操作，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和 求知欲。如：觀察各種花卉，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們的 興趣。學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力，興趣得到激發(fā)， 教學(xué)效果將會得到提高。片段二：入情入境，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)第一段時(shí)，我讓學(xué)

3、生觀察發(fā) 現(xiàn)奧秘，找出中心句“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不 同的”。讓學(xué)生圍繞這一句，找一找有幾種不同的花，并設(shè) 計(jì)了“善于觀察的小小研究員”這一環(huán)節(jié)，通過填表格“花 的品種、開花時(shí)間、作者的形容”，放手讓同桌自主學(xué)習(xí)， 了解這一段內(nèi)容。并通過讓學(xué)生挑自己認(rèn)為最美的句子讀一 讀，說出理由，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準(zhǔn)確，進(jìn) 行生生之間的賞析性評價(jià)，進(jìn)而加深對內(nèi)容理解。思考：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，因此，我在本次課 上充分肯定學(xué)生之間存在差異的情況下，發(fā)揮群體活動的主 體功能、互助功能，通過同學(xué)之間、小組之間等的交往，培 養(yǎng)學(xué)生參與活動、與人合作、交往溝通等現(xiàn)代意識，形成良 好的

4、心理素質(zhì)，最終達(dá)到主動發(fā)展，提高效益的目的。自主合作學(xué)習(xí)雖能在教學(xué)中收到事半功倍之效，但并不 是說一節(jié)課全部都采用自主合作學(xué)習(xí)，一篇課文的所有知識 點(diǎn)都得用上自主合作學(xué)習(xí)。自主合作學(xué)習(xí)應(yīng)重實(shí)效，而不能 流于形式，那么怎樣將自主合作的內(nèi)容選“準(zhǔn)”、選“精”就成了非常重要的問題。我認(rèn)為在選擇自主合作內(nèi)容時(shí)，應(yīng) 遵循以下三原則：1、模式性。即在以前教師的訓(xùn)練下已對 學(xué)習(xí)某方面知識形成了較固定的模式，學(xué)生能按此模式逐一 解決。如：識字教學(xué)的“找-讀-識-記-寫”環(huán)節(jié)，學(xué)生已較 熟悉，就能認(rèn)真有序地合作完成每一步驟。2、水平相當(dāng)性。教學(xué)中需通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)解決的疑問應(yīng)在學(xué)生的能力 范圍之內(nèi)，與他們的

5、智力、經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。3、可協(xié)作性。即教學(xué)中的有些問題本來就需要幾個(gè)人合作才能 完成。教學(xué)中要注意老師的導(dǎo)與學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)的有 機(jī)結(jié)合。老師應(yīng)注重把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，但同時(shí)得注 意如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。分句朗讀的訓(xùn)練，老師完全放手 讓孩子自主學(xué)習(xí)，但從學(xué)習(xí)的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強(qiáng) 自學(xué)能力的孩子，自主學(xué)習(xí)的效果明顯，能讀出不同花姿態(tài) 的特點(diǎn)。但對于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提高。我們是 否可以在孩子們自學(xué)練讀前，老師先和個(gè)別學(xué)生朗讀，全班 評價(jià)后再讓孩子深入研讀。老師可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：你們能 讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以 給孩子們模范的作用，也可以

6、激發(fā)學(xué)生探究的興趣。片段三：小組合作，自讀自悟。教學(xué)第二段，首先讓學(xué)生再讀 “一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”這一句。激發(fā)他們心中的疑問，為什么開花的時(shí)間不同呢？通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)自讀自悟，解開謎底。“原來植物開花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系?！苯處熯M(jìn)一步展開學(xué)習(xí)，“你還讀懂了什么？”繼續(xù)讓學(xué)生通過自讀自悟，深入理解文中曇花開放的原因和有的花開花與昆蟲活 動相吻合的情景。思考：21世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，能自己提出問題，解決問題， 學(xué)生能獨(dú)立思考，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動地創(chuàng)造 性學(xué)習(xí)，因此，必須改變教師問學(xué)生的現(xiàn)狀，要讓學(xué)生學(xué)會 問自己，問老師，并學(xué)會解問題

7、。學(xué)始于思，思源于疑。 “疑”是一節(jié)課教與學(xué)的前提，“學(xué)”則成為閱讀教學(xué)的核 心。我在課堂改革中從始至終引導(dǎo)著學(xué)生自讀自悟、質(zhì)疑問難。始終圍繞著學(xué)生的“問”和“學(xué)”來展開教學(xué)。一、讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)，自己獲取知識的第一步。學(xué)生預(yù)習(xí)首 先接觸文章的題目，題目是文章的眼睛，是理解內(nèi)容的鑰匙， 引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，有利于學(xué)生對文章的理 解，例如花鐘一課，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：看課題， 你想知道 什么？學(xué)生思維發(fā)散， 提出許多問題， 如“花和鐘怎么能聯(lián) 系在一起呢？”“花鐘是什么樣子的”“花能像鐘一樣顯示 時(shí)間嗎？”一系列的疑問為更好地預(yù)習(xí)課文做好了鋪墊。個(gè) 別問題學(xué)生通過討論交流

8、解決，預(yù)習(xí)交流對學(xué)生來說加強(qiáng)學(xué) 習(xí)的針對性。二、引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中質(zhì)疑。細(xì)讀課文是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每段課文，認(rèn)識課文反映的客 觀事物，體會課文蘊(yùn)涵的思想感情。教師應(yīng)導(dǎo)向本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí) 目標(biāo)，提示閱讀方法或點(diǎn)拔思考角度，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著疑 問去自讀課文。如花鐘，學(xué)生讀文質(zhì)疑：為什么“一天 之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”。學(xué)生抓住問題，聯(lián) 系上下文去體會，然后老師恰當(dāng)點(diǎn)拔引導(dǎo)，學(xué)生自讀后很快 解疑，隨著閱讀的加深，學(xué)生又讀懂新的內(nèi)容，也可能產(chǎn)生 新的疑問，教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，再次自讀解決。三、在精讀中點(diǎn)拔學(xué)生質(zhì)疑。精讀是教師引導(dǎo)學(xué)生精確地把握文章重點(diǎn)部分的內(nèi)容和 層次關(guān)系，理解重點(diǎn)句段的含義，了

9、解表現(xiàn)手法和進(jìn)一步體 會思想感情，從而把握文章中心。這一環(huán)節(jié)涉及的問題是教材的重難點(diǎn)，往往也是學(xué)生理 解的模糊點(diǎn)。其中包括學(xué)生層層質(zhì)疑后留下來的深刻問題，老師應(yīng)對疑難點(diǎn)點(diǎn)拔，再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而對學(xué)生模糊有感, 但又提不出疑的地方，教師應(yīng)旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)學(xué)生再讀重點(diǎn) 段，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)或提不出的問題，對于這些 問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生精讀課文展開自學(xué)討論，老師注重引 起學(xué)生思想、討論的多向交流，學(xué)生的創(chuàng)新意識就在討論中 不斷增強(qiáng)。四、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后質(zhì)疑。總結(jié)全文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，對全文的思想, 段與段的聯(lián)系，表現(xiàn)手法等方面自悟表達(dá)，對積極質(zhì)疑的學(xué) 生評定表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生再質(zhì)疑，提出不同看法。如花鐘 學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，按文中不同的花開放的不同時(shí)間怎 樣繪制自己的花鐘，學(xué)生在親手繪制花鐘的過程中，進(jìn)一步 理解了文章內(nèi)容。自讀自悟