人的性別遺傳教學設計

1、人的性別遺傳教學設計唐河縣桐寨鋪二中趙如坤一、教學內容分析人的性別遺傳 一課，主要講述了人的性別差異由性染色體決定的， 并要求學生知道生男生女的道理， 理解生男生女機會均等。 這部分教學內容， 實質上是性別決定和性別遺傳知識的入門知識。二、教學對象分析性別是一種特殊的性狀， 生男生女的奧秘又是一個十分敏感而重要的生物學問題，八年級的學生對此有濃厚的興趣。 學生以前學過人的生殖和發(fā)育以及生物的遺傳知識， 對本課內容的理解會有幫助， 但學生沒有學減數(shù)分裂等知識， 所以有些內容不宜講得過深。 另外，社會上某些地區(qū)的一些人仍存在重男輕女的思想，部分學生有可能受到來自社會或家庭的影響， 也有這樣的想法，

2、 希望通過這節(jié)課的學習，能讓學生科學地理解和正確對待生男生女的問題。三、教學目標1、知識目標（1）說明人的性別差異是由性染色體決定的；（2）解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。2、能力目標（1）能正確寫出生男生女的遺傳圖解；（2）鍛煉學生的觀察能力、實驗設計和操作能力以及運用多種渠道收集、篩選、利用信息的能力；（3）培養(yǎng)學生團隊合作精神。3、情感目標（1）能用科學的態(tài)度看待生男生女問題，能夠對性別歧視現(xiàn)象作出正確的評價。（2）大致了解性別比例失調對社會和國家潛在的危害。四、教學重點學生通過分析男女染色體圖片，闡明人的性別差異是由性染色體決定的。五、教學難點從實際生活、實踐過程和理論

3、上三方面論證生男生女機會均等。六、教學方法從生活實際經(jīng)驗出發(fā)，力求在觀察、探究分析、操作、嘗試、交流合作等過程中，促使學生自主探究合作式學習，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的情感， 體驗合作學習的快樂， 形成有效的學習策略， 從中學到一些思考問題的方法。七、課前準備自制課件，設計學案；八、課時安排1 課時九、教學過程（一）創(chuàng)設情境，導入新課出示多媒體課件：讓學生欣賞小寶寶的照片。設疑：你們能判斷出他們的性別嗎？生男生女到底是怎么回事？這與遺傳有關嗎？帶著問題學習新課：第四節(jié)人的性別遺傳。（二）學習新課1、男女染色體的差別（1）請大家將課本打開到36 頁，大聲朗讀男女染色體的差別一段，

4、從文中捕捉信息。性染色體發(fā)現(xiàn)史：1902 年，美國細胞學家麥克郎發(fā)現(xiàn)男性染色體。1905 年，美國細胞學家威爾遜和斯特蒂文特進一步區(qū)分性染色體即男性XY，女性 XX。設疑：你能在圖中找到他們嗎？（2）出示多媒體課件，請同學們仔細觀察經(jīng)整理后的男女成對染色體排序圖，同時思考下面的討論題：在男性和女性的各23 對染色體中，哪一對被稱為性染色體？兩圖中，哪幅圖顯示的是男性的染色體？哪幅是女性的染色體？圖中哪條染色體是Y染色體？它與 X染色體在形態(tài)上的主要區(qū)別是什么？想一想，就性染色體來說， 在男性的精子和女性的卵細胞中，應該有幾條性染色體？男性有幾種精子，女性有幾種卵細胞？設疑：不同的精子數(shù)量上的比

5、例為多少？不同的精子與卵細胞結合的機會如何呢？2、生男生女機會均等設疑：生男生女的機會是否均等呢？開動你們的腦筋， 運用你們的聰明才智，可以從實際生活、實踐過程、理論上三方面來論證。結合教材完成下列題目：（1）調查本班班級實際男女比例情況；（2）設計一個方案來模擬隨機受精的過程，探究生男生女的機會是否均等；（3）獨立完成 38 頁的生男生女圖解。任選同學來講臺展示，同學們認真觀看，看看他們做的是否科學合理？設疑：你們的結果是否與理論一致？理論上是怎樣的呢？課件展示生男生女圖解， 請同學在書上獨立完成并能向大家解說生男生女圖解。3、人的性別決定也與基因有關今天我們學習人的性別是由一對性染色體決定

6、的，前面學習性狀是基因決定的，那么這兩者會不會有矛盾呢？（看書P39 一段小字）人的性別決定不但與性染色體有關，也與基因有關。（三）總結知識讓學生先總結本節(jié)的知識， 然后教師展示多媒體課件， 使學生了解本節(jié)的重要知識。（四）課堂練習1、人類產(chǎn)生的生殖細胞中，正確的染色體組成是（）A、46+XB、22+X或YC、44+YD、23+X或Y2、性染色體X 和Y 可能同時存在于（）A、性細胞中B、精子中C、體細胞中D、卵細胞中3、生物的性別主要由什么決定？（）A、基因B 、常染色C、性染色體D、DNA分子4、從理論上講，生男生女的可能性（）A、1：1B 、2：1C、3：1D 、4：15、人類新生兒是男

7、孩還是女孩取決（）A 、父親B、母親C 、父母雙方D 、以上都對6、如果一個性狀總是從父親傳給兒子，從兒子傳給孫子。那么你可以推測控制這一性狀的基因在（）A、常染色體上B、X 染色體上C 、Y 染色體上D、性染色體上7、如果一對夫婦第一胎生了一個女孩， 那么第二胎生一個男孩的幾率是 （）A、 50%B、100%C、75%D、25%8、成年健康女性，每個月經(jīng)周期都有卵細胞排出，女子排出卵細胞的種類有 （）A 、X一種B、X，Y 兩種C、XX一種D、XX， XY兩種9、一個雙眼皮的女孩，她的生殖細胞只有一種，那么她的基因組成是（）A、AAXYB 、AaXXC 、 aaXYD 、 AAXX（五）知識

8、拓展1、經(jīng)科學家研究調查表明：性染色體的增減，會使性別決定的機制受到干擾，常出現(xiàn)各種性別畸形，并具以下規(guī)律：多一個或少一個性染色體，常會使性腺發(fā)育不全，失去生育能力。Y 染色體具有特別強烈的男性化作用。Y 染色體內部存在有許多基因控制著睪丸發(fā)育，其中的基因丟失會導致不育癥。舉例： Turner 綜合癥患者，體細胞中的染色體數(shù)為45 即 22 對+X，外貌像女性，較矮，智能低下或正常，第二性征發(fā)育不良，卵巢沒有功能，原發(fā)性閉經(jīng)，無生育能力。Klinefelter綜合癥患者，體細胞中染色體數(shù)47，22 對+XXY外貌像男性，較高，智能一般較差，睪丸發(fā)育不全，無生育能力，常出現(xiàn)女性似的乳房。2、色盲

9、癥的發(fā)現(xiàn)： 18 世紀英國著名的化學家兼物理學家道爾頓，在圣誕節(jié)前夕買了一件禮物一雙“棕灰色”的襪子，送給媽媽。媽媽看到襪子后， 感到襪子的顏色過于鮮艷， 就對道爾頓說： “你買的這雙櫻桃紅色的襪子，讓我怎么穿呢？”道爾頓成了第一個發(fā)現(xiàn)色盲癥的人，也是第一個被發(fā)現(xiàn)的色盲癥患者。為此他寫了篇論文論色盲 ，成為世界上第一個提出色盲問題的人。后來，人們?yōu)榱思o念他，又把色盲癥稱為道爾頓癥。3、伴性遺傳：性狀的遺傳常常與性別相關聯(lián)4、法制法規(guī)：衛(wèi)生部曾經(jīng)發(fā)了緊急通知，嚴禁對胎兒做性別鑒定，對進行違法性別鑒定的行為規(guī)定了嚴厲的處罰措施。（六）思考題1、有人認為生男生女完全決定于母親，這種想法對不對呢？2、

10、在一個國家或地區(qū)的人口中 , 男女比例大致是 1:1 ；而在一個多子女的家庭中，男女比例不是 1:1 的情形也很多。 請你運用本節(jié)所學知識， 對此作出合理的解釋。3、有的人為了滿足家庭中有男孩或有女孩的愿望，請求醫(yī)生為孕婦做胚胎性別診斷，以決定取舍。 這種做法對嗎？如果許多人都這樣做， 對人類社會會產(chǎn)生怎樣的影響？十、板書設計第四節(jié)人的性別遺傳一、男、女染色體的差異1 、男、女體細胞中都有 23 對染色體。2 、性染色體：男女體細胞中的第 23 對染色體，與性別決定有關。3 、男性：一對性染色體為 Y 染色體和 X 染色體。女性：一對性染色體，均為X 染色體。二、生男生女機會均等男性產(chǎn)生精子的

11、種類： 22 對常染色體 +X 染色體22 對常染色體 +Y 染色體女性產(chǎn)生卵細胞的種類： 22 對常染色體 +X 染色體三、人的性別決定不但與性染色體有關，也與基因有關。教學反思我在講“生男生女機會均等”的問題中，按照本教學設計中的方法，引導學生開展探究實驗，讓學生通過探究，統(tǒng)計結果，分析結果，得出結論。結果，我發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)出了極大的積極性，主動參與到教學中， 每個小組的學生都有明確的分工，都參與到探究活動中，積極思考，并且通過討論很快得出結論，對教師提出的問題能夠得出正確的結論， 而且課堂氣氛明顯活躍。 所以，教學時要重點放在如何指導學生“學” ，指導學生學習方法，讓學生“會學” 、“樂學

12、”。附：學案探究生男生女機會均等（方案設計）科學探究的步驟 ：（1）提出問題（ 2）作出假設（ 3）設計實驗方案（ 4）進行實驗（ 5）得出結論（ 6）交流、討論 、總結一、提出問題：生男生女機會均等嗎？二、作出假設：生男生女機會均等。三、設計實驗方案：可以從實際生活、實踐過程、理論上三方面論證。溫馨提示：1、可以通過各種渠道調查家庭、班級、學校、城市、國家等實際男女比例情況，可依照自己的興趣和能力進行任何一項或多項調查。2、你能設計一個方案來模擬隨機受精的過程，探究生男生女的機會是否均等嗎？（1）怎樣保證精子與卵細胞結合的機會均等？（2）怎樣提高實驗的準確性避免誤差？（3）列表格記錄結果：次

13、2345678-19數(shù)-受精卵中性染色體組合后代性別比例：男 : 女=3、獨立完成 P38 生男生女圖解。設計思路：1. 依據(jù)課標，吃透教材，確立目標“人的性別遺傳” 是在前三節(jié)學習的基礎上， 從染色體入手， 解釋學生關注的人類性別差異問題， 讓學生理解生男生女機會均等的道理， 從而消除對性別的神秘感，科學的看待生男生女的問題。 性別是一種特殊的性狀， 性狀是由基因控制的，關于性別的遺傳教材的最后還是落腳在基因水平上，是一種知識的拓展。本節(jié)所要解決的問題有三個， 一是人的性別差異是由什么決定的？二是男女體細胞中染色體以及精子和卵細胞中的染色體的數(shù)量和類型有何區(qū)別？三是生男生女到底是怎么回事？為

14、什么生男生女機會均等？根據(jù)以上分析確定三個知識目標。教學不僅要構建學生的認知結構， 滿足學生對人類性別遺傳的知識需求， 還要通過教學中師生的互動過程，培養(yǎng)學生的觀察、思考、分析、探究、合作等多方面的能力，培養(yǎng)學生科學的思想觀念，做到知識掌握、能力培養(yǎng)、思想觀念三位一體、互相包容。2. 活動探究，激趣激疑，實現(xiàn)目標皮亞杰認為， 活動是聯(lián)系主客體的橋梁， 是認識發(fā)展的直接源泉。 活動不僅是理解知識的需要， 更是激發(fā)學生生命活力， 促進學生成長的需要。 所以根據(jù)學生原有的知識水平和認知規(guī)律設計調查活動， 和模擬探究實驗， 激發(fā)學生強烈的求知興趣，調動學生學習主動性， 并在活動和探究過程中， 培養(yǎng)學生學生能力和科學的思想觀念。 活動設計既要讓學生動起來， 又要為實現(xiàn)課程目標服務， 使二者有機統(tǒng)一，既“激趣” 、“ 激疑”又“增知”“增能”。因此，我準備讓學生課余時間，開展調查性別比例的活動， 課上組織學生開展模擬探究生男生女的實驗。這些貼近學生實際的活動，