學(xué)校教育過(guò)程中不公平現(xiàn)象原因分析及對(duì)策上課講義

1、學(xué)習(xí) 好資料學(xué)校教育過(guò)程中不公平現(xiàn)象原因分析及對(duì)策襄陽(yáng)市田家炳中學(xué) 秦選峰教育公平最初是作為一種理想被提出的， 最早可追溯到古希臘雅典的公民教育和我國(guó)古 代著名教育家、思想家孔子的 “有教無(wú)類 ”的思想。教育公平作為一個(gè)基本理念，隨著社會(huì)的 發(fā)展進(jìn)步，其內(nèi)容也在不斷地發(fā)展、深化。主要有三方面內(nèi)涵：教育起點(diǎn)上的公平，即人學(xué) 機(jī)會(huì)的均等； 教育過(guò)程中的公平， 即以公平方式來(lái)對(duì)待每一個(gè)不同的人的教育活動(dòng)； 教育目 標(biāo)上的公平，即教育效果的公平。其中， 教育起點(diǎn)上的公平是基礎(chǔ)，教育過(guò)程中的公平是保 證，教育目標(biāo)上的公平是前二者的歸宿。 人類在追求教育公平的過(guò)程中， 教育的不公平始終 存在著。學(xué)校是一個(gè)

2、微型化的社會(huì)， 師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)構(gòu)成了教育活動(dòng)。 隨著時(shí)代 的發(fā)展， 人們對(duì)教育公平的追求發(fā)展到對(duì)學(xué)校教育過(guò)程中公平的追求上來(lái)， 教育公平的理念 在學(xué)校教育過(guò)程中的體現(xiàn)， 不僅僅是教育資源的公平投入， 教師的態(tài)度、 責(zé)任心、 敬業(yè)精神、 對(duì)學(xué)生的尊重、 教育觀念和教育方法等， 都對(duì)學(xué)生的權(quán)利以及學(xué)生的心理、 人格、 學(xué)業(yè)成績(jī) 等產(chǎn)生重要影響。 本文試對(duì)學(xué)校教育過(guò)程中的不公平現(xiàn)象作初步分析， 力求找出相應(yīng)的對(duì)策。一、學(xué)校教育過(guò)程中的不公平現(xiàn)象學(xué)校教育過(guò)程中的不公平現(xiàn)象， 指的是在學(xué)校教育過(guò)程中， 違反教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā) 展規(guī)律， 偏離教育促進(jìn)受教育者適應(yīng)未來(lái)生活的教育目的， 漠視學(xué)生在

3、教育中的地位和獨(dú)立 人格， 以非民主的教育方式和手段， 不能公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。 目前我國(guó)中小學(xué)校教育中 存在的不公平現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1 重點(diǎn)學(xué)校的設(shè)立，重點(diǎn)班的舉辦，以及近幾年 “高價(jià)生 ”現(xiàn)象的出現(xiàn)，引起社會(huì)上多 數(shù)人特別是工薪階層和農(nóng)民的不滿。 這些現(xiàn)象與基礎(chǔ)教育的性質(zhì)相悖， 體現(xiàn)出了學(xué)校教育發(fā) 展的不公平， 在一定程度上造成了學(xué)校教育發(fā)展的不和諧， 使同樣的學(xué)生不能受到相同的教 育。2 課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)不公平。目前我國(guó)課堂教學(xué)中普遍采用的是班 級(jí)授課制， 課堂中的交往多由教師發(fā)起。 教師在課堂中的支配地位， 使師生交往帶有更多主 觀選擇性， 學(xué)生參與交往過(guò)

4、程多半是被動(dòng)的和反應(yīng)性的， 教師傾向于頻繁地叫自己認(rèn)為最滿 意的學(xué)生回答問(wèn)題。布羅菲和古德對(duì) 4 個(gè)一年級(jí)的老師對(duì)待 “優(yōu)等生 ”和“差生 ”的行為進(jìn)行了 研究。 研究報(bào)告表明， 這些教師與不同成績(jī)的學(xué)生接觸的頻率沒(méi)有多大差別，但在質(zhì)上則有著重大的不同。當(dāng) “優(yōu)等生 ”回答正確時(shí)，他們得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，是“差生 ”回答正確后受到表?yè)P(yáng)的兩倍；而 “差生”回答錯(cuò)誤時(shí)，極有可能受到批評(píng)。比較而言， “差生 ”受到批評(píng)的可能， 是“優(yōu)等生 ”受到批評(píng)的三倍。 當(dāng)“優(yōu)等生 ”和 “差生 ”在回答不出來(lái)問(wèn)題或回答錯(cuò)誤時(shí)， 教師愿意 繼續(xù)花在 “優(yōu)等生 ”身上的功夫是 “差生 ”的兩倍。3 教師編排座位造成的

5、不公平。教師在編排座位時(shí)為部分學(xué)生 “優(yōu)先定位 ”，使學(xué)生享 更多精品文檔學(xué)習(xí) 好資料受座位特權(quán)。根據(jù)物理學(xué)原理的場(chǎng)理論，場(chǎng)對(duì)周圍影響強(qiáng)度的大小取決于距離場(chǎng)源的遠(yuǎn)近。 我國(guó)目前的班級(jí)規(guī)模一般較大，座位一般采用 “秧田型 ”編排方式，前排與后排的學(xué)生接受教 師影響的效果存在較為明顯的差異。 教師總是習(xí)慣于安排那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、 家庭社會(huì)地位高 或與自己有著特殊社會(huì)關(guān)系的學(xué)生坐在靠近講臺(tái)的座位， 而把那些成績(jī)較差和教師心目中所 謂“不聽(tīng)話 ”的孩子放在后排，教師對(duì)他們管理較少，與之交往較少，基本排除在教學(xué)之外， 成為 “被遺忘的角落 ”。4 教師拔高教學(xué)要求， 人為制造 “學(xué)習(xí)差生 ”?！皩W(xué)習(xí)差生

6、”指的是經(jīng)一學(xué)期或一學(xué)年的平 ?？疾?、期中考試有 3 門主科總評(píng)不及格者。近年來(lái)， “學(xué)習(xí)差生 ”比率不斷上升并且分化時(shí) 間逐年提前， 這與心理學(xué)研究的約有 3的弱智兒童數(shù)據(jù)不符。 學(xué)生在教師制造的偏難題海 中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)被打亂， 焦慮不適， 思維受阻， 繼而自暴自棄， 并被貼上 “學(xué)習(xí)差生標(biāo)簽 ”。 這在紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度較好而智力中等的女生中更為明顯。5 教學(xué)目標(biāo)的不當(dāng)定位造成了教育教學(xué)中的不公平。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往面對(duì)學(xué) 習(xí)成績(jī)好、 發(fā)展程度較高的一部分學(xué)生， 依據(jù)他們的表現(xiàn)規(guī)定課堂教學(xué)內(nèi)容的深淺程度、 教 學(xué)方法和步驟。 教師關(guān)注他們的課堂反應(yīng)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否理解、 教學(xué)進(jìn)度是否適中

7、、 教學(xué) 方法的應(yīng)用是否合理等，而忽略了其他學(xué)生的需要。6 處罰造成的不公平。改革開放 20 多年來(lái)，教育的規(guī)模、培養(yǎng)能力獲得了前所未有 的發(fā)展， 素質(zhì)教育的推進(jìn)也取得了成效。 但教育的內(nèi)在品質(zhì)并沒(méi)有獲得根本的改善， 教育的 主體性和人在教育中的主體地位仍未真正確立。 中小學(xué)校存在著漠視學(xué)生權(quán)利、 侵害學(xué)生權(quán) 利的各種現(xiàn)象，有的甚至到了十分嚴(yán)重的地步。一位兒童心理學(xué)專家指出： “肉體上的創(chuàng)傷 有藥可醫(yī)，然而心靈的創(chuàng)傷會(huì)伴隨孩子的一生。 ”應(yīng)該引起教師們的深刻反省和思考。7 “因財(cái)施教 ”造成的不公平。部分教師為追求個(gè)人私利，對(duì)那些家庭經(jīng)濟(jì)狀況優(yōu)越而 且能為自身帶來(lái)更多 “回報(bào) ”的學(xué)生施以差別

8、對(duì)待，在課堂上給更多的參與機(jī)會(huì)，課堂提問(wèn)中 表現(xiàn)出更多的耐心， 課堂評(píng)價(jià)上也帶有更多的激勵(lì)。 而對(duì)那些經(jīng)濟(jì)背景、 家庭狀況較差的學(xué) 生，相對(duì)關(guān)愛(ài)耍少得多，交往的方式也相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)這些學(xué)生的問(wèn)題表現(xiàn)出更多的不耐煩， 課堂中的評(píng)價(jià)也以貶抑為多。8 對(duì)班干部管理不當(dāng)造成教育教學(xué)過(guò)程中的不公平。從班級(jí)管理角度講，設(shè)置班干部 是為了幫助班主任進(jìn)行更好的管理， 更好地服務(wù)于學(xué)生。 可現(xiàn)實(shí)情況往往并非如此。 某些班 干部憑借自身的特殊條件， 形成了學(xué)生中的 “貴族階層 ”。他們能從教師那里獲得更多的好處， 常常受到教師的偏愛(ài)和袒護(hù)。二、教育教學(xué)過(guò)程中不公平現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的公平觀念薄弱，

9、對(duì)教育公平性認(rèn)識(shí)模糊。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)教育 公平的認(rèn)識(shí)， 僅僅局限于人學(xué)機(jī)會(huì)和教育資源的占用方面， 認(rèn)為每個(gè)學(xué)生只要有相同的入學(xué) 機(jī)會(huì)， 占有相同的教育資源， 便會(huì)受到同等的教育。 這實(shí)際上是對(duì)教學(xué)這一特殊的社會(huì)實(shí)踐 活動(dòng)缺乏深入的認(rèn)識(shí)，忽視了教育教學(xué)過(guò)程中制約教育公平實(shí)現(xiàn)的一系列復(fù)雜的主觀因素， 由此導(dǎo)致了人們對(duì)課堂教學(xué)不公平的漠視。2 社會(huì)教育評(píng)價(jià)體制的偏差。當(dāng)前，大力推行素質(zhì)教育，實(shí)施創(chuàng)新教育成了教育的主 流。然而多年來(lái)形成的應(yīng)試教育觀念、 體制及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中仍有深刻影響。 長(zhǎng)期以來(lái)， 我國(guó)的招生就業(yè)制度在實(shí)踐結(jié)果上，使社會(huì)、 家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注教育的選拔功能，教 師仍然較多

10、地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、 考試分?jǐn)?shù)。 對(duì)他們來(lái)說(shuō)， 成功的教育不在于是否使學(xué)生 得到全面發(fā)展， 而在于某地區(qū)、 某學(xué)校甚至某個(gè)班的升學(xué)率有多高；教師的優(yōu)秀與否， 不在 于他是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展， 而在于他的學(xué)生有多少能升學(xué)。 全社會(huì)對(duì)教育缺乏一套科學(xué)的合理 有效的量化評(píng)價(jià)體系。 多數(shù)學(xué)校把升學(xué)率與教師的職稱、 工資以及住房等福利待遇掛鉤。 在 這種評(píng)價(jià)體制下，教師一心苦教、學(xué)生一心苦學(xué)。 以追求高升學(xué)率為教育目的，就難免會(huì)滋 生教育不公平現(xiàn)象。3 教師的個(gè)人修養(yǎng)與個(gè)人素質(zhì)水平參差不齊。教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，課堂 教學(xué)公平與否與教師個(gè)人關(guān)系密切。 從總體上說(shuō)， 我國(guó)中小學(xué)教師的整體修養(yǎng)水平在不

11、斷提 高。由于受教育程度以及目前教師地位、 福利待遇等因素的影響， 教師群體的素質(zhì)差異懸殊， 尤其是職業(yè)道德素質(zhì)水平參差不齊， 難免會(huì)有部分教師采用陳舊的不合理的教育教學(xué)方式對(duì) 待學(xué)生， 約束或窒息了學(xué)生的好奇心、 創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力， 成為妨礙教育公平的重要的主觀 因素。4 教師法律意識(shí)淡薄。我國(guó)為保證教育的公正與公平，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，先后制定 了一系列法律與法規(guī)，如教育法 、教師法 、未成年人保護(hù)法等。但由于教師法律意 識(shí)不強(qiáng)，往往執(zhí)行不力或?yàn)E用權(quán)力，甚至出現(xiàn)侵害學(xué)生權(quán)利的違法現(xiàn)象。5 社會(huì)人際關(guān)系的影響。 學(xué)校是存在于社會(huì)中的組織， 班級(jí)是學(xué)校組織中的基本單位， 學(xué)校的社會(huì)因素與社會(huì)功能

12、及教育功能最直接、 最集中地反映在班級(jí)中。 課堂與外部社會(huì)有 著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系， 外部社會(huì)的因素必然會(huì)以各種途徑、 各種方式對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)施加或 發(fā)生影響。教師處在親情、朋友、經(jīng)濟(jì)、利益等種種關(guān)系包圍之中。有些學(xué)生家長(zhǎng)為了讓孩 子在班級(jí)中有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，給教師送禮或行賄，使師生交往出現(xiàn)功利性和商業(yè)性傾向， 造成教育行為的不公平。三、解決學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中不公平現(xiàn)象的對(duì)策1 改變傳統(tǒng)教育教學(xué)中的評(píng)價(jià)體制，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。教育 教學(xué)評(píng)價(jià)體制， 是學(xué)校教育教學(xué)的導(dǎo)向， 直接影響到教師對(duì)待學(xué)生的方式， 直接涉及到學(xué)校 教育教學(xué)的公平。 素質(zhì)教育以所有學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)， 以

13、未來(lái)社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才素質(zhì)的要 求為依據(jù)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性， 善于啟發(fā)學(xué)生思維， 不搞權(quán)威教學(xué)，既注重書本知 識(shí)，又致力于學(xué)生能力培養(yǎng)和潛能開發(fā)。 因此， 教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革必須以素質(zhì)教育思想為指 導(dǎo)，以全面發(fā)展的教育來(lái)代替精英教育，改變傳統(tǒng)的 “分?jǐn)?shù)至上 ”的評(píng)價(jià)體制，取消各種以分 數(shù)排序、評(píng)優(yōu)的做法，避免給教師和學(xué)生施加壓力，淡化師生 “分?jǐn)?shù)至上 ”升“學(xué)率至上 ”的觀 念。2 改革教學(xué)組織形式，大力推行小班化教學(xué)，實(shí)施分層教學(xué)。推行小班化教學(xué)，有利 于在有限的空間內(nèi)能夠照顧到課堂中的大多數(shù)， 發(fā)揮教育的最大功能， 使每個(gè)學(xué)生都得到最 大限度的發(fā)展， 避免因班級(jí)授課制班額人數(shù)過(guò)大而造成

14、的教育的不公平現(xiàn)象。 實(shí)施分層教學(xué)， 可避免因?qū)W生個(gè)體發(fā)展的差異而造成的顧此失彼的現(xiàn)象， 使教學(xué)能夠真正面向全體學(xué)生， 激 發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3 全面提高教師的個(gè)人素質(zhì)，樹立正確的學(xué)生觀。應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，尤其是師 德教育，以現(xiàn)代教育改革精神， 幫助教師形成新的職業(yè)理念， 樹立民主、 公平的職業(yè)道德觀， 理解、 尊重學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、 創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)， 使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得 到生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧的發(fā)展。 在培訓(xùn)過(guò)程中，不僅要提高教師的基本的施教技能，更要幫 助老師更新和充實(shí)心理學(xué)知識(shí)、法律知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)。4 重視教育公平理論研究，提高教育管理人員公平意識(shí)。由于社會(huì)的權(quán)利意識(shí)、經(jīng)濟(jì) 意識(shí)等已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域， 一些教師存在著對(duì)不同家庭背景的學(xué)生的不公平對(duì)待， 造成教 育過(guò)程中的 “馬太效應(yīng) ”。因此， 應(yīng)重視對(duì)教師進(jìn)行公平意識(shí)的培養(yǎng)， 給家庭背景、 智力水平、 教養(yǎng)程度不同的學(xué)生以公平的對(duì)待，逐步實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的公平。5 建立完備的教育法制，是實(shí)現(xiàn)教育公平的有力保障。國(guó)家應(yīng)該進(jìn)一步完善教