高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

1、高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀一、新課程在培養(yǎng)目標(biāo)方面產(chǎn)生了什么重要變化?這些變化有什么意義？要了解課程培養(yǎng)目標(biāo)的變化及意義， 我們必須認(rèn)真對(duì)現(xiàn)行教學(xué)大綱和新教學(xué)大綱進(jìn)行深 入對(duì)比分析研究。 教學(xué)大綱是課程計(jì)劃的具體化， 它以綱要的形式規(guī)定學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、 教學(xué) 內(nèi)容、體系、范圍和順序。原高中地理教學(xué)大綱 （1990 年 ）其教學(xué)目標(biāo)，大致可以歸納為兩點(diǎn)。 使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能， 并積極發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和 智力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣、愛(ài)好和獨(dú)立獲取地理新知識(shí)的能力。 使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義、 國(guó)際主義、 辯證唯物主義、歷史唯物主義的思想政治教育，以 及有關(guān)的國(guó)情、 國(guó)策教育，還

2、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的資源觀(guān)、人口觀(guān)和環(huán)境觀(guān)教育。 結(jié)合鄉(xiāng)土 地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。新地理高中教學(xué)大綱 （2000 年 2 月第二版 ）的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)， 了解當(dāng)代中國(guó)國(guó)地整治和區(qū)域 發(fā)展面臨的重要課題。 培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力，以及地理探究能力；能夠獨(dú)立與人合作， 運(yùn)用地理知識(shí)和技能對(duì)人類(lèi)與環(huán)境之間的作出正確的判斷和評(píng)價(jià)。 幫助學(xué)生形成科學(xué)的人口觀(guān)、 資源觀(guān)、 環(huán)境觀(guān)， 以及可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念； 深化對(duì)國(guó)情、 國(guó)力以及國(guó)策的認(rèn)識(shí)；積極參與協(xié)調(diào)人類(lèi)與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng)。 深入進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情，以及對(duì)社會(huì)的責(zé)

3、任感。我們通過(guò)新舊大綱對(duì)比， 可以清楚看出， 兩個(gè)大綱均從知識(shí)、 能力、思想教育等方面闡 述了高中地理的教學(xué)的目的， 但無(wú)論從知識(shí)、 能力、思想教育等方面其目標(biāo)都有較大的變化。 新大綱除了上述的高中地理課程的總體目標(biāo)外，還規(guī)定了必修課與選修課各自的教學(xué)目標(biāo)。 這樣，教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化，有利于高中地理教育改革有方向、有層次地進(jìn)行。（1）知識(shí)方面由于原大綱的教學(xué)目的就是整個(gè)中學(xué)地理教育而言， 因此， 對(duì)高中階段就顯得針對(duì)性不 強(qiáng)。在知識(shí)要求方面，表述為“比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識(shí)”，顯得比較空泛。具體落實(shí)到教材 上，高中地理教材知識(shí)體系上， 顯得較為混亂。高中必修下冊(cè)涉及部分人文地理、 高三選修 的區(qū)域

4、地理知識(shí)，基本重復(fù)了的初中區(qū)域地理知識(shí)。新大綱知識(shí)要求具體明確。 必修課知識(shí)目標(biāo)是人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境和人類(lèi)各種活動(dòng) 對(duì)環(huán)境的影響及相應(yīng)人文環(huán)境。 選修課的知識(shí)目標(biāo)， 高二是人口地理、 文化地理和地理等人 文地理知識(shí)， 高三是我國(guó)的區(qū)域差異以及我國(guó)在區(qū)域國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展的主要問(wèn)題。這樣構(gòu)筑了以自然環(huán)境為基礎(chǔ)， 以人文地理為重點(diǎn)， 以中國(guó)國(guó)情與國(guó)土整治為案例， 理論與實(shí)際 相結(jié)合的完整高中地理知識(shí)新體系。值得指出的是，新大綱關(guān)于知識(shí)的層次為了解、理解（隱念了應(yīng)用的層次 ）兩個(gè)層次。了解一般是指基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容；理解則是指原理、成因、規(guī)律等。（2）能力要求方面新大綱在強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的基本技能、 地理

5、思維能力的基礎(chǔ)上， 明確提出了地理探究能力、 合作交流能力，理論與實(shí)際聯(lián)系的能力。而且大綱還專(zhuān)門(mén)安排了“高中地理研究性課題”，以 強(qiáng)化對(duì)學(xué)生各種能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。新大綱還具體明確地列出了各項(xiàng)基本能力的要求， 如地理觀(guān)察、調(diào)查、運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析等地理基本方法和技能；人文地理的調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、 分析資料等基本方法和能力； 運(yùn)用國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展的基本理論和方法， 分析本地城鄉(xiāng)建 設(shè)、區(qū)域規(guī)劃等一些實(shí)際問(wèn)題的能力。（3）觀(guān)念要求方面 （或思想教育方面 ） 新舊大綱都極其重視和強(qiáng)調(diào)地理思想教育所特有的功能。新大綱在培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主 義、國(guó)際主義、辯證唯物主義、歷史唯物主義、國(guó)情與國(guó)策教育、科學(xué)的資源

6、觀(guān)、人口觀(guān)和 環(huán)境觀(guān)的基礎(chǔ)上，提出可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念和社會(huì)責(zé)任感的教育。新大綱不僅在觀(guān)念教育上， 而且要求學(xué)生參與協(xié)調(diào)人類(lèi)與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng)， 從我做起， 使人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境相協(xié)調(diào)， 促進(jìn) 社會(huì)、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。概括而言， 21 世紀(jì)是一個(gè)全球巨變的時(shí)代。新課程培養(yǎng)目標(biāo)從知識(shí)、能力和觀(guān)點(diǎn)方面 提出了新的要求。它們反映了：“地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民”素 質(zhì)教育的理念。1 基礎(chǔ)地理教育首要的任務(wù)是觀(guān)念和觀(guān)點(diǎn)的教育， 是培養(yǎng)學(xué)生的能力。 新地理大綱中的' 教學(xué)目的”共有 4 點(diǎn)，其中 3 點(diǎn)是針對(duì)觀(guān)念和觀(guān)點(diǎn)以及能力提出的。2 從“以學(xué)科為本”向'以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)

7、變新。大綱的內(nèi)容框架不困于地理科學(xué)的內(nèi)容框 架，而是從作為一個(gè)現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的基本地理素質(zhì)的角度重新設(shè)計(jì)。3 密切聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值。新大綱鼓勵(lì)采用典型個(gè)案或例子的方法，必 修與選修內(nèi)容大約共有 94 個(gè)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，其中大約有 33 個(gè)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)明確提出要'結(jié) 合實(shí)例”。二、學(xué)科課程的必修課和選修課在課程目標(biāo)、 內(nèi)容安排、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)實(shí)施等方面有 什么新的要求？高中地理和課和選修課分設(shè)在高一和高二、高三，總課時(shí)為 105-209 課時(shí)，在課程目 標(biāo)、內(nèi)容安排等方面，構(gòu)成了一個(gè)完整的高中地理教學(xué)體系。必修課設(shè)在高一，每周 3 節(jié)，總課時(shí)數(shù)是 105 課時(shí)。高一必修課教

8、學(xué)內(nèi)容，劃分為三 大塊。第一塊是基礎(chǔ)部分，主要涉及自然環(huán)境，由宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán) 境四部分構(gòu)成。第二塊是發(fā)展部分，關(guān)于人類(lèi)的生產(chǎn)與地理環(huán)境、人類(lèi)的居住地聚落、 人類(lèi)活動(dòng)的地域聯(lián)系等人文地理知識(shí)。 第三塊是升華部分， 關(guān)于人類(lèi)所面臨的全球性問(wèn)題和 可持續(xù)發(fā)展。 高一必修內(nèi)容， 繼承與發(fā)展了原有舊大綱和舊教材自然人文人與環(huán)境 問(wèn)題的內(nèi)容主線(xiàn)。選修課分設(shè)在高二、高三，高二、高三每周各 2 節(jié)。高二選修課內(nèi)容由人口與環(huán)境、 城市的地域結(jié)構(gòu)、 文化景觀(guān)、 旅游活動(dòng)與環(huán)境、 世界政治經(jīng)濟(jì)地理格局等五大部分人文地理 構(gòu)成，拓寬了高一必修人文地理的知識(shí)。高三選修課內(nèi)容包括中國(guó)的區(qū)域差異和國(guó)土

9、整治、 中國(guó)國(guó)土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究?jī)纱蟛糠郑?它摒棄傳統(tǒng)八股式的區(qū)域地理模式， 構(gòu)建了 從區(qū)域地理問(wèn)題式為主的區(qū)域地理應(yīng)用地理（理論與案例結(jié)合 ）的新體系。因此， 選修課程拓寬了地理學(xué)科的教學(xué)時(shí)空， 選修課程無(wú)論在知識(shí)要求和能力要求上都 明顯高于必修課程。 在教學(xué)內(nèi)容的選材上， 深刻地反映了 93 、94 年高考取消地理學(xué)科以來(lái)， 地理教育界對(duì)地理學(xué)科體系的反思， 以前的方式過(guò)分看重了地理事實(shí)， 造成了地理就是 “物產(chǎn)+地名”認(rèn)識(shí)誤區(qū)。因而，選取了能反映地理學(xué)時(shí)代性、理論性、人文性和應(yīng)用性的知 識(shí)內(nèi)容， 并與國(guó)際接軌。 這樣，選修課程內(nèi)容對(duì)現(xiàn)行高等師范地理教育和全體高中地理教師， 包括剛

10、畢業(yè)的新大學(xué)生， 都是全新面孔的新知識(shí)。 知識(shí)更新、 建構(gòu)新的地理知識(shí)體系給教師 帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，是當(dāng)前教師一個(gè)緊迫而又重大的艱巨任務(wù)之一。三、學(xué)科課程中編進(jìn)了研究性課題，有何意義，教學(xué)中應(yīng)如何實(shí)施？研究性學(xué)習(xí)是新大綱最有特色的內(nèi)容之一。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、 社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究， 并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、 應(yīng)用知識(shí)、 解決 問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 它主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)。 無(wú)可置疑， 教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi) 展研究性課題的研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，將是高中地理教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是高中地理教學(xué)的亮點(diǎn)， 是當(dāng)前高中地理教學(xué)改革的突破口。為便于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，大綱列

11、舉了從高一必修到高二、高三選修課程共有 26 個(gè)課 題，供教師參考。 高中地理研究性課題類(lèi)型多樣， 層次各異， 構(gòu)成了一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的體系。 其主要類(lèi)型大體可分為觀(guān)察型模擬型比較型案例型調(diào)查型判斷型等六大類(lèi)。由于地理學(xué)科具有知識(shí)的廣泛性、 綜合性、 應(yīng)用性等特點(diǎn)， 地理學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)第一課堂 教學(xué)與第二課堂教學(xué)緊密相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)， 在開(kāi)展活動(dòng)課程有著十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 在推動(dòng) 學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、 小創(chuàng)作活動(dòng)的有許多成功經(jīng)驗(yàn)， 新高中地理課程編寫(xiě)體系理論與案例緊密 結(jié)合的特色等等， 這些都給在高中地理教學(xué)過(guò)程中， 實(shí)施研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的優(yōu)勢(shì)。 研 究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展給地理學(xué)科教學(xué)既帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，

12、 又是一次能充分展現(xiàn)地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)的 重大機(jī)遇。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐過(guò)程中， 我們認(rèn)為，地理學(xué)科可以通過(guò)多種多樣的途徑， 繼承與創(chuàng)新地理教學(xué)理論與方法體系。1 在課堂教學(xué)過(guò)程中， 利用地理學(xué)科特點(diǎn)和理論與案例編寫(xiě)的特色， 讓學(xué)生自己查找資 料，尋找案例， 把理論與實(shí)際事例緊密結(jié)合， 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社 會(huì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 因時(shí)、因地、因具體事物從動(dòng)態(tài)生成與發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題，切 入研究性學(xué)習(xí)教學(xué)之中。2 積極開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)課程，通過(guò)野外觀(guān)察、天文觀(guān)測(cè)、社會(huì)調(diào)查、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等等 各種形式，讓學(xué)生親身參與、體驗(yàn)活動(dòng)、積極交流、自主探索，切入研究性學(xué)習(xí)。值得指出

13、的是，在開(kāi)展活動(dòng)課程過(guò)程中， 切忌走入過(guò)去單純拓展學(xué)生知識(shí)視野和技能的狹窄空間之中， 而是要把它與創(chuàng)新性研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自己進(jìn)行活動(dòng)的假設(shè)、 設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、驗(yàn)證活動(dòng)假設(shè)，改進(jìn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，完成相關(guān)研究記錄與報(bào)告等。3 利用家長(zhǎng)、社會(huì)、校友等各種社會(huì)教育資源，開(kāi)展各種研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)題講座，開(kāi)發(fā)、 搜集研究性學(xué)習(xí)課程資源， 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)前人類(lèi)社會(huì)所面臨重大而迫切的問(wèn)題， 認(rèn)識(shí)當(dāng)前人 類(lèi)迫切解決的學(xué)科前沿知識(shí)與問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。4 國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大的、共享的資源庫(kù)。由于地理知識(shí)廣泛性和應(yīng)用性，地理網(wǎng)站 數(shù)量巨大，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)的巨大的資源庫(kù)作用，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

14、。5 把研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)與正規(guī)課程教學(xué)、 活動(dòng)課程教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合， 探索研究性學(xué) 習(xí)的模式與方法。四、新教材內(nèi)容的選擇、編排結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式有什么重要變化？（一）教材內(nèi)容及編排結(jié)構(gòu)變化1. 教材組構(gòu)內(nèi)容方式從系統(tǒng)地理部門(mén)地理向“一條線(xiàn)”、“三大塊”的格局變化 “一條線(xiàn)”、“三大塊”構(gòu)建了必修課教學(xué)內(nèi)容的基本格局。 “一條線(xiàn)”指協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持 續(xù)發(fā)展的思想：“三大塊”指人類(lèi)生活的自然環(huán)境，人類(lèi)的基本生產(chǎn)活動(dòng)與自然環(huán)境的關(guān)系， 人地相互作用產(chǎn)生的問(wèn)題。 自然環(huán)境知識(shí)從環(huán)境出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容， 避免了過(guò)分強(qiáng)調(diào)圈層知 識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)科中心。加強(qiáng)了綜合性，加強(qiáng)了人地關(guān)系的主線(xiàn)。2. 從原理性 （ 理

15、論性 ）向理論與實(shí)際結(jié)合轉(zhuǎn)變新教材緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際， 通過(guò)選取實(shí)際材料加以論證、 典型案例分析等方法， 既體現(xiàn) 了地理學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。3. 側(cè)重人文性、突出生態(tài)性、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性必修人文地理已經(jīng)占了 2/3 ，而選修課程則幾乎是人文地理。自然地理是基礎(chǔ)，人文地 理則是應(yīng)用性， 尤其是高三區(qū)域國(guó)土整治，雖然看上去似區(qū)域地理，實(shí)際上是應(yīng)用地理，以 案例， 即從問(wèn)題出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)八股式的區(qū)域地理模式，去尋求理論問(wèn)題。 重視非經(jīng)濟(jì)的人文地理，這是社會(huì)發(fā)展的需要和市場(chǎng)需求，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人文教育。高二人文地理、高三的 區(qū)域國(guó)土整治，也體現(xiàn)了人文生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展的理念。4. 反映地理

16、學(xué)研究的新成果和社會(huì)的新發(fā)展 反映地理學(xué)研究成果，適應(yīng)社會(huì)新發(fā)展，增設(shè)了環(huán)境容量、人口遷移、旅游（已經(jīng)成為見(jiàn)多識(shí)廣的工具或方式，是生產(chǎn)力再生產(chǎn)的一種方式，永不落的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)）、政治地理 （世界政治經(jīng)濟(jì)格局、全球化概念 ）、綜合國(guó)力 （民族競(jìng)爭(zhēng)力 ）、 3S 技術(shù)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、山區(qū)的開(kāi)發(fā) 問(wèn)題、流域的整治問(wèn)題、海洋開(kāi)發(fā)問(wèn)題、城市新區(qū)等新內(nèi)容。（二）教材呈現(xiàn)方式的變化1. 教材編排從章節(jié)形式向單元課形式的轉(zhuǎn)變 舊教材采用章節(jié)的編排方式。新教材為了方便教學(xué)，采用單元課的編排方式， 每課一課時(shí)，便于教學(xué)。但這種方式難免顯得機(jī)械。例如課與課之間內(nèi)容的重要性、難度、 容量會(huì)有差別，但教學(xué)都用一課時(shí)。2. 從

17、課文、圖像、作業(yè)三大子系統(tǒng)分離向密切配合的結(jié)構(gòu)變化高一必修共有 380 幅圖，其中上冊(cè) 226 幅，下冊(cè) 154 幅。密切圖文配合，甚至以圖代 文，使圖成為課文的有機(jī)組成部分。 新高中地理教材，本著降低學(xué)生負(fù)擔(dān)、 提高學(xué)生素質(zhì)的 宗旨，沒(méi)有安排課后練習(xí)，但卻設(shè)計(jì)了與課堂教學(xué)密切結(jié)合的“活動(dòng)”?；顒?dòng)題的設(shè)計(jì)力求聯(lián) 系社會(huì)實(shí)際，以提高學(xué)生思考、 分析實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)教師明確要求，活動(dòng)題的處理應(yīng)結(jié) 合在教學(xué)過(guò)程中，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。（3）增設(shè)了自學(xué)園地為增加教材的彈性， 給學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供更為寬廣的空間， 教材一方面在課文中安排 了一一些材料 （課文中的藍(lán)色楷

18、體字部分 ），供學(xué)生閱讀或選學(xué)。 另一方面， 在每一單元后面， 安排了“自學(xué)園地”。自學(xué)園地包括閱讀篇、技能篇和練習(xí)篇三部分。閱讀篇以加強(qiáng)價(jià)值觀(guān)念 教育，技能篇以加強(qiáng)地理技能的培養(yǎng)，練習(xí)篇以提供學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我測(cè)評(píng)。五、新教材的使用對(duì)教師的觀(guān)念和能力方面提出了什么要求， 對(duì)教學(xué)資源配置的運(yùn)用有 什么新要求 ?1. 更新教育理念，積極開(kāi)展教學(xué)改革新課程的實(shí)際對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 提出了新的挑戰(zhàn)。 這要求我們廣大 教師深刻反思以前的教育觀(guān)念和教育行為， 更新教育理念， 這是新課程教材實(shí)施得以順利開(kāi) 展的核心所在。 廣大教師要解放學(xué)生的時(shí)空， 樹(shù)立新師生關(guān)系，積極開(kāi)展教學(xué)改

19、革，富有創(chuàng) 造性開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，突破研究性學(xué)習(xí)這個(gè)難點(diǎn)。2. 更新知識(shí)，建立多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力成為創(chuàng)新型教師新課程教材的實(shí)施， 廣大教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 高一必修下冊(cè)、 高二選修人文地理和 高三國(guó)土整治地理知識(shí)， 對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)是新知識(shí)， 它反映了當(dāng)代地理發(fā)展的方向和社會(huì)發(fā) 展的新要求。更新現(xiàn)有知識(shí)，是新課程教材實(shí)施的關(guān)鍵所在。新一輪課程教材改革其核心是著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育， 沒(méi)有富有創(chuàng)新精神的教師， 學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無(wú)從談起。 新課程教材的實(shí)施， 要求廣大教師既是課程教材的開(kāi)發(fā)者和研究者， 又是知識(shí)的傳授者， 也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的指 導(dǎo)者，這樣教師必須具備多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有創(chuàng)新素質(zhì)。3. 培養(yǎng)信息素養(yǎng)，充分利用各種教育資源 在信息時(shí)代里，學(xué)校課程以及課程內(nèi)容