情境在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1、情境在語(yǔ)文教學(xué)中的意義及其運(yùn)用                    2009級(jí)保亭中文本     黃振芬摘要：以往的教改對(duì)情境教學(xué)重視不夠，最新頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)情境教學(xué)給予了高度的重視，這也充分體現(xiàn)了新課改的觀念。本文從情境教學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義入手，對(duì)情境教學(xué)的重要性和必要性進(jìn)行了分析，并提出了一系列創(chuàng)設(shè)情境的方法。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情境；意義；創(chuàng)設(shè)；

2、60;    一、  情境教學(xué)的意義    (一)情境教學(xué)研究的必要性和迫切性歷次的基礎(chǔ)教育改革都非常關(guān)注教、學(xué)和課程。然而，人們卻很少關(guān)注另外一些很重要的方面，如學(xué)習(xí)地點(diǎn)的設(shè)計(jì)(物理環(huán)境)，支持學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)環(huán)境的選擇(軟件)，與學(xué)習(xí)結(jié)果一致的價(jià)值氛圍的建立等等。雖然在商店和公司，人們花費(fèi)大量的金錢和時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)環(huán)境，以刺激顧客的購(gòu)買欲望和提高雇員的工作效率，但是在教育中卻沒(méi)有認(rèn)真地考慮和堅(jiān)持這方面的努力，可以說(shuō)情境教學(xué)一直受到忽視。如果我們想設(shè)計(jì)這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境，它能夠促使學(xué)生除了作筆記和記住事實(shí)之外還會(huì)做更多的事情，例如

3、深層次的思考、小組合作等，教育者就必須特別注意自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的方法一一包括知識(shí)、技能和情感三方面的環(huán)境。國(guó)家最新頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要?；诖?，  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書進(jìn)行自我解讀與理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。但是過(guò)去在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，我們往往只注重知識(shí)的傳授而忽略

4、了情境的創(chuàng)設(shè)(有時(shí)是難以創(chuàng)設(shè))，以至于出現(xiàn)上祝福和在馬克思墓前的講話之類課文而學(xué)生笑語(yǔ)不絕的尷尬局面。當(dāng)然，尷尬的絕不止于此。現(xiàn)在，我們有了新“課標(biāo)”，有了多媒體，有了發(fā)達(dá)的電子技術(shù)，可以從根本上改變這種面貌了。 (二)情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐

5、富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。    如果我們相信學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)的結(jié)果，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是活動(dòng)、工具和文化交互作用的產(chǎn)物，相應(yīng)的就應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境：材料豐富、物理安排的種類經(jīng)常變化和時(shí)間安排富有彈性。新的電子技術(shù)，可以整合進(jìn)物理的學(xué)習(xí)環(huán)境，作為學(xué)習(xí)環(huán)境綜合體系中的一部分，支持新概念指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程。當(dāng)學(xué)習(xí)者與這些環(huán)境交互作用時(shí)，僅僅由于環(huán)境以不同的方式構(gòu)造知識(shí)和活動(dòng)，他們也開(kāi)始以不同的方式認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。有研究表明：抽象的知識(shí)不僅難以學(xué)習(xí)，而且難以運(yùn)用；而不太抽象的情境性的知識(shí)則要容易學(xué)得多，并且

6、更易于為相關(guān)知識(shí)提供支架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。今天，我們已經(jīng)邁入了21世紀(jì)，學(xué)校必須為學(xué)生在這個(gè)信息技術(shù)世界做好準(zhǔn)備。學(xué)生有權(quán)利擁有一個(gè)由印刷術(shù)和電子技術(shù)所帶來(lái)的信息資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。    現(xiàn)在，應(yīng)該是我們充分地利用電子技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境的時(shí)候了。    二、情境在語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用    語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過(guò)程中去完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。在這種環(huán)境中應(yīng)有自包含的“幫

7、助”系統(tǒng)，以便為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)提供咨詢與幫助。    (一)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。例如在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體教室網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全班性的評(píng)議交流就屬于這種情況。因?yàn)樵诖饲闆r下，事先只確定了一個(gè)目標(biāo)一一通過(guò)集體的評(píng)議交流來(lái)促進(jìn)全班的作文學(xué)習(xí)，而具體的評(píng)議內(nèi)容即學(xué)習(xí)主題在事先并不清楚。    (二)情境中的問(wèn)題解決的設(shè)計(jì)    創(chuàng)設(shè)課程的一個(gè)有效

8、策略就是設(shè)置一個(gè)中心“問(wèn)題”。以問(wèn)題為中心的課程，就是圍繞真實(shí)世界中問(wèn)題的解決而建立的。將問(wèn)題設(shè)為學(xué)習(xí)的中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“做”，而非掌握一些零碎的知識(shí)或技能。我們應(yīng)該利用電子技術(shù)，選擇合適的問(wèn)題，即現(xiàn)代的、非瑣碎的和真實(shí)的，而且一定是現(xiàn)實(shí)的、足夠復(fù)雜的問(wèn)題，讓學(xué)生在其中探究。教師設(shè)置的問(wèn)題真實(shí)性水平越高，問(wèn)題與真實(shí)生活的聯(lián)系就越緊密，學(xué)習(xí)者的反應(yīng)就會(huì)越積極主動(dòng)。    (三)知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)    在知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，還必須強(qiáng)調(diào)與“做”學(xué)科有關(guān)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活最為密切的就是學(xué)生用來(lái)解釋自身經(jīng)驗(yàn)的思維習(xí)慣與策略。教師進(jìn)

9、行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)包括“做”的過(guò)程，為學(xué)生理解他們所經(jīng)驗(yàn)的世界的過(guò)程做好準(zhǔn)備。也就是說(shuō)，教師要為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)合適的情境。例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上讓學(xué)生通過(guò)扮演經(jīng)濟(jì)學(xué)家來(lái)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。讓他們?cè)诰W(wǎng)上參與到市場(chǎng)產(chǎn)品的發(fā)明中，進(jìn)行勞動(dòng)分工從而可以大規(guī)模生產(chǎn)；使用數(shù)據(jù)庫(kù)分析市場(chǎng)調(diào)查圖表、圖像進(jìn)行廣告宣傳；用電子表格對(duì)成本、資金、利潤(rùn)進(jìn)行核算；投入到買賣的關(guān)系中。學(xué)生通過(guò)“做”而學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)學(xué)，這樣所學(xué)的東西要比通過(guò)教科書上的經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)的概念和定義要多很多。語(yǔ)文教學(xué)同樣要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中學(xué)習(xí)。    (四)讀寫教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)   

10、 為了設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)，教育者應(yīng)該從學(xué)生的興趣以及社會(huì)情境中選擇相關(guān)內(nèi)容，提供符號(hào)表征的實(shí)例，并給予學(xué)生解釋和反思這些實(shí)例的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往會(huì)通過(guò)朗讀幫助學(xué)生感知課文的情感內(nèi)容，以便使學(xué)生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒(méi)有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學(xué)還不盡如人意，許多時(shí)候，教學(xué)效果的好壞完全取決于教學(xué)主體水平的高下。多媒體教學(xué)軟件制作時(shí)，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來(lái)完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓銼的聲調(diào)、準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出課文的感情基調(diào)。無(wú)論是快樂(lè)明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都把

11、把握地非常到位。同時(shí)，圖片、聲音、音樂(lè)等多媒體手段一起參預(yù)進(jìn)來(lái)，可以渲染氣氛，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生感受全文，把握文章的基調(diào)。舉初一上冊(cè)背影為例，這一課的朗讀配有音樂(lè)、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動(dòng)切換，朗讀聲情并茂，音樂(lè)舒緩、低沉，使人仿佛感受到“父親”深沉的愛(ài)，這對(duì)理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的，音樂(lè)、畫面、聲音的輔助手段，無(wú)形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力，整個(gè)音樂(lè)、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場(chǎng)，真正營(yíng)造了一個(gè)可感、可知的情境，讓人如臨其境，深受感染。(五)詩(shī)歌教學(xué)情境的設(shè)計(jì)詩(shī)歌不是說(shuō)明文，不能通過(guò)教條的

12、分析去講解；也不同于議論文，不能運(yùn)用邏輯和抽象去分析。詩(shī)歌是形象，教學(xué)中要靠老師調(diào)動(dòng)學(xué)生情感去理解、欣賞。傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)講究字、詞的疏通，句意的理解，不象是講詩(shī)，把好端端的詩(shī)歌分解成大白話，了無(wú)詩(shī)味。詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生去理解詩(shī)中的情，去感受詩(shī)歌意境，而中國(guó)古代詩(shī)歌本身的含蓄、韻味又很難通過(guò)語(yǔ)言去描述。所謂“只可意會(huì)，難于言傳”，老師很難用有限的語(yǔ)言去表述詩(shī)歌的意境美和獨(dú)特韻味，學(xué)生也就很難領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的美。多媒體的優(yōu)勢(shì)在這里表現(xiàn)得可謂淋漓盡致。中國(guó)古典詩(shī)歌很多都具有“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)，詩(shī)、畫相通，音樂(lè)、畫面，動(dòng)畫，很易于表現(xiàn)詩(shī)歌的意境。翰林匯多媒體課堂對(duì)兩首詩(shī)的表現(xiàn)給我留下了深刻的

13、印象。且看一看多媒體對(duì)李清照的如夢(mèng)令的解讀：一幅清新淡雅的水墨畫首先映入眼簾，明麗、輕悅的古箏聲作為背景，一古典女子輕搖小舟，從荷花池中緩緩駛出，一飛烏從荷花叢中騰空而起整個(gè)過(guò)程讓人如癡如醉，仿佛自己被帶入宋朝，帶入詩(shī)人“沉醉不知?dú)w路”的那個(gè)傍晚。車爾尼雪夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“形象在美的領(lǐng)域占著統(tǒng)治地位，美是在個(gè)別的、活生生的事物，而不在抽象思維?！痹谶@里，詩(shī)歌的意境美通過(guò)具體可感的畫面、聲音得以充分的表現(xiàn)。    (六)設(shè)計(jì)趣味盎然的檢測(cè)與評(píng)價(jià)    多媒體易于將游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在輕松、愉快的游戲過(guò)程中掌握知識(shí)。翰林匯的“語(yǔ)

14、文多媒體課堂”“文趣園”的設(shè)置，就是這方面的典型代表?！拔娜@包括“古詩(shī)填趣”、“詞語(yǔ)溯源”、“猜謎”等游戲內(nèi)容。“古詩(shī)填趣”中，列出一組詩(shī)句，每句詩(shī)中有一兩個(gè)空缺，要求學(xué)生將相應(yīng)的圖形拖至詩(shī)句中的空缺(漏字)位置。如這樣一組詩(shī)句：    1留連戲      時(shí)時(shí)舞，自在嬌      恰恰啼。(杜甫江畔獨(dú)步尋花七絕句)    2明月別枝驚      ，清風(fēng)半夜鳴  &

15、#160;   。(辛棄疾西江月    3稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取      聲一片。(辛棄疾西江月    4幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新      啄春泥。(白居易錢塘湖春行)    每一句詩(shī)中都有空缺，這時(shí)，學(xué)生只要將“蝶”、“鶯”、“鵲”、“蟬”、“蛙”、“燕”這些圖形拖入相應(yīng)位置，圖形即變?yōu)槲淖?，?shī)句也就完整了。這樣，學(xué)生不僅背熟了詩(shī)句，還增加了對(duì)詩(shī)歌的感性認(rèn)識(shí)。像這樣的例子，以多媒體的教學(xué)軟件中還很多，它提供給我們一種思路：游戲與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，可以將呆板的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、活潑，更易于被教學(xué)對(duì)象接受、掌握，這是基于多媒體的游戲化教育最大優(yōu)勢(shì)。