初中地理學法指導與教學評價

1、 提高素養(yǎng)提高素養(yǎng) 深化改革深化改革 湖北省湖北省“國培國培”初中地理課程資源初中地理課程資源 （6）李李 家家 清清 華中師范大學華中師范大學 教授、博士生導師教授、博士生導師 中國教育學會地理教學研究會中國教育學會地理教學研究會 常務(wù)理事常務(wù)理事全國高師地理教學論專業(yè)委員會全國高師地理教學論專業(yè)委員會 副主任副主任 教育部普通高中地理課程標準（實驗）編制核心組成員教育部普通高中地理課程標準（實驗）編制核心組成員教育部普通高中地理新課程遠程培訓國家團隊專家成員教育部普通高中地理新課程遠程培訓國家團隊專家成員湖北初中地理教師國培報告湖北初中地理教師國培報告內(nèi)容概要n一 初中地理新課程本質(zhì)透視n

2、二 初中地理新教材內(nèi)容分析n三 初中地理教學設(shè)計理論與案例n四 探究型初中地理教學內(nèi)容選擇與實施n六 區(qū)域地理教學策略與課程資源開發(fā)n七 初中地理學法指導與教學評價 專題六 初中地理學法指導與教學評價 n（一）初中地理學法指導 初中地理學法指導n學法指導的意義學法指導的意義n 學習方法指導，簡稱學法指導。它是教師通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學的學習方法并靈活用于學習之中，逐步形成較強的自學能力。n n 它包括兩個方面的內(nèi)容：一是在具體的學習環(huán)境中指導學生掌握具體的學習方法；二是引導學生獲得有關(guān)學習方法實用價值的認識，即充分認識具體學習方法的適用范圍，使學

3、生在一定的學習情境中能選擇并運用恰當?shù)膶W習方法。通過學法指導培養(yǎng)學生的觀察力、思維力、想象力、注意力等，教給學生科學的學習方法，使學生不僅掌握學習教科書的基本技能，而且會自學教科書以外知識的能力n初中地理學法指導n 新課改的核心理念之一，是標志我國教學改革目標和內(nèi)容的一次戰(zhàn)略調(diào)整，即由教師“教會”為重點轉(zhuǎn)到讓學生“會學”的軌道上來。因此，對教師而言，是否重視學法指導，實現(xiàn)讓學生從學會向會學的轉(zhuǎn)變，反映出一個教師的教育觀念、教學水平和能力。忽視學法指導，我們的教學就很難跳出只靠接受性學習方式來實現(xiàn)教學任務(wù)的圈子，重視對學生學法的指導，就抓住了課改的實質(zhì)。初中地理學法指導n學法指導的內(nèi)容與策略學法

4、指導的內(nèi)容與策略n學習元認知指導學習元認知指導n學習元認知指導學習元認知指導n地理識記方法指導地理識記方法指導n地圖運用方法指導地圖運用方法指導n地理數(shù)據(jù)學習方法指導地理數(shù)據(jù)學習方法指導n掌握地理知識的系統(tǒng)化方法指導掌握地理知識的系統(tǒng)化方法指導初中地理學法指導n學習元認知指導學習元認知指導n 1976年，美國斯坦福大學佛拉維爾依據(jù)元的概念提出元認知的術(shù)語。佛拉維爾學說被稱為當代世界前沿理論。元認知理論的研究和實踐迅速在全球展開，影響深遠。定義：元認知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學習活動的認知和監(jiān)控。其核心是對認知的認知。元認知實質(zhì)是描述了人類自我意識在認知、調(diào)節(jié)上的一種功能，活動對象是認

5、知過程。所以說它核心意義是對認知的認知。 初中地理學法指導n元認知的培養(yǎng)元認知的培養(yǎng) n第一種：培養(yǎng)學生具有計劃性。分為計劃階段、實施階段、評價階段。n第二種：自我提問的訓練，它指就某一學習任務(wù)或課題，提出一系列問題，以幫助思考和尋求解題方法。n第三種：寫學習日記。目的是幫助學生反思一天的學習情況，總結(jié)學習活動逐漸積累關(guān)于自己學習的自我認識與評價。 n第四種：鼓勵學生進行評價。學會對自己和他人的學習進行分析、評價，形成評價能力。n第五種：教師提問和評價。 初中地理學法指導n 地理識記方法指導地理識記方法指導n地理知識的記憶原則地理知識的記憶原則n一是：變機械識記為意義識記。幫助學生尋找出它們的

6、內(nèi)在聯(lián)系，成為有某種意義的識記的材料。以有關(guān)長江的幾組地理數(shù)據(jù)為例：n長江于流流程是6300千米。在學東非裂谷帶和世界另外三大河流時，它們的長度和長江的長度組成一個數(shù)字組：6000千米（亞馬孫河）、6600千米（東非裂谷帶）、6200千米（密西西比河）、6400千米（尼羅河）。這幾個數(shù)字中百位數(shù)可組成類似等差數(shù)列的順序，而其他各位數(shù)字均相同。n二是：變抽象識記為形象識記。n三是：從部分識記到綜合識記。初中地理學法指導n地理知識識記方法指導地理知識識記方法指導n 理解法、發(fā)現(xiàn)法、目的法、口訣法、表格法、歸類法、系統(tǒng)法n地圖法、練習法、聯(lián)系法、比較法n比較也是運用聯(lián)想。習慣用列表的形式進行。現(xiàn)以經(jīng)

7、線和緯線特點為例：初中地理學法指導2表2 經(jīng)線與緯線初中地理學法指導n地名記憶方指導法地名記憶方指導法n 興趣記憶法、讀練記憶法、分散記憶法、聯(lián)想記憶法、分類記憶法、理解記憶法、無意記憶法、特點記憶法n 任何地名都具有其特有的歷史、宗教、位置、輪廓、自然、經(jīng)濟、交通等特點。如能注意這些特點，引起并激發(fā)興趣，也能起到幫助記憶地名的作用。例如西亞死海，一聽名稱就感到驚奇，油然起興。讀到死海附近地勢最低，湖水鹽分最高，湖內(nèi)魚蝦絕跡，周圍草木不生，失足跌入湖中并不沉沒的奇怪現(xiàn)象時，自然想象出“死海死海真奇怪，不會游泳也能玩”的意境，從而可以牢記不忘。此外墨西哥是“仙人掌之國”，威尼斯是“水上城市”，摩

8、納哥是“世界小賭國”，梵蒂岡是世界最小的“宗教國”等等，都屬于特點記憶。初中地理學法指導n地圖運用方法指導地圖運用方法指導n第一、明確目的，重復記憶n第二、巧用地圖，比較記憶n第三、借助地圖，聯(lián)想記憶n第四、.圖文轉(zhuǎn)換，理解記憶n第五、多圖綜合，規(guī)律記憶n第九、閱圖憶文，看文思圖初中地理學法指導n地理數(shù)據(jù)學習方法指導地理數(shù)據(jù)學習方法指導n興趣法、演算法、比較法、規(guī)律法、形象法興趣法、演算法、比較法、規(guī)律法、形象法n規(guī)律法、規(guī)律法、n抓住數(shù)據(jù)的內(nèi)在特點，找出其規(guī)律性。極半徑和赤道半徑是說明地球形狀的兩個基本概念，前者為6356.8公里，后者為6378.1 公里。如果把小數(shù)忽略，我們不難發(fā)現(xiàn)這兩個

9、數(shù)據(jù)的千、百位數(shù)分別為6與3，而十位數(shù)和個位數(shù)前者為5和6，后者為7和8，連起來恰好是自然數(shù)5、6、7、8。二分二至是反映地球公轉(zhuǎn)過程中季節(jié)和晝夜的轉(zhuǎn)換點，這些日期分別為：春分3月21日前后，夏至6月22日，秋分9月23日，冬至12月22日前后。從春分算起，四個節(jié)氣的月份依次為3、6、9、12，均為3的倍數(shù)，而日期分別為21、22、23、22，周而復始，循環(huán)不止，這一來就易于記了。初中地理學法指導n形象法形象法n如講黃河含沙量之“大”可形象地說“一碗水半碗泥”；如講我國西北某些地區(qū)氣溫日較差大，可不照宣課本數(shù)字，而用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來形容。 初中地理學法指導n掌握地理知識的系

10、統(tǒng)化方法指導掌握地理知識的系統(tǒng)化方法指導n概念體系法概念體系法n利用地理概念內(nèi)涵、外延的反變關(guān)系將分散學過的概念歸類、分級編制概念體系，了解概念間的聯(lián)系和個別特征的千差萬別。如將世界各地季風氣候歸類可組織成包括三個等級的季風概念體系。初中地理學法指導n表格表解法表格表解法n表格表解法就是把幾個類別相似的知識用簡要的文字或數(shù)據(jù)填在表格中，達到一目了然和比較異同的目的。如我國三大平原的氣候、農(nóng)業(yè)比較表（見表）：初中地理學法指導初中地理學法指導n地理復習方法指導地理復習方法指導n抓抓“概念概念”重重“消化消化”、抓、抓“原理原理”重重“理解理解”、抓、抓“綜合綜合”重重“聯(lián)系聯(lián)系”、抓、抓“共性共性

11、”重重“個性個性”n抓抓“歸納歸納”求求“規(guī)律規(guī)律”、抓、抓“一般一般”推推“特殊特殊”、比較復習法、比較復習法初中地理學法指導n比較復習法比較復習法n運用比較法復習，不僅可以加強記憶地理知識，理清頭緒，而且有助于培養(yǎng)思維能力，這樣可以收到事半功倍的效果。通過比較，可以區(qū)別一個區(qū)域和另一個區(qū)域的異同點，一個國家和另一個國家的異同點。n中國和世界地理許多內(nèi)容都可使用分析比較法復習。例如青藏高原和巴西高原兩個區(qū)域的自然條件和自然資源，通過列表一目了然，學生記憶時感到輕松。初中地理學法指導 5 青藏高原和巴西高原比較 六 初中地理教學評價n地理教學評價的理念n地理教學的評價，既要關(guān)注學習結(jié)果，也要關(guān)

12、注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點、鼓勵自信心的激勵性評價機制。六 初中地理教學評價n教學評價的反思（1）n以往的學習評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視評價在促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。n長久地為了考試而學習，這種做法會逐漸消磨掉學生的內(nèi)在學習動機。n用分數(shù)這把尺子簡單劃一地評價所有學生。以細小的分數(shù)差異來確定學生的不同發(fā)展水平，不符合實際情況，造成不公正評價。 n不恰當?shù)膶W習評價方式是造成“學習困難學生”反復失敗的重要原因。它壓抑了一大批本來可以學得好的學生的學習積

13、極性，使他們“破罐子破摔”，有的學生甚至向相反方向發(fā)展。六 初中地理教學評價n教學評價的反思（2）n重視局部的評價，忽視對學生的整體評價；重視學習的結(jié)果，忽視學習的行為；重視學習中的智力因素，忽視學習中的情感因素；重視書本知識，忽視完善、健全學生的人格品質(zhì)。 n評價過程和教學過程相脫離，評價重視學生“知曉”什么，而不是學生“能做”什么，所評價的許多內(nèi)容是被肢解的知識片斷，難以評價創(chuàng)造力等綜合運用知識的能力。n過分強調(diào)學生學習和思維方式的統(tǒng)一性，可能掩蓋學生學習和認知方式的獨特性。 六 初中地理教學評價n地理教學評價觀的轉(zhuǎn)變評價目標多元化 ：診斷達標程度、促進學生的發(fā)展、檢驗教師的教學效果，而不

14、僅僅把給學生劃等分類、甄別和選拔學生作為根本甚至唯一的目的 。n評價內(nèi)容全面化：全面關(guān)照知識、解決問題的能力、參與探究活動的情況、地理方法掌握與運用水平、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀況。n評價方法多樣化n注重學生參與學習評價。n著眼發(fā)揮評價的激勵功能。六 初中地理教學評價n地理學習評價要體現(xiàn)七個“關(guān)注”n關(guān)注學生對地理位置、地理概念、地理特征、地理空間結(jié)構(gòu)、區(qū)域差異等的理解狀況 。n關(guān)注學生在尋求空間有序性與規(guī)律、解釋空間效應(yīng)等學習活動中應(yīng)用地理知識的狀況 。n關(guān)注學生在地理探究學習過程中的表現(xiàn) 。n關(guān)注學生是否學會了相應(yīng)的地理方法 。n關(guān)注學生讀寫能力、計算能力、圖解能力的發(fā)展狀況。n關(guān)注學生實

15、踐能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。n關(guān)注學生是否在地理學習過程中形成了課程目標所要求的情感、態(tài)度和價值觀。 表現(xiàn)性評價（案例1）n 給出相關(guān)資料或條件，讓學生提出地理問題n在教學“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”時，首先，提供相關(guān)資料和信息：n（1）南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；n（2）煤炭形成的重要條件濕熱的氣候、茂密的森林；n（3）南極洲景觀圖片；n（4）南極洲氣候特點。n接著，讓學生利用上述信息提出問題。學生提出的問題可能五花八門。表現(xiàn)性評價（案例1）n教師根據(jù)學生提出的問題，可以了解學生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新穎性等表征問題質(zhì)量的信息，從而評價學生在提出地理問題方面的水平與

16、差異。如“為什么南極洲會有豐富的煤炭資源？”與“南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林，這說明了什么問題？”這兩個問題相比，在深度上是有明顯區(qū)別的。根據(jù)這種差別，教師就可以對學生提出地理問題的能力做出相應(yīng)的評價。表現(xiàn)性評價（案例1n教師根據(jù)學生提出的問題，可以了解學生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新穎性等表征問題質(zhì)量的信息，從而評價學生在提出地理問題方面的水平與差異。如“為什么南極洲會有豐富的煤炭資源？”與“南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林，這說明了什么問題？”這兩個問題相比，在深度上是有明顯區(qū)別的。根據(jù)這種差別，教師就可以對學生提出地理問題的能力做出相應(yīng)的評價。表現(xiàn)性評價（案例2） 用觀察的方法評價學生對地理比較方法的領(lǐng)悟、運用狀況n n 在認識區(qū)域的“聯(lián)系與差異”這部分內(nèi)容的教學中，檢測“在分析、對比的基礎(chǔ)上，說明區(qū)域內(nèi)主要地區(qū)在自然地理、人文地理方面存在著不同程度的差異，并根據(jù)材料歸納出主要地理差異”的學習水平，教師