情境教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用

1、情境教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用摘要:如何更好地實(shí)現(xiàn)根底會(huì)計(jì)教學(xué)目的是一個(gè)很值得認(rèn)真思考的問題。在根底會(huì)計(jì)運(yùn)用情境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)根本能力和技能的發(fā)展。本文首先界定了情境教學(xué)法內(nèi)涵，分析了其功能，接著分析了傳統(tǒng)根底會(huì)計(jì)教學(xué)存在弊端，并分析了引入情境教學(xué)法的重要意義，在此根底上，文章提出了在根底會(huì)計(jì)教學(xué)適用情境教學(xué)法的對(duì)策。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法根底會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)策根底會(huì)計(jì)課程是國內(nèi)外會(huì)計(jì)學(xué)歷教育公認(rèn)的專業(yè)根底課程，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵課程。根底會(huì)計(jì)的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)核算的根底知識(shí)和根本技能，包括會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告的

2、根本原理與辦法，為后續(xù)專業(yè)主干課如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、本錢會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底，為將來的實(shí)際工作奠定理論根底。根底會(huì)計(jì)教學(xué)是使學(xué)生能夠全面了解現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)的總體框架和根本理論，熟悉會(huì)核算的根本辦法和根本技能，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)經(jīng)濟(jì)管理工作的通用型專業(yè)人才。如何更好地實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目的是一個(gè)很值得認(rèn)真思考的問題。筆者從事根底會(huì)計(jì)教學(xué)工作多年，認(rèn)為情境教學(xué)法的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)根本能力和技能的發(fā)展，從而提高根底會(huì)計(jì)的課堂質(zhì)量和實(shí)效性。一、情境教學(xué)法內(nèi)涵及其功能情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定

3、情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫忙學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)辦法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。該教學(xué)法的特點(diǎn)是：將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛置身其境。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展。情緒心理學(xué)研究說明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的動(dòng)員和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起妨礙和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)

4、生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、高興的事情。情境教學(xué)法在操作過程中突出了"以人為本"的教學(xué)理念，在保持教師教學(xué)過程中"主導(dǎo)性"地位的根底上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的"主體性"作用。情境教學(xué)法注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，滿足了學(xué)生認(rèn)知心理上的一些需求，開拓了學(xué)生的知識(shí)視野。當(dāng)然，情境教學(xué)法的有效實(shí)施除了需要教師本身的主觀努力這個(gè)因素之外，還有賴于一定物質(zhì)條件的撐持，如多媒體平臺(tái)、電腦網(wǎng)絡(luò)、圖書資料等。二、傳統(tǒng)根底會(huì)計(jì)教學(xué)存在問題及運(yùn)用情境教

5、學(xué)法的重要意義在根底會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，以教師的主動(dòng)講授、學(xué)生的被動(dòng)接受為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和灌輸來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性地位尤為突出，而學(xué)生的主體性地位卻被習(xí)慣性地忽略。我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)狀：老師教得很累，學(xué)生卻興味索然，不堪重負(fù)。這樣的課堂教育是不能到達(dá)向?qū)W生傳授根本理論、根底知識(shí)和根本技能目的。從目前根底會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生的反映來看，課堂教學(xué)中存在的情感因素問題亟待深入研究。要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)明性思維，主動(dòng)積極的投入到學(xué)習(xí)中去，這樣才能收到明顯的功效。為此，必須注重教學(xué)辦法的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)客觀規(guī)

6、律，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中好奇和質(zhì)疑等正常的心理需求，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些科學(xué)有效的學(xué)習(xí)辦法，創(chuàng)設(shè)人性化的教學(xué)情境等應(yīng)該成為會(huì)計(jì)學(xué)老師努力研究的方向。在根底會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法具有重要意義：1有助于以趣吸引學(xué)生。老師必須以有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)、思路及語言去吸引學(xué)生，使課堂生動(dòng)活躍、趣味盎然。為此，課堂上老師應(yīng)注重選取新的內(nèi)容和知識(shí)，運(yùn)用情境教學(xué)引入新課。2有助于以情感染學(xué)生。學(xué)生有了感情的積累，就會(huì)有敘述感情的欲望。情境教學(xué)法注重教師的全國設(shè)計(jì)。3有助于以美陶冶學(xué)生。老師在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)以美育人，處理好教材與審美教育的關(guān)系，通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)學(xué)生從感受美的樂趣中感知教材。4有助于以智啟發(fā)學(xué)生。情境教

7、學(xué)法把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，并通過有效的教學(xué)辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行思考、發(fā)言。三、在根底會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的對(duì)策措施情境教學(xué)法是一種開題的雙向探討，是融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺悟和指導(dǎo)行為為一體的全方位教學(xué)辦法。在根底會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，主要是注重下列幾個(gè)問題：一利用各種資源和伎倆來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。每一個(gè)教育和教學(xué)過程，都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的，良好的情境產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，所以，不能把情境僅僅看成教學(xué)過程中的伴隨物，而應(yīng)視為自覺設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。為此，需要利用各種資源和伎倆來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，主要是：1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。"興趣是最好的老師"，創(chuàng)

8、設(shè)趣味盎然的課堂情境，往往能滿足學(xué)生的好奇心、求知欲。2激發(fā)學(xué)生各種積極情感。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和利用特定的教學(xué)情境，化理為情，融情入理，用真情實(shí)感感染學(xué)生。3激發(fā)學(xué)生提出疑問。提問或啟發(fā)學(xué)生提出疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生從各種不同角度思考、分析，探求問題的解答，便構(gòu)成了疑問和釋疑的情境。4激發(fā)激勵(lì)學(xué)生。它是升華學(xué)生積極情緒的一種驅(qū)動(dòng)力，能促使學(xué)生認(rèn)清自己的能力，并由此作出合乎教育者意向的選擇，為了將學(xué)生吸引到課堂上來，更多更好地引導(dǎo)學(xué)生良性發(fā)展。二強(qiáng)化教學(xué)中的師生的積極互動(dòng)在課堂中實(shí)施情境教學(xué)，教師是主要的組織者和指導(dǎo)者。教師起著控制教學(xué)秩序、調(diào)動(dòng)課堂氛圍、處理突發(fā)事件等無可替代的重要作用。同時(shí)，在學(xué)

9、生碰到困難時(shí)給予必要的激勵(lì)和引導(dǎo)，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。情境教學(xué)在課堂中的運(yùn)用主要有如下幾種辦法：1創(chuàng)設(shè)問題情境。課堂教學(xué)實(shí)際上是以創(chuàng)設(shè)問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、探疑和解疑應(yīng)該成為教學(xué)工作的主軸。在課堂教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2營造角色情境。角色情境的營造是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過課前的精心準(zhǔn)備，在課堂上扮演有關(guān)企業(yè)中會(huì)計(jì)人員來處又會(huì)計(jì)問題，從而使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也得到能力的鍛煉。筆者曾經(jīng)屢次在教學(xué)中營造角色，幾節(jié)課幾乎使全班的同學(xué)都動(dòng)了起來，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的組

10、織能力、表演能力和協(xié)作精神。3渲染語言文字情境。在課堂教學(xué)中運(yùn)用優(yōu)美的語言和文字來渲染良好的教學(xué)氣氛，給學(xué)生聽覺和視覺上一種美的感官享受，這對(duì)學(xué)生健康心理和健全人格的形成也有著不可低估的作用。4構(gòu)建數(shù)據(jù)圖表情境。根底會(huì)計(jì)教學(xué)過程中引用和補(bǔ)充的一些材料中經(jīng)常包含著一些數(shù)據(jù)和圖表，教師可以充沛利用這些東西來引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)和提高概括、歸納和分析等方面的能力。三注重運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境多媒體是集文字、圖像、視頻與音頻于一體的教學(xué)輔助工具，它能夠?qū)崿F(xiàn)用視覺、聽覺與感覺等多種感觀同時(shí)刺激神經(jīng)系統(tǒng)，到達(dá)活潑氛圍、激發(fā)學(xué)生積極思維的效果。教師掌握和運(yùn)用教學(xué)有關(guān)多媒體的能力，是教師順利開展教學(xué)活

11、動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的有力保證。目前學(xué)校辦學(xué)條件提升較快，現(xiàn)代化教學(xué)媒體在教學(xué)中起到了很好的作用。筆者講授根底會(huì)計(jì)時(shí)，曾經(jīng)將授課模擬成為一個(gè)上市公司或企業(yè)，運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)公司命名，設(shè)立股東會(huì)、董事會(huì)、管理層、財(cái)務(wù)處、生產(chǎn)部門等組織機(jī)構(gòu)并配以優(yōu)美的畫面和音樂來呈現(xiàn)真實(shí)的工作場景。結(jié)合角色扮演將學(xué)生按組織機(jī)構(gòu)分組，分別承當(dāng)不同部門的角色,進(jìn)行仿真扮演。通過上述過程的實(shí)際操作，使學(xué)生在掌握籌資管理相關(guān)知識(shí)的根底上具備實(shí)際運(yùn)用的能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷推廣，我國的網(wǎng)絡(luò)體系已逐漸覆蓋了國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域和全國大中城市。網(wǎng)絡(luò)在為人們提供知識(shí)、信息的同時(shí),大大提高了資源的整合與利用。財(cái)務(wù)管理教學(xué)可以充沛利用網(wǎng)

12、絡(luò)所提供的各類資源來創(chuàng)設(shè)情境。通過互聯(lián)網(wǎng)我們可以獲得各個(gè)行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、外部環(huán)境等相關(guān)信息，因此，在根底科技教學(xué)中要充沛重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)意義。四重視學(xué)生反應(yīng)意見并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思以上多種教學(xué)情境的構(gòu)建及配合使用有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)的自信心，也促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。而為了更好地發(fā)揮情境教學(xué)的實(shí)效性，教師還要及時(shí)在課堂和課后了解學(xué)生的反應(yīng)意見，以便查漏補(bǔ)缺并改良教學(xué)辦法。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和必要的鼓勵(lì)，這樣才能盡量防止一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)"三分鐘熱度"、"走過場"等消極現(xiàn)象。筆者認(rèn)為教師應(yīng)做好如下兩點(diǎn)：1客觀評(píng)價(jià)

13、學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感和滿足感情境教學(xué)的最終目的在于讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程之中，享受學(xué)習(xí)的樂趣。但在現(xiàn)實(shí)中，每個(gè)都有少局部同學(xué)由于原來的知識(shí)根底比擬差，學(xué)習(xí)自信心缺乏，或由于性格上比擬內(nèi)向、害怕等原因，他們往往不敢大膽地來表現(xiàn)自己。因此在課堂教學(xué)中教師不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注那些思想活潑、表現(xiàn)積極的學(xué)生，還要顧及那些"被遺忘的角落"，適時(shí)適地地激勵(lì)那些學(xué)困生勇敢地站出來參與師生的互動(dòng)，并及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行肯定和激勵(lì)。而對(duì)于表現(xiàn)積極的同學(xué)也要給予恰如其分的評(píng)價(jià)，使其保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣才有利于培養(yǎng)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。2重視學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)反思，積極改良教學(xué)辦法

14、反思早己被眾多學(xué)者專家證明是促進(jìn)現(xiàn)代教師專業(yè)成長的一條重要途徑。波斯納曾提出過一個(gè)教師成長的簡要公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成淺薄的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，則他的發(fā)展將大受限制?？梢姺此紝?duì)于教師成長的重要意義。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，是教學(xué)工作中的重點(diǎn)效勞對(duì)象，其對(duì)教師教育教學(xué)工作的看法也是多元化的，作為教師，也要重視學(xué)生的反應(yīng)意見，以學(xué)生為鏡子，及時(shí)反思自己的成功與失敗，這樣才有利于改良工作辦法，提高教學(xué)質(zhì)量。而且，不斷地反思與總結(jié)，才能有所促進(jìn)，這也是當(dāng)前教師專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的需要。結(jié)束語興趣是最好的老師。教學(xué)辦法新穎又富有啟發(fā)性可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到有趣、有味、有奇、有惑。根底會(huì)計(jì)教學(xué)中，巧用情境教學(xué)法具有重要意義。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于發(fā)明。情境教學(xué)法雖在根底會(huì)計(jì)教學(xué)中有著特殊的地位與作用，但