對縣級繼續(xù)教育培訓者隊伍建設的思考

1、.對縣級繼續(xù)教育培訓者隊伍建設的思考一、培訓者隊伍的現(xiàn)狀近年來，有教師反映：“培訓者這支隊伍已經不能很好地適應現(xiàn)代繼續(xù)教育培訓發(fā)展的需要了”。這一評價，值得我們認真反思。（一）培訓者隊伍不能很好地適應現(xiàn)代繼續(xù)教育培訓發(fā)展的需要，從主觀方面看，我們的培訓者確有懶惰的一面，對自身的學歷提高、專業(yè)進修、研究水平不夠重視。這么多年了，自己在進修學校所教學生都已經大專、大學畢業(yè)了，甚至攻讀研究生了，而很多培訓者卻還是原來的學歷，這就造成了培訓者與受訓者學歷之間差距越來越小，更甚者，受訓者學歷高出培訓者。這一現(xiàn)實，受訓者從內心深處會接受培訓者嗎？專業(yè)進修不夠，新的教育思想，新的教育理念，新的教學手段，新的

2、教學模式不斷更新，特別是現(xiàn)代信息技術和教學手段的出現(xiàn)和普及，許多中小學教師已經基本掌握計算機的操作和應用，而我們的培訓者還有一部分仍沿用傳統(tǒng)的一本書，一支粉筆，采用原始的“耕作技術”給老師們上課，這一切，難道受訓者會滿意培訓者這支隊伍嗎？由于受訓者從心理上不佩服培訓者，必然影響到培訓的質量。（二）從客觀方面看，培訓者隊伍不能很好地適應現(xiàn)代繼續(xù)教育發(fā)展的需要，這是不可否認的，但這不能簡單地就認為培訓者素質差。培訓者大部分曾經都是中小學教師中的骨干教師、優(yōu)秀教師。（三）教師進修學校正面臨轉型期。即學校面臨發(fā)展方向的轉變，學校工作由以往的學歷培養(yǎng)向教師專業(yè)化培訓轉變；培訓對象由以往的中師生向大專生、

3、大學生轉變；培訓的形式由以往的集中統(tǒng)一的理論培訓到專題講座式、案例分析式、討論式等轉變；培訓工作由數(shù)量型向素質型轉變；培訓要求由培訓的單一化向訓研一體化轉變；施教內容由單科型向綜合科轉變。這一轉型期使培訓矛盾尖銳，為培訓者提出了一個挑戰(zhàn)性的課題。二、提高培訓者隊伍素質的策略（一）不斷提高培訓者學歷層次。培訓者學歷提高要有明確的目標任務，應規(guī)定三至五年內必須達到國家規(guī)定的最低學歷，達不到最低學歷者應取消培訓者資格。（二）進一步樹立終身學習觀，切實加強教育理論的學習?！拔ㄓ腥娴慕K身教育才能夠培養(yǎng)完善的人”。教育理論的學習也需要終身教育。教育理論學習的途徑，主要是通過自學和參加國家級、省級骨干教師

4、的培訓，獲得教育思想、教育理念的更新。作為培訓機構，應要求培訓者每期閱讀一定量的教育學、心理學及其他教育專著。作為教育主管部門，應盡可能地為培訓者提供創(chuàng)造外出學習的機會，多聽聽教育專家的專題報告或講座，使培訓者的教育思想及教育理念先行于受訓者。（三）深入課堂，加強實踐活動和經驗的總結。為了避免盲目性和片面性，培訓者必須高度重視教學實踐。培訓者只有深入教學第一線，在一線中反思、學習和研究，在一線中分析培訓問題和解決培訓問題，找出受訓教師的所思、所想、所需，豐富培訓內容，才能提升培訓質量。三、建設一支研究型的培訓者隊伍（一）培訓者要成為課程的研究者。學會在研究的狀態(tài)下工作和生活，是當今教師生存和發(fā)

5、展的必然選擇，特別是新課程的理念更要求每位教師、每位培訓者成為課程的研究者，在新課程背景下培訓教師，我們必須首先研究新課程目標與原教學大綱、新課程內容與老教材內容的區(qū)別、研究新課堂教學的設計、新課堂資源的開發(fā)、新課堂教學的方法等，在不斷實踐，反復提煉的基礎上上升為教學理論，不斷反思，不斷實踐，不斷豐富，不斷發(fā)展，努力為教學第一線的廣大教師進行理論和實踐指導。為此，教育培訓機構要不斷提高培訓者的研究素質，每期下達一定量的教學案例、教學心得或教育教學經驗文章任務。（二）建設一支專兼結合的培訓者隊伍，提高培訓質量。培訓效果不佳，受訓者意見大的根本原因不在于集中培訓或校本研修模式本身，而在于培訓者隊伍不能很好適應培訓的要求。進修學校由于歷史的原因，形成學科教師短缺，中小學教學實踐經驗不足，理論素養(yǎng)或科研水平不高，導