小學口語交際課堂教學現(xiàn)狀調查報告

1、小學口語交際課堂教學現(xiàn)狀調查報告 【內容導航】第 1 1 頁：第 2 2 頁：小學口語交際課堂教學 現(xiàn)狀問卷調查（教師卷）第 3 3 頁：小學口語交際課堂教學現(xiàn) 狀問卷調查（學生卷） 當前我校的口語交際課相對于其他方面較為薄弱?？谡Z 交際課上，每個班都只是少數(shù)學生在發(fā)言，大部分學生都不 主動參與口語交際，口語交際課往往變成了老師與少數(shù)學生 的對話。縱觀全校情況，普遍是一、二年級時大膽發(fā)言的學 生還比較多，課堂也比較活躍。到了三、四年級，好多學生 都不愿意發(fā)言了，有些是怕說錯了別人會取笑，有些是根本 沒有說的欲望，好像口語交際課與自己無關一樣，課堂就變 成了少數(shù)人的課堂。五、六年級的學生更加不愿

2、意表達自己 的思想，口語交際課堂上的氣氛有時很令人尷尬。而新課程 標準對口語交際的總要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能 力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文 明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！蔽倚嶋H 與課標要求相差甚遠。為努力探索一條適合學生實際的口語 交際教學策略，為廣大農(nóng)村小學語文教師提供一些操作性較 強的教學策略與方法， 為口語交際教學積累點滴經(jīng)驗。 我們 對我校三至六年級 140140 名學生及教師對口語交際教學現(xiàn)狀進 行了問卷調查。 、調查方法 問卷調查法和比較分析法。使用自編的問卷，即曉道 小學口語交際課堂教學現(xiàn)狀調查問卷（學生卷） （教師卷） 兩種，問

3、卷包括 3434 個問題。問卷涉及學生對口語交際的興 趣、口語交際的現(xiàn)狀、學生口語交際存在困難的原因、學生 的口語交際學習方式等；教師卷涉及教師對口語交際的教學 地位的認識，教學的現(xiàn)狀，口語交際課難以上好的原因，及 目前口語交際課堂教學的方式和混惑 二、 調查對象 我校的三至六年級學生及教師共 140140 位。發(fā)放問卷 140140 份，實際收回 140140 份，回收率 100%100%并對問卷進行了統(tǒng)計、 分析，得出了調查結論。 三、 調查的內容 （1 1） 小學生及教師對口語交際的基本態(tài)度及口語交際 技能的掌握。 （2 2） 形成這種態(tài)度和能力的原因。 （3 3） 對現(xiàn)狀的看法和建議。

4、 四、 調查結果 通過調查和填寫調查問卷的結果發(fā)現(xiàn)三至六年級學生 相對來說比較被動，三四年級學生不問不說，五六年級的學 生問了也不說，興趣明顯下降，有些學生甚至出現(xiàn)了厭惡的 情緒。 學生方面： （1 1） 學生不愿交際，不敢交際。 有些學生表現(xiàn)出膽子 小，怕說錯話，口語交際時，東張西望，目光閃爍，臉漲得 通紅，不知所云，這些都是學生不敢交際的表現(xiàn)。還有些學 生本來口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾的場合就難 以啟齒了。這些學生缺乏的就是勇氣，面前總有一道難以跨 越的坎兒，不能正視自己的能力，不敢交際。 （2 2） 學生的語言貧乏，不規(guī)范。 在口語交際中， 學生 由于生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不

5、夠豐富，在說話時還常常 受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，這就造成了語言 表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，有的 人云亦云，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥 無味?？谡Z交際課堂往往成了尖子生展示自我的舞臺，更多 的學生則是陪坐。 （3 3） 學生不善于傾聽。課堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們犯 這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，當自己說的時候，情 緒高漲，熱情投入。但是當別的同學在說的時候，往往是不 注意仔細聽的。甚至因為急于表達自己的想法，而隨意打斷 別人的講話。 （4 4） 目的不明確。部分學生認為考核語文成績主要考 字、詞、句、篇的掌握情況，又不考口語交際，因而說不說

6、無所謂，訓不訓沒關系。 （5 5）興趣不濃厚。 理由是：口語交際課的內容貧乏， 不新鮮，都是我們生活實踐中，經(jīng)常遇到的，不需要訓練都 會，更不需要老師指導。再者，題材老套，形式單一，不是 和老師你問我答，就是與同桌一問一答，或者是小組討論， 真是沒興趣。 教師方面： （1 1） 教學形式方法單一。教學形式一問一答，或是小 組討論，不注重方法的指導。 （2 2） 處理教材方式單一。照課本教材上課居多，針對 口語交際的特點，精心設計教學的意識不強。 （3 3） 目的不明確。部分教師認為考核語文成績時又不 考口語交際，因而會不會說沒多大關系。 有時老師為趕進度， 直接上成一問一答的解決問題形式。根本

7、不重視。 綜合分析 經(jīng)過調查分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，從學生自身反映的情況 到對教師的態(tài)度反映，一方面，是學生自身的態(tài)度，口語交 際水平造成了當前學生口語表達能力的不容樂觀；另外，造 成對口語表達缺乏重視的除了學生自身外，還離不開教師的 態(tài)度，如果教師都不重視，又何談對學生的能力培養(yǎng)呢？ 五、調查體會 首先要建立和諧的師生關系。良好的師生關系是課堂教 學實施的重要保障。要讓學生認識到口語交際課是我們自己 的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處 于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人。要理解學生身上存在 的不足，著眼學生發(fā)展的可能和潛力。在課堂教學中要少一 些批評，多一些表揚，把“相信人人能成

8、功”這種口語交際 的期望傳達給每個學生。 教師還要放下“師道尊嚴”的架子， 可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一 起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。教師要 理解和尊重學生思維與語言的表達，與學生一起學習一起探 究教材中的語言材料，引導學生展開想象的翅膀，大膽地進 行口語交際，學生只有對口語交際產(chǎn)生興趣和情感，才能自 主地提高口語交際的能力。 二是營造寬松的交際氛圍，激發(fā)學生的口語表達興趣。 情境教學是激發(fā)學生興趣最有效的方法，“只有心理產(chǎn)生需 要時，學生才能以極大的熱情投身于課堂教學，興趣是學習 的最佳動力。”可是課上有些教師只是按口語交際的要求讓 大家說一說、討論

9、討論這一固定的模式去上每一節(jié)的口語 課，課上只是個別活躍的學生滔滔不絕，成了課上的主角， 部分學生好像自己是局外人，和自己無關，在一旁看熱鬧或 開小差，缺少交流和互動。教師應該認真和學生共同創(chuàng)設口 語交際的情境，使學生上每一節(jié)都有一種全新的感覺，對每 次口語交際都產(chǎn)生濃厚的興趣。 孔子說：“知之者莫如好 之者，好之者莫如樂之者?！焙弥分词怯邢埠?、有興 趣，可見興趣是推動學習的直接動力。要充分發(fā)揮教師的主 導作用，按照說話訓練整體規(guī)劃， 從學生和教材的實際出發(fā)， 有步驟、分階段地對學生進行系統(tǒng)訓練；要善于設計適合不 同程度、不同年齡學生感興趣的說話題目，因勢利導，采取 靈活多變的教法，觸動

10、學生說話的興奮點，使學生有內容可 說，逐漸從不愿說到爭著說。訓練中還要不斷變換形式，以 競爭來調動學生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、 自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辯意識。這樣使學生把 長期的、嚴格的口頭表達能力訓練，轉化為自覺自愿的、富 有情趣的情景對話活動，在“寓教于樂”中獲得口語水平的 提高。 三是規(guī)范交際語言和得體的舉止談吐。因我校地處偏遠 山區(qū)，學生口頭語言普遍存在著缺陷，上課回答問題，能使 用普通話，下課和同學交流全是方言。有的甚至說話粗俗； 有的用詞重復，說話沒有條理等等。教師應注意用書面語言 來規(guī)范學生的口頭語言。要求學生不僅在校內要堅持講普通 話，在校外也要堅持講普

11、通話，而且力求講好普通話，并逐 步養(yǎng)成說普通話的習慣。學生口語表達時，教師要隨時糾正 其語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思。 逐步使學生樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時 隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。 語文課程標準口語交際的 目標中指出：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。有 禮貌不僅是提高學生人文素養(yǎng)的一個重要方面，而且直接關 系到口語交際的實效性。俗話說：“問路不施禮，多走二十 里”。因此，教師要指導學生注意說話的儀態(tài)和用語，恰當 使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直說 的事情多用委婉語，并配合恰當?shù)谋砬?、手勢等形體語言， 做到言之有禮，說話得體。

12、對學生口語交際的舉止應提出 嚴格要求：姿態(tài)自然，舉止大方。站，自然站正，微收下巴， 不顫腿，不絞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。說話時，眼 神不游離，不閃躲，不目中無人，面帶微笑，不伸舌頭、不 做鬼臉；用語恰當，禮貌待人。能根據(jù)不同的對象、不同的 場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。還能根據(jù)表達 的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語， 加強口語的表達效果。傾聽過程中， 禮貌待人， 目光平視， 不和同學交流，不隨意打斷別人的講話，思考領會別人話語 的意思，記住要點。 四延伸課外，增加交際的機會，培養(yǎng)實踐能力。課堂教 學不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱，只是展現(xiàn)其一 些特點。學

13、校活動只為學生提供口語交際的訓練機會，而更 多是學生離開學校后可能面對社會的語言和環(huán)境之間關系 的。把口語交際延伸到課外口語交際能力的形成不是一個短 期行為，它具有長效性。短短的 4040 分鐘只為學生交際提供 一個平臺，生活才是交際的大舞臺。 因此，鼓勵學生與家長、 朋友、社會上的人進行互動， 進行交際，在生活中與人交往 根據(jù)不同的場合的需要，恰當機敏地進行口語交際，如禮貌 用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物等，讓孩 子在實踐中去領會自己的語言是否得體，使用的語言是否與 交談的情景相協(xié)調，是否可以為大多數(shù)人接受，什么時候該 說，什么時候不該說，對誰說，怎樣說。 五是關注過程、積極評價 “口語交際”是一個多向互 動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，能闡明 自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對 能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內容 做出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點， 并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一 復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交 際活動順序進行。 小學生在口語交際訓練中有兩個突出特 點：一是他們有極大的爭強好勝心理。二是他們很想把客觀 事物看懂看透，把話說對說好，但要受現(xiàn)有知識水平和認識 表達能力等因素的制約。這種“雙重性”，給評價工作提出 了特殊要求一一評價要突出