初中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)研究

1、初中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)研究近年來(lái)教學(xué)改革不斷進(jìn)行, 對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的關(guān)注大大提升,尤其是語(yǔ)文這個(gè)集工具性與人文性、實(shí)踐性與綜合性等特征為一體的重要學(xué)科 , 如何提高課堂教學(xué)效率, 發(fā)展學(xué)生的能力與素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。自李吉林老師提出“情境教學(xué)”以來(lái) , 不僅僅是小學(xué),中學(xué)也在不斷進(jìn)行嘗試, 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也不例外, 進(jìn)行情境教學(xué)是大勢(shì)所趨, 是提高課堂教學(xué)質(zhì)量, 提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與能力的關(guān)鍵。初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展, 又是對(duì)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基 , 初中也是學(xué)生的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)候?yàn)閷W(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)模式 , 會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加感興趣, 從而愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文, 對(duì)以

2、后的工作學(xué)習(xí)生活都有幫助, 甚至是會(huì)影響學(xué)生的人格發(fā)展, 因此語(yǔ)文課堂情境教學(xué)對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)良好的模式。結(jié)合選題的背景和意義和對(duì)情境教學(xué)的探索, 豐富了情境教學(xué)的理論基礎(chǔ), 總結(jié)出了情境教學(xué)不同于其他課堂教學(xué)方式的特征和作用。并對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)進(jìn)行深入分析與研究, 采用訪談、問(wèn)卷調(diào)查、課例研究等方式歸納出當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)所存在的問(wèn)題, 通過(guò)細(xì)致的研究與考察, 為了使情境教學(xué)發(fā)揮其作用, 克服一切困難, 爭(zhēng)取把當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)所存在的問(wèn)題盡可能地解決掉, 提出了一系列具體的實(shí)施策略, 希望對(duì)一線教學(xué)有幫助。本研究一共分三章進(jìn)行敘述 , 其中第二章是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述, 并從制度、教師與學(xué)生三方面分析了其中的原因。第三章是本研究的重點(diǎn), 基于當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題, 提出具有針對(duì)性的解決策略,