部編版七年級語文上冊2濟南的冬天-說課稿

1、本文由一線教師精心整理/word可編輯濟南的冬天說課稿（一）說教材1、課文所處的地位及作用濟南的冬天是七年級語文上冊第一單元中的第二篇 課文。它是現(xiàn)代著名作家老舍在1931年初寫的,是一篇景 美、情美、語言美的寫景抒情散文，文章選取了一個個獨 特的角度，描繪了濟南冬天特有的魅力。作者在描寫景物 時，語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。從本單元 教材編排的意圖來看，學習本課，有利于學生進一步掌握寫景抒情類散文的閱讀方法，進一步掌握比喻、擬人等 修辭手法的妙處，了解“情景交融”的寫法。語文課程標準強調(diào)：“對作品中感人情境和形象， 能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！睋?jù) 此并結(jié)合本單元

2、編排的意圖和本文的特點確定三維目標。2、教學目標知識與技能：通過反復美讀，提高學生欣賞品評美文 的能力。引導學生理清文章的思路，了解濟南冬天的特點。體會本文運用比喻、擬人手法的表達效果，學習寓情 于景的寫作方法。過程與方法：自主、合作、探究情感、態(tài)度、價值觀 ：通過感受濟南冬天的美，培養(yǎng) 學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。（在這些認識的基礎上，我定下了本文的教學重、難 點O ）3、教學重點、難點:重點：品味優(yōu)美的語言，體會本文運用比喻、擬人手法的表達效果，難點：學習寓情于景的寫法。（二）說教法這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫 之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。我先引導 學生

3、反復閱讀，感知文本，找出濟南冬天的總特點。引導 學生明確：作者為了表現(xiàn)濟南冬天溫情這一特點，抓住濟 南冬天主要景物（山和水）進行細致描繪，體會作者借景 抒發(fā)的贊美之情。接著， 我組織學生多角度品讀文本。通 過走近“溫情”的畫面，走近“溫情”的人物形象，感受 冬天“溫情”的春意，從這三個角度體會作者抓住景物主 要特征寫作?？傊驹O計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”開展 系列語文學習活動，從而達到讀中感，感中悟，悟中品， 品中想，培養(yǎng)學生的審美感受和豐富的想象力，激發(fā)學生 熱愛生活、熱愛自然的感情。（三）說學法語文課程標準明確指出：“應讓學生在主動積極的 思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟

4、和思考， 受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睋?jù)此并結(jié)合本文內(nèi)容，教給學生學習方法如：美文誦讀 法、畫面再現(xiàn)法、鑒賞品評法、小組討論法、合作探究法、 個性化自主閱讀，做到授之以漁。（四）說教學程序一、創(chuàng)設情境，導入新課東北的冬天風中帶刀，云南的冬天飽含色彩，我們這兒的冬天是什么樣的？請學生用一兩個詞語概括自己經(jīng)歷感受過的冬天的特點。然而同在北國，濟南的冬天又別有一番風情。讓我們 走進濟南的冬天。（此環(huán)節(jié)的設置，用一種自然、貼近學生生活實際的 導入方式引入本節(jié)課的教學，使學生在對比中感知不同地 域不一樣的冬天，激發(fā)學生迫切想要走進文本，去一睹 濟 南的冬天的風采）二、檢查導學情況，初步感

5、知。（依托導學案，注重對 學生自學能力的培養(yǎng)）1 .你對濟南這個城市的了解，你對作者老舍的了解。2 .檢查生字詞3 .選擇你喜歡的語句朗讀給大家聽，學生自主點評。（鼓勵學生自主預習，查閱資料，并學會篩選資料，把自己最感興趣的拿出來與大家分享。養(yǎng)成查字典的好習慣， 掃清字詞障礙。俗語云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。引導學生 多讀文章。）4 .老舍筆下“濟南冬天”的總特點是什么？是怎樣引 出這個總特點的？5 .作者抓住濟南冬天的哪些景物來表現(xiàn)“濟南冬天”的總特點？6 .文章的結(jié)構(gòu)方式是什么？7 .文章體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？（讀課文后，學生先獨立思考，然后小組交流，之后再請學生向全班展示。）三、深入探究

6、：（讀思議說）1 .濟南冬天的山、水各有怎樣的特點？從哪兒可以看出來？（培養(yǎng)學生抓住文章的關鍵性字詞、語句分析總結(jié)的能力）2 .從哪些文字可以感受到作者對濟南冬天的喜愛和贊 美呢？選幾句說一說，并帶上感情朗讀給大家。（美讀把教材的無聲文字變?yōu)橛新暤恼Z言， 把文中靜止 的感情變?yōu)檎媲閷嵏?，以誦讀方式融入語文的音樂美，把 學生帶進課文的情境中去，毫無阻攔地接受課文內(nèi)容的感 染熏陶。）3、多角度賞析：（我從三個角度引導學生分析文本 , 著重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，體會作者處處抓住特點 著筆用墨。在此教學環(huán)節(jié)中，師生要學會傾聽，欣賞他人 的鑒賞點評，教師還能及時捕捉有價值的生成性話題，讓 學生形成良

7、好的互動效應，組織學生展開思維的碰撞，引 發(fā)學生進行深入地思考，提高學生欣賞品評語言的能力， 提高對話教學的質(zhì)量，靈活突出本課重點。）角度一：走近“溫情”的畫面（讓學生試著給四幅景物圖命名，并用自己的語言描繪 一下，著重培養(yǎng)學生的概括能力、想象能力和語言表達能 力。）角度二：走近“溫情”的人物形象（體會老舍先生智慧的將印象中的事物想象成一個個 頗具個性，而又都充滿溫情的女性。既寫出了冬天的暖， 又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。）角度三：感受冬天“溫情”的春意（讓學生從文中找出富有春意的句子，并以喜悅的感情 朗讀給大家，體會老舍先生的樂觀精神）四、總結(jié)：老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于

8、“寒"而著眼于 “暖工不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天 里“溫晴”的特點。為了展現(xiàn)這一點，作者抓住了 “暖、 秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此， 皆在于作者內(nèi)心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了 這種種溫晴的意象。正所謂“一切景語皆情語”。五、課堂練習：（語文課程標準指出：“閱讀是學生的 個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐， 要讓學生對作品中感人情境能說出自己的體驗，品味作品 中富于表現(xiàn)力的語言，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這一環(huán)節(jié)是學生自主閱讀的個性化行為。）勾畫文中你喜歡的語句，說說好在哪兒 ？（作者錘煉詞語的功力深厚，文中不少凝練形象的詞語 和精彩動人的比喻句、擬人句值得