培養(yǎng)交際能力口語交際能力培養(yǎng)三重奏

1、培養(yǎng)交際能力口語交際能力培養(yǎng)三重奏培養(yǎng)交際能力口語交際能力培養(yǎng)三重奏培養(yǎng)交際能力口語交際能力培養(yǎng)的“三重奏【內(nèi)容摘要】口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，是生活中不可缺少的人際交 往工具，是當今社會人才展示自我才能的必須條件， 是新課改中不可無視的教學(xué) 過程。但是，在口語交際活動中，我們常遇到這樣的情況：鄉(xiāng)鎮(zhèn)低年級孩子由于 受到環(huán)境條件的制約，交往相對受到限制，普遍表現(xiàn)比城里的孩子羞澀怯懦。 面 對老師或同學(xué)提出的問題，表現(xiàn)出靦腆不安的神情，有的羞紅臉，不敢答復(fù)對方 提出的問題；有的想說卻找不到適宜的語言，往往語無倫次地隨便說說應(yīng)付了事； 有的卻不知道該說什么，這些情況很難表達出口語交際的意識，

2、 更談不上具有日 常交際的能力。那么，如何讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)低年級學(xué)生的口語交際能力得到有效地培養(yǎng) 呢？本人結(jié)合教學(xué)實踐，就此談?wù)勛约旱捏w會和看法。【關(guān)鍵詞】環(huán)境；口語交際；能力；培養(yǎng)培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)低年級學(xué)生的口語交際能力，首先應(yīng)使小學(xué)生敢說話，不但要他們說， 還要給他們創(chuàng)設(shè)一個自由、平安、更好的心理環(huán)境使學(xué)生沒有約束感， 從而產(chǎn)生 敢說的膽量。因此，作為教師要積極順應(yīng)時代，轉(zhuǎn)變觀念，放下教師架子與學(xué)生 多接觸多了解，課間多與他們交流，做學(xué)生的知心伙伴，盡量讓小學(xué)生放下思想 包袱，消除“怕字，從而產(chǎn)生說的欲望。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生來說，有了說的膽子， 說的熱情，這說明口語交際邁出了可喜的，難得的一步。但是，作為教師應(yīng)

3、防止學(xué)生張口亂說，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生“說的能力時，應(yīng)該加強對學(xué)生說的技巧指導(dǎo)，訓(xùn)練，不斷標準語言，如給學(xué)生提出必須使用普通話，盡量不用地方方言，1 / 3說話要具體完整；注意文明用語；吐字清楚等方面的要求，以到達提高“說的 質(zhì)量目的。如何在教學(xué)過程中讓孩子們愛說，想說呢？我認為可以從以下三點逐 漸培養(yǎng)。一、培養(yǎng)“說的能力一根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并訓(xùn)練學(xué)生的口語交際小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，為學(xué)生進行口語際提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。教師在教學(xué)時，要盡量創(chuàng)造雙方互動的環(huán)節(jié)，使每一堂課都能為學(xué)生口 語交際提供時機。1、識字教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練低年級以識字為主，有些人認為識字課就是以識字為主

4、，只要把字記住就行了。其實，在識字課上，我們一樣能進行口語交際訓(xùn)練。例如：我在教學(xué)二年級識字.5這一課生字時，創(chuàng)設(shè)了兩個交際情景，讓學(xué)生在識字的同時進行口語交際。一是以小組的形式展開討論：“你用什么方法記住這些字，? 學(xué)生馬上展開了 討論。在匯報討論結(jié)果時，有學(xué)生說：“我是這樣記住折字的，折東西用手，它是提手旁，右邊加個斤字。有學(xué)生說：“我是這樣記住柴的，燒東西時用柴，柴就是木頭，這根木頭要放在那個東西的下面才能燒，柴是木字底加一個'此。，二是讓學(xué)生當小老師。在檢查識字效果時，我每組請幾個小老師上講臺各選一個自己認識的字，讀出并寫出這個生字，其他學(xué)生看得，聽得很認真， 然后紛紛發(fā)言,說

5、出自己的看法。有的說：“這個字寫得不好，像大頭兒子，上大下小。有 的說：“他讀得不對，這個字是第一聲。有的說：“她對得又大聲又準確。 這樣既穩(wěn)固了識字，又強化了口語交際訓(xùn)練。2、閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練低年級閱讀教學(xué)中口語訓(xùn)練的滲透時機很多，如類似：到底怎么樣、為什么、該 怎么樣做等課文質(zhì)疑環(huán)節(jié)，通過小組合作學(xué)習(xí)為每個學(xué)生提供課堂上口語交際的 時機，這些活動不僅能使小學(xué)生互相交流， 更能提高口語交際能力，培養(yǎng)口語交 際的信心。例如，在教學(xué)一株紫丁香時，我創(chuàng)造了這樣的教學(xué)情境，播放每 當我輕輕走過老師窗前的音樂，告訴學(xué)生：“現(xiàn)在是深夜12點，老師還在批改你們的作業(yè)，這時，你和你同桌經(jīng)過老師窗前，看到老師還在改作業(yè)，你們會 對老師說什么？和你的同桌一起討論。音樂想起，有學(xué)生走到我面前，輕聲說：“老師，這么晚了，你該去睡覺了。有學(xué)生說：“老師，你辛苦了。有學(xué)生說：“老師，明天再改吧，這樣很容易著涼。再如，在教學(xué)假設(shè)時，詩歌最后一節(jié)是這樣寫的：假入我有一支馬良的神筆，我會這段話給學(xué)生留 了很大的想像空間，同時也給學(xué)生進行口語交際提供了時機和平臺，我根據(jù)這段話讓學(xué)生展開想像，假設(shè)你有一支馬良的神筆，你想做什么？有的學(xué)生說：“假 設(shè)我