數(shù)學課堂中活的引導：順“思”而導

1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除數(shù)學課堂中活的引導：順“思”而導丹陽市陵口中心校景春新學生是數(shù)學學習的主人， 教師是數(shù)學學習的組織者、 引導者和合作者。 ”（數(shù)學課程標準）結(jié)合數(shù)學課堂實踐來細細地研究思忖 “引導者 ”，感覺到教師能做到合乎新課程新理念的 “引導者 ”，其課堂會更精彩。在實際的數(shù)學教學中， 有許多教師在課堂上能調(diào)動學生自主地開展學習活動， 閃爍著精彩的亮點， 離不開他們能在學生學習的關(guān)鍵點進行有效的引導。有些教師在課堂教學中，因?qū)W生的 “引導 ”處理得不恰當而導致課堂中出現(xiàn)了敗筆。 撿來他山之石，思考數(shù)學課堂，認為 “怎樣實施課堂引導，才可以促使學生自主

2、參與學習活動，主動獲取數(shù)學知識和提高數(shù)學能力 ”，是數(shù)學教師在課前、課中、課后應(yīng)值得重點研究的問題。因此，在數(shù)學課堂教學的改革中，與教師們共同探討，在課堂 “引導 ”上做文章，略有所得。一、正確理解 “引導 ”的新義數(shù)學課堂中教師的引導， 歷來為數(shù)學教師所重視。 從傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學到現(xiàn)代的數(shù)學課堂教學， 從普通教師上的數(shù)學課到名師上的數(shù)學課，都得研究課堂上怎樣去“引導 ”。但現(xiàn)代教育思想下的數(shù)學課堂引導與傳統(tǒng)的相比較，兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別，現(xiàn)代課堂汲取了傳統(tǒng)之精華，在繼承上有改革、有發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂引導常常是教師提問式的 “引導”，即教師根據(jù)教材內(nèi)容由淺入深、循序漸進地精心設(shè)計一系列問

3、題，由教師一步一步提問，學生一步一步回答，逐漸提示數(shù)學知識，完成教學任務(wù)。這種提問式的引導，突出了教師的教，學生始終處于被動的學習狀態(tài)?，F(xiàn)代的數(shù)學課堂中的引導， 以學生實際的數(shù)學能力為基點， 強調(diào)通過教師運用各種手段來引導學生主動參與學習，獲取數(shù)學知識和培養(yǎng)數(shù)學能力。所以，傳統(tǒng)的數(shù)學課中的提問式 “引導 ”，與數(shù)學課程標準中提到的“引導者 ”的“引導 ”，是不在同一層意義上的， “引導 ”“提問 ”。提問與引導，兩者在具有引導作用時，在時機上不同。新課程的“引導 ”是教師在學生學習能力的基礎(chǔ)上進行的，視學生 “學”的情況施“導”。作為體現(xiàn)現(xiàn)代新課程新理念的教師的 “引導 ”，是在學生遇到學習的

4、疑難時，準確地判斷學生的疑惑的癥結(jié)，可通過相應(yīng)的提問，讓學生在答案中茅塞頓開。也可以在學生 “說不上來 ”“一時想不明白 ”時，教師順著學生話頭用一個詞一句話來點拔、 提示。而把提問作為引導方法，通常是不管學生 “會與不會 ”、“理不理解 ”、“能力狀況能不能及 ” 都先用提問方式來設(shè)計 “引導 ”，讓學生跟著老師預設(shè)的教學思路來被動地進行學習活動。 提問與引導在方式上不同。 現(xiàn)代數(shù)學課中的引導是多種形式的，可以是提問，可以是用其它表述形式的語言，或用肢體、動作、表情，或用板書、演示、多媒體等方式手段來啟示學生進行持續(xù)的思維。 而傳統(tǒng)數(shù)學的課堂教學提問就只是教師問學生答，通過問答來啟發(fā)學生進行

5、思維， 其指導學生展開學習活動的作用與范圍，遠不如數(shù)學課程標準中“引導 ”之義廣泛。所以，教師作為引導者的角色出現(xiàn)在學生面前， 應(yīng)引導學生并與學生共同經(jīng)歷探求數(shù)學的過程，共同經(jīng)歷實踐創(chuàng)新的活動過程，而不是教師作記者式提問，讓學生進行著 “答記者問 ”。因此，教師要當好 “引導者 ”，必須要了解學生，要仔細觀察學生，準確把握學生的學習活動狀態(tài)， 及時發(fā)現(xiàn)學生思維中的困惑， 隨時靈活地作出相應(yīng)的引導。二、預見學生可能之 “思”，預設(shè)引導。上好一堂課的基礎(chǔ)首先是要有一篇好的教案， 這個好教案是教師在充分了解學生的數(shù)學水平和學習能力的基礎(chǔ)上精心設(shè)計的。 雖然教師在課堂中按教案施教時會與預設(shè)的教案有偏差

6、，但總的教學思路、方向的不會有多大的變化。 但是教案的設(shè)計中， 無論安排學生用什么方式的進行學習，每個環(huán)節(jié)的預設(shè)都應(yīng)先估計學生可能出現(xiàn)的學習實情。因此，教師的 “引導 ”也同樣要事先設(shè)計出與學生學習實情相應(yīng)的方案。在數(shù)學課堂中，教師面對著幾十個大腦的思考，面對幾十種想法，要應(yīng)付幾十種可能出現(xiàn)的 “意外”，所以，有些環(huán)節(jié)的引導，采用一種引導方案就滿足不了課堂的需要， 教師在備課時就要準備多種引導的方案。例如，在備四年級數(shù)學“加減法的一些簡便算法”p70例“ 4：計算35196”一課時，在教者的預案中，就要準備以下幾種引導方案：一是當學生用列豎式來計算的情況下， 教師應(yīng)采用什么方法來提示學生去思考

7、用簡便方法試算。二是當學生計算只有 “35196 3511004”這種錯誤情況時，教師就要考慮怎樣引導學生去修正， 引導學生從錯誤的解法中理解和推理出正確的方法。三是當學生計算只有 “35196351 1004”的正確解法時， 教師就應(yīng)考慮怎樣引導學生去驗證和理解其中的數(shù)學規(guī)律， 以防止有個別學生 “蒙對”的假會現(xiàn)象。四是當上面的幾種情況都出現(xiàn)時， 教師就要考慮如何引導學生對兩種解法進行比較、討論，從正反兩方面來理解簡便運算的規(guī)律。這樣設(shè)計多種引導方案， 可以使教師在課堂上始終保持有清醒的教學思路，運用各種形式和手段不斷激發(fā)學生主動思維， 使課堂順利進行，而不至于出現(xiàn)意外時而手足無措， 或錯過

8、捕捉和利用課堂中出現(xiàn)的有價值的課堂資源。三、順應(yīng)學生合理之 “思”，靈活引導。全國特級教師黃愛華在一次數(shù)學教學講座中說到： 在課堂上，教師要有開放活躍的思維， 要像說話類電視節(jié)目主持人一樣。 他道出了教師在課堂教學中的引導上要講究靈活， 及時抓住課堂中有利于進行教學的信息作為引導的 “話題 ”，靈活地組織教學，不能只顧按預先設(shè)計的教案一成不變地進行著教學程序。例如，我連續(xù)聽了一位四年級教師兩次上的 “加減法的一些簡便算法 ”研討課，兩種的引導處理，所收的課堂效果就不同。兩堂課都有一道改編后的例題： 33499。第一次教學時，教師是這樣展開教學的：教師：請同學們用你認為最好的方法來計算。學生計算

9、后匯報： 33499 3341001。（教師根據(jù)學生的匯報板書。）教師一看，錯了，就迫不及待地講解，剛開口講了一句，另一名學生插嘴了： “我的不同。后面應(yīng)加 1?！保▽W生原話）然而，這位教師沒有理睬第二位學生的插嘴， 繼續(xù)按自己的思路，針對第一位學生的錯誤算法與板書， 去引導學生剖析錯誤算法并進行改正。課后在評議時， 聽課的教師認為， 老師在第二位學生插嘴時應(yīng)調(diào)整教學思路，讓第二位學生說出正確的算法： “3341001”，并板書在黑板上，把 “對”“錯”兩種算法都展示在學生面前，然后引導學生進行比較、討論，充分調(diào)動學生的思維，讓學生去發(fā)現(xiàn) “多減要補 ”的算理，就更能體現(xiàn)出學生在數(shù)學學習過程中

10、的主體地位， 凸顯教師引導的策略，有可能出現(xiàn)課堂師生交流的精彩場面。在第二次教學時，教師就注意到了前次的不足，在讓學生試做33499 后，把學生匯報的錯的、對的各種算法都板書在黑板上，再通過多媒體演示引導學生進行思考：“小丁用 334 元錢去購一只價格99 元的足球，付出100 元，找回 1 元，現(xiàn)在小丁還有多少元錢？”學生看了購物付款的過程， 然后組織學生結(jié)合黑板上的各種算法， 進行對比，展開討論，讓學生說出想法，在學生感受正確做法的基礎(chǔ)上，總結(jié)了 “多減要補 ”的算理。這堂課，教師能充分利用來自學生信息，使課堂出現(xiàn)了自然而成的師生交流場面， 突出了學生在學習過程中的自主探索，體現(xiàn)了學生的主

11、體地位。所以，作為引導者的教師在課堂上， 要用足夠的耐心去聽學生的發(fā)言，有靈活敏銳的嗅覺， 善于捕捉到學生的想法，及時利用有價值的課堂資源，恰到好處地運用板書、體態(tài)動作、多媒體等方式手段引導學生展開學習活動， 就更能發(fā)揮學生的自主性， 使學生的數(shù)學學習活動真正 “是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程 ”。四、挖掘?qū)W生 “力未能及 ”之“思”，深刻引導。數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生在自主學習活動的過程中， 真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。所以數(shù)學課堂教學中，教師的引導要突破教材表面局限，引導學生思考、分析、理解和領(lǐng)悟，

12、從解決數(shù)學問題的過程中掌握數(shù)學規(guī)律和數(shù)學思維，提高學生運用已有的數(shù)學模型解決實際問題的能力。例如：在一堂 “小數(shù)除法練習課 ”中，有下面這樣一道練習題：不計算，直接在下面的里填上或。2.07 ÷0.9 ÷1.5 3.753.96 ÷1.1 ÷0.95 1.14我認為在這道題，除了讓學生正確地在里填上或外，還應(yīng)在練習的基礎(chǔ)上，進一步引導學生找出題中四個式子所隱含的數(shù)學規(guī)律。于是，教學中，在完成解答后，進一步引導學生對四個式子進行歸類、比較、判斷，促進學生去探索和發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學規(guī)律，用數(shù)學語言概括這一規(guī)律，使學生的思維從感知層面上升到理性層面。因此，教師的引導不只是引導學生解決一個數(shù)學問題， 而應(yīng)該引導學生探索更深的東西， 把學生的思維通過數(shù)學問題引向廣闊的數(shù)學探索的空間，引導他