生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的課型結(jié)構(gòu)

1、生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的課型結(jié)構(gòu)王孟富(廣東省廣州市番禺區(qū)教育局教研室，511400)劉振鋒(廣東省廣州市番禺區(qū)大崗中學(xué)，511470)生物學(xué)教學(xué)2003年(第28卷)第5期生物學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)形式，往往是生物學(xué)的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是課型分類的主要依據(jù)之一。 課型不同，其教學(xué)過程結(jié)構(gòu)也不同，通過對(duì)課型結(jié)構(gòu)的研究與分類，可以使教師更好地把握各種課型的教 學(xué)目的、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面的規(guī)律。開設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究的過程。科 學(xué)探究通常包括通過實(shí)驗(yàn)來探究、通過調(diào)查來探究、通過資料分析來探究等不同形式。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在 生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位。教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親

2、自嘗試和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并將其內(nèi)容 要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中去。因此，把探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)成一種生物學(xué)教學(xué)的課型 來研究，具有一定的實(shí)際價(jià)值和積極意義。1一般課型結(jié)構(gòu)因?yàn)樘骄恳辉~的用法非常廣泛，所以以探究為本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與一般意義上的探究是有區(qū)別的， 也與科學(xué)家從事的科學(xué)探究有著明顯的不同。中學(xué)生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是基于中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)前提下的，由 教師給予學(xué)生指導(dǎo)的科學(xué)探究活動(dòng)。在科學(xué)上，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、結(jié)論或許早就有了，但為什么還要組織學(xué)生 去探究呢？因?yàn)橐虝?huì)學(xué)生科學(xué)探究的一般方法，考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的操作表現(xiàn)，思維表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能 力表現(xiàn)等。探究性實(shí)驗(yàn)一般以小組合作開展，提倡“以

3、問題為中心，自主探索，小組交流，重在發(fā)展” 它要求學(xué)生既要對(duì)所研究的課題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)又要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果以生物學(xué)教學(xué)過 程結(jié)構(gòu)為主線來分類教學(xué)課型，綜合本文前面對(duì)有關(guān)探究性實(shí)驗(yàn)的概念的解釋，可以把中學(xué)生物學(xué)探究性 實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)歸納為以下六個(gè)環(huán)節(jié)：1背景下提出何題r力也設(shè)f ”設(shè)計(jì)實(shí)臉 r<AA 實(shí)施實(shí)驗(yàn)Hf立結(jié)論r表達(dá)交流 cc<rI以上六個(gè)環(huán)節(jié)可以解釋為：(1)教師提供背景材料或?qū)W生從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題，并以書面 或口頭表述這些問題，描述已知科學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。(2)應(yīng)用已掌握的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生(或直接由學(xué)生)對(duì)問

4、題的答案提出可能的設(shè)想，估計(jì)假設(shè)的可 檢驗(yàn)性。(3)制定探究計(jì)劃，提出實(shí)驗(yàn)步驟，列出所需要的實(shí)驗(yàn)材料與用具，選擇控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。(4)實(shí)施計(jì)劃，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的可靠性。(5)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出合乎實(shí)驗(yàn)的解釋，形成結(jié)論。(6)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，口頭或書面表達(dá)交流探究實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果和結(jié)論。顯然，開展探究性實(shí)驗(yàn)從整體上應(yīng)體現(xiàn)上述六個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣，才能充分體現(xiàn)其一般課型特征。但 是，也不能把這些環(huán)節(jié)絕對(duì)化。例如第一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠獨(dú)立提出問題。這些問題可能是由學(xué)生自 己提出來的，也可能不是。如果學(xué)生在教師提供的諸多問題中選擇一個(gè)，或者他們受到

5、某些問題的啟發(fā)， 提出新的將要探究的問題。能說這樣的問題就沒有探究意義嗎？當(dāng)然不是。再如，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論這三個(gè)環(huán)節(jié)之間有著前后關(guān)聯(lián)關(guān)系。若實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)存在某些失誤，就會(huì)影響到 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，甚至得到錯(cuò)誤的結(jié)論。這樣的話，教師也不能指責(zé)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)努力參與了實(shí) 驗(yàn)過程，他們的探索精神是值得肯定的。2課型結(jié)構(gòu)分類中學(xué)生物學(xué)可開設(shè)的探究性實(shí)驗(yàn)有很多，其中有些是現(xiàn)行初、高中教材中已有的，有些是新課程 標(biāo)準(zhǔn)中新出現(xiàn)的，有些是教學(xué)中可能遇到的。這些課題應(yīng)該有選擇地滲透到各年級(jí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中去。 在每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，通常會(huì)有某些內(nèi)容處于中心地位，這些內(nèi)容便是教學(xué)的中

6、心內(nèi)容。一般來說，教學(xué)的中心內(nèi)容相同， 課的教學(xué)過程結(jié)果就基本相似。所以，可以根據(jù)課的教學(xué)中心內(nèi)容去分類不同的課型。這里不妨借用生物學(xué)新授課的分類方法，來將探究性實(shí)驗(yàn)課型分類。這樣，就可以將其劃分為：“事實(shí)學(xué)習(xí)探究型”，“概念學(xué)習(xí)探究型”，“規(guī)律學(xué)習(xí)探究型”，“聯(lián)系學(xué)習(xí)探究型”，“方法學(xué)習(xí)探究型” 等五種類型。下表列出了這五種課型的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、課型主要特征，并對(duì)一些探究性實(shí)驗(yàn)課例進(jìn)行歸類 匯總。表I探究性實(shí)聆透出分類比較表僚致學(xué)過程站內(nèi)器型主誓特征果感畢料小 霎 學(xué), J明生空於向觀察比我 力析特此 實(shí)就腦證 等去春站探究珅子的成分探究神子蔚發(fā)的條件探亢北弁計(jì)用條件.器料和產(chǎn)科株宛根的什總弗

7、府生長最快探亢空氣流動(dòng)介器利數(shù)磕作用嗎掬究不同食癡的油價(jià)物究：人美.徒色怵州里分析探究Z雙嵋疵站構(gòu)帙型宣施實(shí)酬J B川X .文流活用. » * * , 何思r比較概括*設(shè)由鼻腕電概，和a AR 定施屈M B .rLc交麗地陽材料毒蟹 現(xiàn)解果致 物船特征 姆括本旗探究：測(cè)定種子的發(fā)弟.率探究花的基本她梅探究果實(shí)和神子骯傳播的餡樹探究株美精物的豐泰特征探究隹類的豐妾特怔探究動(dòng)弼的學(xué)習(xí)行為探亢森件反前的形成*，“網(wǎng)國設(shè)計(jì)*監(jiān) B實(shí)(比較1微括，皚M規(guī)律*飛源運(yùn)用 抽象7除灰皿后F推非旅丈檢( 1* *迪理in工料患設(shè) 實(shí)例驗(yàn)許 綱的福用 戳話提律探究棍的同棄生長探究茸棄嘎甑分送輸有機(jī)輛探究

8、恃拘H水分，無機(jī)書的話輸探究酒精對(duì)水法心率的套利探亢時(shí)裨、病前的共殺探究件我分肉比等幾率的W耳聯(lián) 條 學(xué)少安賓A 何.甌“設(shè)訃實(shí)$比較分析嫁*系統(tǒng)r nf rc -熨榛實(shí)N c，整"加工事 jl 口A霞.垢檢交通遠(yuǎn)陰 之間分析美系 聯(lián)蒙美條 升華關(guān)系 后成系統(tǒng)探究梅榜對(duì)中“郡區(qū)的感科探究嬖科仲理秦心旗的環(huán)境氏由探究食捌保鮮方法探究曼闌的危害探究生活垃施分燙虻”的必要性 探究洗深劑對(duì)池躺富茸養(yǎng)化的獻(xiàn)響 獴充影響鼠娟分布的環(huán)境網(wǎng)重 探究蚯加土活的環(huán)境氏索探究郡府黃粉蟲分布W環(huán)境因軀*f, * 怎櫛M舔操作(精知化舞作器講解示范工 工和步紫讀講備Z+i T) "交儺就制決間國E模

9、仿違寬鈍仿、 卡毓示萍次黃區(qū)”梅溝的捐織埼養(yǎng)探究實(shí)驗(yàn)植物的營養(yǎng)黔南 探究鬻驗(yàn)蚱蟀體中色素的提取，分點(diǎn)探究；結(jié)菌培養(yǎng)的邛小抬¥仔細(xì)分析上述表格，可以得出下面的結(jié)論：(1)雖然上述五種課型各有其自身特征，但是每種課型仍然保持探究性實(shí)驗(yàn)的一般課型特征，即其 六個(gè)環(huán)節(jié)基本保持不變。(2)課堂教學(xué)中心內(nèi)容不同，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)就不同，課型特征也就有差別。表中課例的分類就是根 據(jù)課堂教學(xué)的中心內(nèi)容來劃分的。教師對(duì)課堂教學(xué)中心內(nèi)容的理解不同，那么，其分類就會(huì)有差異。(3)從事實(shí)學(xué)習(xí)到方法學(xué)習(xí)，五種課型的教學(xué)過程越來越復(fù)雜。課型特征越復(fù)雜，課程的重心越偏 向?qū)W生，學(xué)生的主體參與性越大，課程的可操作性難度

10、越大。3師生的教學(xué)定位基于探究性實(shí)驗(yàn)的五種分類課型，并各有其自身的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和特征，這樣的話，師生參與教學(xué)的 程度是有差別的。所以，在組織和實(shí)施不同類型的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分注意區(qū)分師生的角色定位。 下面通過比較初中生物學(xué)教學(xué)中的五個(gè)實(shí)例，來探討師生在教學(xué)過程中的教學(xué)地位關(guān)系。塞士 五種探究牲夷驗(yàn)課里的特生教學(xué)地位比較表探究過程 y提 出 間 為伴 由 我設(shè)計(jì) 寅 聆實(shí) 席實(shí) 就料 出 體 悒a 站5E 迫界 測(cè)學(xué)實(shí)學(xué)耳*的即i牛1響電牛1帔牛牛.悚究種下解發(fā)的外界條件 i課外實(shí)驗(yàn)概念學(xué)制順生1甌牛)牛地生生牛探究花的結(jié)構(gòu) t課堂實(shí)驊規(guī)律學(xué)可的牛而1生生牛.生保丸椅將對(duì)水分，無機(jī)席的話輸

11、 (課外實(shí)驊1威奈學(xué)習(xí)岫生1由即1生牛，生牛.赤孔生活城城分款處斯的必筏作 界外身驗(yàn)，方法學(xué)以生即牛生牛，生牛.悚究單及蟲對(duì)刺趣的反應(yīng) t課堂實(shí)驗(yàn)表中“生”，表示學(xué)生個(gè)人或小組參與的教學(xué)活動(dòng)；“師(生)”、“生(師)均代表師生一起參與的教學(xué)活動(dòng)，只不過后者表示教師的參與性少些，學(xué)生的主體作用更強(qiáng)一些。在實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，處理 好師生角色地位關(guān)系十分重要：(1)在實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，師生均有著舉足輕重的角色地位，那就是學(xué)生的主體參與地 位和教師對(duì)教學(xué)過程的引導(dǎo)和反饋調(diào)控地位。學(xué)生必須積極投入到探究性實(shí)驗(yàn)的每一項(xiàng)活動(dòng)和每一個(gè)環(huán)節(jié) 中去；教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，糾正失誤

12、，推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到正確的 方法和結(jié)論。(2)突出學(xué)生的角色地位，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，是組織實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)必須遵循的 首要原則。教學(xué)過程越復(fù)雜，學(xué)生在實(shí)踐中的角色地位越重要。所以，開展探究性實(shí)驗(yàn)必須以學(xué)生的主體 參與為前提，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，參與實(shí)驗(yàn)操作 過程，分享實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。(3)培養(yǎng)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ⒁庋驖u進(jìn)。應(yīng)先實(shí)施有較多的教師引導(dǎo)的探究性實(shí)驗(yàn)，如先從 事實(shí)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)律學(xué)習(xí)型入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，然后再安排一些學(xué)生參與性強(qiáng)的探究 性實(shí)驗(yàn)，如聯(lián)系學(xué)習(xí)、方法學(xué)習(xí)型等。(4)同一種類型的課型，由于實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的先后時(shí)間順序不同，師生的角色地位也可能不一樣。 一般來說，剛開始實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師參與的程度