四川師范大學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)參考材料

1、Sichuan Normal University心理學(xué)根底復(fù)習(xí)參考資料一、 填空1、1879年,馮特在德國的萊比錫道學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個心理學(xué)實驗室,被公 認(rèn)為心理科學(xué)獨立的標(biāo)志.2、心理學(xué)通常把心理現(xiàn)象劃分為：心理過程和個性心理兩大類.3、心理是腦的機(jī)能.4、大腦皮層的不同部位有相應(yīng)的技能分工：額葉語言覺,顆葉聽覺,頂葉運(yùn) 動覺,枕葉視覺.5、心理學(xué)研究常用的方法： 觀察法,實驗法,調(diào)查法和測驗法.6知覺恒常性有四種：亮度恒常性,顏色恒常性,形狀恒常性,大小恒常性.7、德國艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的速度是先快后慢,遺忘的內(nèi)容是先多后少.8、夢是睡眠狀態(tài)下出現(xiàn)的一種 想象活動.9、情緒發(fā)生的較

2、早,為人聯(lián)合動物所共有,而 感情發(fā)生的較晚,是人類所特有 的, 是個體開展到一定階段才產(chǎn)生的.10、 心理學(xué)產(chǎn)生2大源頭：來自古代哲學(xué),來自古代的生物學(xué)和生理學(xué).11、 馮特是近代心理學(xué)創(chuàng)始人,精神分析派代表人物：奧地利弗洛伊德,行為主義心理學(xué)代表人物：美國華生,人本主義心理學(xué)代表人物：美國馬斯洛、羅杰斯,完型心理學(xué)代表人物：魏太默.12、入芝蘭之室,久而不聞其香；入鮑魚之肆,久而不聞其臭.是感覺的適應(yīng)萬綠從中一點紅-知覺的選擇性短時記憶容量有限,一般為 7+- 2個組塊.作家寫小說、設(shè)計師描繪藍(lán)圖,藝術(shù)家構(gòu)思新作一一 創(chuàng)造想象.讀科幻小說,人們想象出未來世界的景象,聽?梁祝?隨之想象故事情節(jié)

3、一再造想象熊和魚掌不可兼得-一雙趨沖突前有斷崖,又有追兵-一雙避沖突一個人既為炒股的厚利益所吸引,更為股市的高風(fēng)險而擔(dān)憂 -趨避沖突人 在得意時感到精神爽快,事事順心,干什么都起勁,失意時,那么整天愁眉不 展,事事 枯燥乏味心境在應(yīng)激狀態(tài)下,人可能兩種表現(xiàn)：目瞪口呆,手足無措,陷于一片混亂之中. 急中生智,冷靜沉著,動作精確行動有力,及時擺脫險境.火災(zāi),地震,突遭襲擊,參加重要比賽,測試 -應(yīng)激狀態(tài)出現(xiàn)的原因.二、 簡答：1、如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力 教師應(yīng)向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù),學(xué)生應(yīng)明了、理解觀察的目的和意義. 要有充分的觀察準(zhǔn)備,提出觀察的具體方法,制定觀察的方案. 在觀察中增強(qiáng)對學(xué)生的個

4、別指導(dǎo),有針對的培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣. 還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄并整理觀察結(jié)果, 在分析研究的根底上,寫出觀察報告、日 記或作文.2、根據(jù)遺忘規(guī)律應(yīng)如何組織學(xué)生進(jìn)行合理復(fù)習(xí)及時復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)方式的多樣化運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí) 嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合合理分配復(fù)習(xí)時間掌握復(fù)習(xí)的量3、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動,增強(qiáng)創(chuàng)造意識.保護(hù)好奇心,激發(fā)求知欲增強(qiáng)發(fā)散思維的練習(xí).開展學(xué)生的想象力 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性4、無意注意產(chǎn)生的條件 刺激物本身的特點：a.刺激物的強(qiáng)度b.刺激的變化和運(yùn)動c.刺激的比照d.刺激的新奇性人的主觀狀況：a.需要和興趣b.情緒與期待c.知識經(jīng)驗d.身心狀態(tài)5、簡述不良情

5、緒調(diào)節(jié)的方法情緒健康與情緒調(diào)節(jié)合理發(fā)泄 轉(zhuǎn)移 自我限制 自我撫慰 幽默 升華6意志行動的根本特征是什么有明確的目的性 以隨意運(yùn)動為根底 與克服困難相關(guān)聯(lián)7、如何培養(yǎng)和開展學(xué)生的水平注重學(xué)生早起水平的培養(yǎng)增強(qiáng)知識和技能的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生水平的根底社會實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生水平的根底要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素8、馬斯洛的需要層次生理需要平安需要歸屬和愛的需要尊重的需要自我實現(xiàn)的需要9、怎樣根據(jù)氣質(zhì)特征進(jìn)行教育P155-156 四條10、“狼孩故事的分析P14-15第一早1?心理學(xué)是研究人的行為、心理現(xiàn)象和心理活動規(guī)律的科學(xué).2?心理學(xué)研究的根本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事實、本質(zhì)、機(jī)制和規(guī)律,包括描述和測量、

6、解釋和說明、預(yù)測和限制.3?人的心理活動分為個體心理與社會心理.個體心理：心理過程：認(rèn)知過程、情感過程、意志過程個性差異：氣質(zhì)、個性、人格4?人的一切心理活動,就其產(chǎn)生方式來說,都是腦的反射活動.其環(huán)節(jié)有：開始環(huán)節(jié)一中間環(huán)節(jié)一終末環(huán)節(jié)5?客觀現(xiàn)實是人的心理活動的源泉.社會生活條件是人的心理根底.一?心理學(xué)源流1.1879馮特德,萊比錫大學(xué),世界第一個心理學(xué)實驗室.2.構(gòu)造主義：馮特、鐵欽納研究人們的意識,即人對直接經(jīng)驗的覺知內(nèi)省法 經(jīng)驗分為：感覺、意向、激情三元素3?機(jī)能主義：詹姆斯美研究意識的功能和目的,而不是結(jié)構(gòu)“意識流心理學(xué)研究不應(yīng)局限于實驗室內(nèi),還可采用觀察、測驗、問卷調(diào)查等4格式塔心

7、理學(xué)完形心理學(xué)：韋特海默、茍勒、考夫卡整體大于局部之和5?亍為主義：從根本上改變心理學(xué)開展進(jìn)程華生美研究可觀察外顯行為反對內(nèi)省法 采用實驗法強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境決定論6貓神分析學(xué)派：弗洛伊德奧地利從變態(tài)心理角度研究正常人潛意識人類自尊心3次打擊：人不是宇宙中央、人是由猿進(jìn)化而來、 精神分析學(xué)派潛意識77U知心理學(xué)： 認(rèn)知過程中各種心理活動8.人本主義心理學(xué)：馬斯洛、羅杰斯以正常人為研究對象,研究人類有別于動物的一些復(fù)雜經(jīng)驗9?心理學(xué)：根底心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)中出現(xiàn)最早的學(xué)科.二?心理學(xué)研究方法 p23觀察法、調(diào)查法、個案研究法、實驗法1觀察法：自然觀察法、限制觀察法2朋查法：問卷調(diào)

8、查法、訪談?wù){(diào)查法3人案研究法4戲驗法：現(xiàn)場實驗、實驗室實驗第二早1?心理是腦的機(jī)能、是人腦對客觀現(xiàn)實的反映. AVV *H二早?需八i?m要：有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向.人從事各種活動的根本動力,一切有機(jī)體活動的積極性源泉.2?需要特征：對象性、動力性、社會性.3?需要種類：生物需要與社會需要p66物質(zhì)需要與精神需要關(guān)系：出現(xiàn)的順序由低到高；各層次需要在全人口中所占比例由大到小；根本需要一旦得到滿足,需要強(qiáng)度就會下降 成長需要 得到滿足,需要強(qiáng)度會增加 優(yōu)點：注重社會正常人的需要,具 有普遍性；有嚴(yán)格結(jié)構(gòu)性、層次性；客觀、準(zhǔn)確揭示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律 缺點：忽視了后天社會生

9、活環(huán)境的作用；沒熟悉到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用； 人本主義者,概念抽象1?動機(jī)：直接推動個體從事某種活動的內(nèi)在原因.動機(jī)是在需要的根底上產(chǎn)生的.2司機(jī)根本功能：激活 激發(fā)功能、引導(dǎo)指向功能、維持和調(diào)整功能3司機(jī)分類：生理性動機(jī)與社會性動機(jī)、物質(zhì)性動機(jī)與精神性動機(jī)、主導(dǎo)性動機(jī)與輔助性動機(jī)、外在動機(jī)近景性動機(jī)與遠(yuǎn)景性動機(jī)、無意識動機(jī)與有意識動機(jī)、 與內(nèi)在動機(jī)、正確動機(jī)與錯誤動機(jī)4.動機(jī)沖突：原那么性動機(jī)沖突與非原那么性動機(jī)沖突雙趨動機(jī)沖突、雙避動機(jī)沖突、趨避動機(jī)沖突5. 動機(jī)對行為影響因素取決于：動機(jī)本身強(qiáng)弱、個體行為質(zhì)量p786. 歸因理論：對成功和失敗的解釋.海德：環(huán)境歸因、個人歸因；羅特

10、：內(nèi)控型、外控型； 韋納：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控歸因和不可控歸因 水平上下、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境3 維度6因素歸因理論價值：了解心理與行為的因果關(guān)系、根據(jù)行為者當(dāng)前歸因傾向預(yù)測他以后的 動機(jī)、 有助于提升自我熟悉7. 習(xí)得性無助：動機(jī)降低、認(rèn)知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)8. 自我效能感：人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷.班杜拉提出自我效能感影響因素：個體成敗經(jīng)驗、個體歸因方式第四章1 .認(rèn)知過程包括感知覺、注意、記憶、思維和言語等心理過程,現(xiàn)代心理學(xué)對認(rèn)知過程的研究主要是在信息加工觀點指導(dǎo)下進(jìn)行的.2 .注意：心理活動對一定對象的指向

11、和集中.3 .有意注意與無意注意.防止無意注意的不利影響,利用無意注意的規(guī)律.4 .注意的特征：指向性和集中性根本特征、穩(wěn)定性、廣度 范圍、分配、轉(zhuǎn)移 二.感覺1 .感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反響.感覺是一種最簡單的心理現(xiàn)象,是其他一切心理現(xiàn)象的根底.2 .感覺根本規(guī)律：后像、感覺適應(yīng)、感覺相互作用p116三.知覺1 .知覺：人腦對直接作用于感官器官的客觀事物的整體屬性的反映.人對感覺信息的組織和解釋過程.2 .知覺特性：整體性 組織性、選擇性、理解性、恒常性p1193 .知覺類型：視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺；空間知覺、時間知覺、運(yùn)動知覺. 運(yùn)動知覺：真動知覺、似

12、動現(xiàn)象、運(yùn)動幻覺誘導(dǎo)運(yùn)動、自主運(yùn)動p123四.記憶1 .記憶：過去經(jīng)驗在人腦中的反映.2 .記憶三個根本環(huán)節(jié)：識記、保持、再認(rèn)或回憶3 .記憶分類：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動記憶.4 .記憶三級加工模式：感覺記憶瞬時記憶、短時記憶、長時記憶.短時記憶：1分鐘以內(nèi)、容量7 ±2 個組塊長時記憶：1分鐘以上5 .遺忘規(guī)律：先快后慢、先多后少.五.思維1. 思維：對客觀事物間接的、概括的反映,它所反映的是客觀事物共同的、 本質(zhì)的特征和 內(nèi)在聯(lián)系.2.思維特征：間接性、概括性3. 思維過程：分析和綜合 根本過程、比擬、抽象和概括、具體化p1314. 思維類型：動作思維、形象思維、抽象

13、思維；形式邏輯思維、非形式邏輯思維；集中思維求同、分散思維 求異與創(chuàng)新六.問題解決1. 問題解決：思維活動的最普遍的形式,突出地說明人的心理活動的智慧性和創(chuàng)造性.2. 問題解決過程：提出問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)；問題表征、選擇算子、應(yīng)用算子、評價當(dāng)前狀態(tài).3. 影響問題解決因素：能否對問題進(jìn)行適宜的表征,是影響問題解決的最重要的因素.遷移的作用、原型啟發(fā)、定勢的作用、情緒與動機(jī)p138第六章一.智力1. 智力：包含學(xué)習(xí)水平、問題解決水平和社會適應(yīng)水平的一種綜合水平.2. 二因素論：一般因素、特殊因素 斯皮爾曼英p1803. 流體智力和晶體智力理論： 卡特爾美流體智力： 先天 類比測驗

14、和數(shù)列完成測驗 晶體智力：后天 詞匯測驗和閱讀理解測驗4?多元智力理論：加德納美7種t 8種學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好5.1905比納一西蒙量表,世界第一個智力測驗量表法國6?智力差異：年齡差異、水平差異、結(jié)構(gòu)差異7 .智力開展階段：上升階段、成熟階段、衰退階段8 .元認(rèn)知：實質(zhì)是人對熟悉活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)二.創(chuàng)造力1 .創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的,運(yùn)用信息,產(chǎn)生出某種新奇、獨特、有社會價值的產(chǎn)品的 水平.標(biāo)準(zhǔn)：創(chuàng)新性、社會價值2 .創(chuàng)造力主要成分：發(fā)散思維和集中思維發(fā)散思維：流暢性豐富性、變通性靈活性、獨特性 p203第七章一.人格1 .人格

15、：個人在各種交互作用過程中形成的內(nèi)在動力組織和相應(yīng)行為模式的統(tǒng)一體.2 .人格特點：整體性、穩(wěn)定性、復(fù)雜性、獨特性、社會性等3 .奧爾波特人格特質(zhì)論：共同特質(zhì)、個人特質(zhì)首要特質(zhì)、中央特質(zhì)、次要特質(zhì) 首要特質(zhì)：最能代表一個人的特點,個人特質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于主導(dǎo)性地位中央特質(zhì)：代表一個人的性格的核心成分4 .卡特爾人格因素論：外表特質(zhì)、根源特質(zhì)5 .艾森克的特質(zhì)理論：外向型、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì) p2146 .人格內(nèi)在沖突：本我 id、自我ego、超我superego 本我一快樂原那么 自我一現(xiàn)實原那么超 我一完美原那么7 .人格測驗：自陳式測驗、投射測驗第八章1 .開展關(guān)鍵期：“母親印刻、“狼孩p2442

16、.皮亞杰思維理論 p255 思維或智慧的開展是整個心理開展的核心,其開展階段最主要的特點是：階段出現(xiàn)的先 后順序固定不變,每一階段都有其獨特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu),圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的開展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程.四個階段：感知一動作階段02歲,客觀永久性,主體概念 渤運(yùn)算階段2- 7歲,不可逆性,自我中央主義,“泛靈論具體運(yùn)算階段7 12歲,抽象性,可逆性,守恒性 那式運(yùn)算階段12歲以后,抽象概念第九章一.學(xué)習(xí)1?學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、水平和心理傾向的比擬持久的變化.2?學(xué)習(xí)分類：認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)依據(jù)學(xué)習(xí)方式3?布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

17、觀強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的掌握和倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),學(xué)生主動獲得知識結(jié)構(gòu)的過程4?奧蘇伯爾認(rèn)知接受學(xué)習(xí)觀接受學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式5?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀p283 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動的意義建構(gòu)和社會互動的過程.當(dāng)代教學(xué)和課程改革的根底人類知識的主觀性,學(xué)生是信息意義的主動建構(gòu)者6?學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為提升學(xué)習(xí)的效果和效率,用以調(diào)節(jié)個人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動的一種抽象的、一般的方法.第十章1?皮格馬利翁效應(yīng)：人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言,會使該情境產(chǎn)生適期望效應(yīng)應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)一.教學(xué)目標(biāo)1?教學(xué)目標(biāo)：在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果.2?亍為目標(biāo)：用可以觀察和可以測量的學(xué)生行為來陳述的目標(biāo),

18、用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo).馬杰行為目標(biāo)三要素：可觀察的行為、行為發(fā)生的條件、可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)p3081容習(xí)準(zhǔn)備：使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心開展條件,是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件,是教學(xué)的起點.2?學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括：生理機(jī)能、智力、情趣、社會性、學(xué)習(xí)策略、知識根底3渥近開展區(qū)：指個體不能獨立完成,但在有水平的教師或同伴的幫助下就能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)范圍.三.教師威信1?教師威信：教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù),是一種可以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力2?教師本身的條件對教師威信的形成起著決定性的作用.3?建立教師威信的途經(jīng)：©養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)根本條件綿養(yǎng)良好

19、的認(rèn)知水平和性格特征 尤重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成 合學(xué)生以良好的第一印象 故學(xué)生的朋友與知己四.教師教學(xué)監(jiān)控水平1. 教師教學(xué)監(jiān)控水平：教師為了保證教學(xué)的成功、到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),而在教學(xué)的全過 程中,將教學(xué)活動本身作為意識的對象,不斷地對其進(jìn)行積極、 動的方案、檢查、評價、反響、限制和調(diào)節(jié)的水平.2. 教師教學(xué)監(jiān)控水平三方面： 微師對自己的教學(xué)活動的事先方案和安排； 徵師對自己實際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反響； 徽師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我限制3. 教師教學(xué)監(jiān)控水平的提升：p330角色改變技術(shù)；徵學(xué)反響技術(shù)；現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)五.教師教學(xué)效能感1?教學(xué)效能感：教

20、師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績水平的主觀判斷.2?教學(xué)效能感：一般教育效能感、個人教學(xué)效能感p3313?教師教學(xué)效能感的提升：社會上：刑立尊師重教的良好風(fēng)氣； 存校建立一套完整、合理的治理制度和規(guī)那么并嚴(yán)格執(zhí)行； 存校努力創(chuàng)造進(jìn)修、培訓(xùn)等有利于教師開展和實現(xiàn)其自身價值的條件；良好校風(fēng)建設(shè)、提升福利待遇教師：1成科學(xué)教育觀,學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué),教育實踐；向他人學(xué)習(xí),觀摩學(xué)習(xí)； 寸自己教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思,不斷改良六.課堂心理氣氛1?課堂心理氣氛：課堂教學(xué)中,通過師生的相互作用而產(chǎn)生和開展起來的一種綜合的群體心理狀態(tài),包括教師和學(xué)生的注意狀態(tài)、知覺狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)和定勢狀態(tài)

21、等.2沸堂心理氣氛調(diào)控：p336 曾加課堂教學(xué)中的情感投入,建立融洽的師生感情關(guān)系； 深取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式對待學(xué)生； 溟新教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法和教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大題一.學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)p921 .設(shè)置合理目標(biāo) 具體的、短期內(nèi)能實現(xiàn)的、難度適中的目標(biāo)；目標(biāo)的可接受性2 .有效利用反響與評價3 .增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性教師教學(xué)方式變化、選擇能吸引學(xué)生興趣的材料4 .合理運(yùn)用獎勵與懲罰5 .科學(xué)利用競爭與合作6 .向?qū)W生表達(dá)明確可行的期待7 .增強(qiáng)自我效能感形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期、提供挑戰(zhàn)性任務(wù)8 .進(jìn)行歸因練習(xí)大題二.影響遺忘的因素p1291. 時間因素的制約先快后慢、先多后少2. 識記材料很重要時,一般不易忘記3. 識記材料的性質(zhì)對遺忘進(jìn)程有影響有無意義、形象與抽象、熟練程度等4. 識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度對識記效果都有很大的影響5. 識記材料的系列位置效應(yīng)對識記也有重要影響開始與末尾好,中間差；前攝抑制、后攝抑制大題三.增強(qiáng)記憶方法p1301 .直觀形象法2 .圖表法3 .諧音記憶法4 .歸類比擬法5 .聯(lián)想法6 .歌訣法