班主任手中的“四件法寶”

1、1 / 4班主任手中的“四件法寶”“四大魔法武器”掌握在班主任手中甘肅華亭 目前， 全國各地的課堂教學(xué)改革正在全面展開。 新課堂觀念， 學(xué) 生回歸學(xué)生的能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展， 已成為課程改革的主要方向。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)，生活和成長的重 要場所正在慢慢變化.在班級(jí)管理中，班主任“獨(dú)裁”的“教學(xué)風(fēng)格”管理逐漸走向?qū)W 生主人的“自治”管理軌道。學(xué)生有自己的班級(jí)約定，學(xué)生自我管理 的班級(jí)事務(wù)，班級(jí)同學(xué)的亮點(diǎn)讓學(xué)生互相交談，班級(jí)有學(xué)生檢查的問 題.以及其他好的自我措施管理。作為班級(jí)老師，還增加了新的四件式 魔法武器。首先，記錄學(xué)生成長的“書本” “簿記”是會(huì)計(jì)人員按照一定的

2、規(guī)則和方法記錄單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的 承運(yùn)人（賬簿）。班主任用什么來記錄這本書？根據(jù)記錄的規(guī)則和方 法？班主任的“書本”主要記錄學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)，即學(xué)生在期 刊“書”中的表現(xiàn)，遵循的規(guī)則是班級(jí)約定，方式是獎(jiǎng)勵(lì)制度。在管理學(xué)生的過程中，如果我們盲目地要求學(xué)生這樣做，他們就 不允許這樣做。三個(gè)半應(yīng)用程序的重點(diǎn)，即苦味的說服，可能收效甚 微。人們經(jīng)常說好孩子都吹噓，所以“簿記”應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。 例如，張強(qiáng)積極加2分清理2 / 4房子，李杰認(rèn)真拿下2分，趙釗整齊地工 作，加2分?？傊档梅Q贊的行為會(huì)增加點(diǎn)數(shù)。周一，班級(jí)將在一 個(gè)小班上總結(jié)，并在不斷的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生將逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其次，淋浴顯示

3、了學(xué)生的亮點(diǎn) 在課堂上，我們鼓勵(lì)學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果，在小組內(nèi)進(jìn)行小 型演講，并在課堂上進(jìn)行大型演出。在展覽中，學(xué)生的欲望得到滿足， 心理愉快，能力得到培養(yǎng)。同樣，在班級(jí)管理中，班主任也應(yīng)善于為 學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，展示學(xué)生的優(yōu)勢，展現(xiàn)學(xué)生的興奮。只要他們擅 長采礦，每個(gè)人在每天成長和進(jìn)步的過程中都有優(yōu)勢。作為一名班主 任，我們必須善于培養(yǎng)優(yōu)勢，避免弱點(diǎn)，利用優(yōu)勢和移民優(yōu)勢，使上 司更好，更窮?！罢故尽痹谡n堂上有一個(gè)小小的表演，課外的大型表演，學(xué)生們 展示了學(xué)生的優(yōu)勢和特色。如“看誰有更多的優(yōu)勢，比誰的進(jìn)步更 快”，“班級(jí)明星”，“班級(jí)最多”等，也可以展示學(xué)生的優(yōu)秀作品， 繪畫，小發(fā)明，小作品

4、等。課外，在各級(jí)或全校表現(xiàn)出色的學(xué)生，如 “榮耀榜”，“名人才”，“你讓我在這里”，“看看，比較一個(gè)”。顯示布局盡可能接近圖片，包括學(xué)生的照片和學(xué)生的證詞，學(xué)生的工 作和個(gè)人資料.第三，“挑戰(zhàn)書”激發(fā)學(xué)生的士氣積極，強(qiáng)大和勝利是學(xué)生的本性。在課堂上，我們必須利用這些 特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。在班級(jí)管理中，班主任還應(yīng)掌握學(xué)生的這些特點(diǎn)， 為他們的競爭創(chuàng)造條件，點(diǎn)燃他們對知識(shí)的渴望。培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)， 不甘落后，進(jìn)取精神和團(tuán)3 / 4結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神?！疤魬?zhàn)書”是學(xué)生爭奪實(shí)力的好武器。它可以在激發(fā)學(xué)生的士氣 和提高階級(jí)凝聚力方面發(fā)揮寶貴的作用。在班級(jí)管理中，班主任可以從學(xué)習(xí)，文體競賽和思想表現(xiàn)等方面 提倡

5、學(xué)生與學(xué)生之間，班級(jí)與班級(jí)之間的“挑戰(zhàn)書”。在受到雙方挑 戰(zhàn)后，學(xué)生和學(xué)生的“挑戰(zhàn)書”被發(fā)布在課堂上。班級(jí)和班級(jí)的“挑 戰(zhàn)書”可以在雙方簽字后在走廊上張貼，這樣他們就可以始終激勵(lì)學(xué) 生，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。努力工作直到挑戰(zhàn)成功。這是一次 挑戰(zhàn)失敗，學(xué)生在挑戰(zhàn)結(jié)束時(shí)不斷取得進(jìn)步。第四，幫助學(xué)生糾正“指示”?！爸噶睢笔菍κ挛锘蚴挛锏脑敿?xì)表達(dá)，使人們理解和理解某事物 或某事物。班主任的“講師”是對學(xué)生所犯錯(cuò)誤的相對詳細(xì)的陳述， 類似于以前的復(fù)習(xí)書，但復(fù)習(xí)書側(cè)重于檢查自己錯(cuò)誤的言行。該手冊 側(cè)重于描述犯錯(cuò)心理。班主任根據(jù)學(xué)生的描述進(jìn)行有針對性的心理咨 詢，幫助學(xué)生理解錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤?？梢钥闯觯爸噶睢北仍u論書更 具寬容性和理解力。“指令”的應(yīng)用必須限制單詞的數(shù)量。例如，低年級(jí)的小學(xué)可以 根據(jù)錯(cuò)誤的大小寫出50到200個(gè)單詞，中高年級(jí)可以寫200到500個(gè) 單詞，初中可以寫800到1000個(gè)單詞。這樣學(xué)生就可以寫出一個(gè)目標(biāo)。 如果你不必處理負(fù)擔(dān)的任務(wù)，也許有些學(xué)生不敢寫指示，他們不會(huì)犯 錯(cuò)誤，并且隨著時(shí)間的推移他們會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。寫“指令”的過程是學(xué)生理解自己錯(cuò)誤的過程，也是學(xué)生心理成 長的過程。4 / 4它不僅可以