中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的探索.doc

1、中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的探索作者：未知 來源：互聯(lián)網(wǎng)更新：2009-4-29閱讀：102欄目：化學(xué)論文中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的探索摘要:教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序。教學(xué)模式作為教學(xué) 活動的基本 結(jié)構(gòu)，是客觀存在的，一種教學(xué)模式只能體現(xiàn)一定的教學(xué)思想，解決一類的教學(xué) 實(shí)際問題。復(fù)習(xí)課是中 學(xué)化學(xué)課堂中一類重要的課型，如何在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能 力，是廣大教師亟待解決的重要問 題。筆者通過中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與實(shí)驗(yàn)課題玉年 以來的理論研究與實(shí)踐探索，構(gòu)建了中學(xué)化 學(xué)復(fù)習(xí)課創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，該模式注重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),將課堂教學(xué)程序分解為激發(fā)興趣、明確目 標(biāo)

2、、分析類比和運(yùn)用創(chuàng)新四個(gè)步驟，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位,形成學(xué)生主動參與、積極協(xié)作、自 主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)濃厚的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氣氛，凸現(xiàn)了新課程改革理念,使課堂復(fù)習(xí)教學(xué)豐富多彩、高質(zhì)高效。關(guān)鍵詞：夏習(xí)課創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式復(fù)習(xí)課，是中小學(xué)各學(xué)科重要的教學(xué)課型，這種課型能加深學(xué)生對知識的理解，加強(qiáng)知識 的縱橫聯(lián) 系,提升知識綜合運(yùn)用的能力。好的復(fù)習(xí)方法，可使學(xué)生在認(rèn)知和掌握知識水平上，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。復(fù)習(xí)課中的內(nèi)容，是學(xué)生己學(xué)過的知識，不少學(xué)生覺得什么都會，但應(yīng)用起來卻不能得心 應(yīng)手，知識 網(wǎng)絡(luò)化和可具體化水平較低。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生夏習(xí)時(shí)，采取簡單的知識重夏和題海戰(zhàn)術(shù)的方法，知 識點(diǎn)機(jī)械羅列、知識網(wǎng)包攬構(gòu)建測

3、無益于提升學(xué)生知識的運(yùn)用水平。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體，教師復(fù)習(xí)課教學(xué)活動的組織應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角 度出發(fā)，善 于促進(jìn)、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，形成主動參與、積極協(xié)作、自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò) 的學(xué)習(xí)方式，千方.百 計(jì)地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動性，讓學(xué)生在理解中有創(chuàng)新、在舊知上有發(fā)展，在歸納知識中善于梳理和對 比，在運(yùn)用知識水平上得到完善和升華。這種引導(dǎo)學(xué)生主動 參與、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式可表現(xiàn)為：激發(fā)興趣:創(chuàng)造始于問題，問題激發(fā)興趣，興趣是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原動力。當(dāng)學(xué)生對一個(gè)事物 充滿興趣時(shí), 他的感覺會變得敏銳，想象會變得自由，思維會變得活躍，構(gòu)成了自由創(chuàng)新的心 境，學(xué)習(xí)就有了自覺 性，主動性，創(chuàng)造力。不少

4、教師的復(fù)習(xí)課常常是炒現(xiàn)飯，把知識要點(diǎn)重復(fù)一次，一點(diǎn)也不考慮學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，復(fù)習(xí)效果差，更談不上創(chuàng)新能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。因此，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師必須 獨(dú)出心裁，創(chuàng)設(shè)情境,根據(jù)那些和學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián) 系，但又不能完全解決的問題，在知識的結(jié)合 點(diǎn)上巧妙設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，弓I導(dǎo)學(xué)生自主探究，了解解決新的問題的知識要求和能力 要求，把學(xué)生的思維活動引入到復(fù)習(xí)的氛圍之中。如復(fù)習(xí)烷的衍生物知識時(shí)，可采用通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方 式來證明乙酸、苯酚和破 酸的酸性強(qiáng)弱；夏習(xí)電解質(zhì)概念時(shí)河采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式判斷新物質(zhì)是 否電解質(zhì)？(2)氯化氫的四氯化碳溶液能否導(dǎo)電？(3)氯化鈉晶體不導(dǎo)電

5、，晶體中是否存在離了？(4)氧 化 鈉、三氧化硫的水溶液能導(dǎo)電，它們是否是電解質(zhì)？靈活地設(shè)置不同的情境,在于持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生認(rèn) 知沖突，養(yǎng)成學(xué)生分析、探索、猜想、體驗(yàn)的習(xí)慣，把握問題的本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此，創(chuàng)設(shè)情境 要注意有趣性原則，如對一個(gè)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，可向?qū)W生換角度提問，換形 式(實(shí)驗(yàn)、實(shí)例)呈現(xiàn)，換方式 思考(一題多變)。明確目標(biāo):教師應(yīng)根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的氣氛和復(fù)習(xí)的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)囊霃?fù)習(xí)目標(biāo)，復(fù)習(xí)目標(biāo)一要抓住并列 與相關(guān)的知識間的橫向聯(lián)系，進(jìn)行橫向整合。二要抓住知識的上、下位關(guān)系，構(gòu)建起按包攝性由大到小 排列的層次性知識結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)，深入挖掘教材中所蘊(yùn)涵的能力價(jià)值和情感價(jià)值，設(shè)計(jì)出難

6、易程度、 思維強(qiáng)度、思維容量、提出時(shí)機(jī)適中的高質(zhì)量問題。對 于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的夏習(xí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)中 的規(guī)律，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)原理的理解和運(yùn)用，明確專題實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，并能進(jìn)行表述和記憶。簡明扼 要的點(diǎn)撥，是使學(xué)生明確本堂課 夏習(xí)的知識目標(biāo)、要求和度習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生白主地進(jìn)行夏習(xí)、小結(jié)， 并用日己所總結(jié)的知 識去解決目標(biāo)所要解決的問題。分析類比：教師應(yīng)根據(jù)本堂課設(shè)定的知識目標(biāo)，開放學(xué)生的思維，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方 法，引導(dǎo)學(xué) 生自主進(jìn)行知識歸納整理、分析類比，使零散知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。對于實(shí)驗(yàn)的裝置、操作方 法、原理都相似的實(shí)驗(yàn)，如實(shí)驗(yàn)室制氧氣和氛氣等，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)從反應(yīng)原理入手，將反應(yīng)裝

7、置、試劑、條 件、氣體的收集、驗(yàn)滿、尾氣的處理等進(jìn)行比較,讓學(xué)生 辨別異同，對比歸納，發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián) 系與本質(zhì)，有利于提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的 能力?；瘜W(xué)中許多概念和原理相似或相關(guān)，許多物質(zhì)的結(jié) 構(gòu)、性質(zhì)、制法也相似或相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納，在比較中區(qū)別出它們的個(gè)性，在歸納中提煉 出它們的共性，這樣他們 對知識的理解和掌握會更準(zhǔn)確、更全面。如氯氣和氯化氫、二氧化硫和三氧化 硫、氧化鈉和過氧化鈉、氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性等等，它們有某種聯(lián)系，學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆, 只有加以比較才能準(zhǔn)確掌握它們的特性。教師在學(xué)生日主提煉時(shí)，必須巡回輔導(dǎo)，收集學(xué)生 信息，把握 學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、心理動

8、態(tài)，討論學(xué)生提出的問題。學(xué)生歸納得法或偶有所得 時(shí)，要真心欣賞他們的 獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，注意展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，回放他們思維上的閃光點(diǎn)，提供 每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們 獲得成就感，做學(xué)生能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的促進(jìn)者。運(yùn)用創(chuàng)新:在夯實(shí)知識、方法內(nèi)化的基礎(chǔ)上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所歸納的知識去解 決新的問 題，在新問題解決的過程中進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。如在堿金屬一章中，當(dāng)分析了鈉與水的反應(yīng)后， 提出將金屬鈉放入到硫酸銅溶液中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?在原電池一節(jié) 電討論了銅鋅原電池的形成條 件后，提出“形成原電池”的一般條件是什么？讓III知萌發(fā)“新 意”，讓老題再生“新知”，將知識縱 橫聯(lián)系，融會貫通。引導(dǎo)學(xué)

9、生對所學(xué)知識遷移再加工，將原來死知識加工成規(guī)律性好、條理性強(qiáng)的活知 識。在夏習(xí)過程中，教師著重要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方 法的養(yǎng)成，特別要注意引導(dǎo)探索適合學(xué)生自己個(gè)性特色 的學(xué)習(xí)方法，并能在不同的問題情境中運(yùn)用自如、得心應(yīng)手，將芥類學(xué)習(xí)方法內(nèi)化成白己的學(xué)習(xí)素質(zhì)， 以降低學(xué)生對教師的依賴 性。運(yùn)用創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與學(xué)生能否自覺、主動、順利地進(jìn)行“知識遷移”有著必然的聯(lián)系，運(yùn)用創(chuàng)新能 力愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率愈高，學(xué)習(xí)方法也隨之形成。教師在教學(xué)過程中要注意營造寬 松的教學(xué)環(huán)境，師生平 等，民主和諧，才能造成生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。因此，復(fù)習(xí)課的教學(xué)，并不是新瓶裝舊酒，只要注意方法同

10、樣能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 能力。在復(fù) 習(xí)課中，通過教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)生疑、合作質(zhì)疑、歸納釋疑、分析 類比，融會貫通、運(yùn)用創(chuàng)新,可以使學(xué)生思維活躍，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。滲透環(huán)保知識的載體作者：未知來源：互聯(lián)網(wǎng)更新：2009-4-29閱讀：25欄目：化學(xué)論文滲透環(huán)保知識的載體人類生存的自然環(huán)境有四大要素：大氣、水體、土壤、生物界。人類與自然環(huán)境相互依 存、相互利 用，人類既是環(huán)境的創(chuàng)造物,又是環(huán)境的創(chuàng)造者。在工業(yè)發(fā)展帶給人類物質(zhì)文明的同時(shí)，能源結(jié)構(gòu)的變 化，化學(xué)工業(yè)的發(fā)展，工業(yè)廢水、廢渣、廢氣的排放，化肥、農(nóng)藥的利用乂污染了人類賴以生存的環(huán) 境，不斷地危害人類的健康，阻礙了工農(nóng)業(yè)

11、及科技的發(fā)展。人類要生存，就必須保護(hù)好自然環(huán)境，所以 保護(hù)環(huán)境是我國的一項(xiàng)基木國策。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)采取理論聯(lián)系實(shí)際的方法，在傳授化學(xué)知識的同時(shí).，有意識地聯(lián)系環(huán)境 保護(hù)的知 識，重點(diǎn)介紹大氣水體的污染及其防治措施，這樣也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境 的意識。-一有關(guān)大氣污染的教學(xué)1、CO污染。在進(jìn)行初中化學(xué)CO性質(zhì)教學(xué)時(shí),教師要|可學(xué)生介紹co是大氣污染物之一,它可 以與人體內(nèi)的血紅蛋白結(jié)合，重者使人死亡。例如1984年印度地下毒氣(CO)罐泄漏，造成25000 人死亡,5萬人雙目失明。2、氮氧化合物、硫氧化合物污染。氮氧化合物和硫氧化合物是大氣中的重要污染物。礦物質(zhì)的燃 燒，

12、硫酸廠、硝酸廠的廢氣，發(fā)電廠的“黃龍”等是重要的污染源。SO2為大氣污染的元兇，有一-定 的致癌作用。氮氧化合物對人體有刺激作用，其毒性為CO的五倍,NO結(jié)合血紅蛋白的能力強(qiáng)于CO, 如空氣中NO2濃度達(dá)到0.5ppm可使樹葉全部掉光。3、鹵代炷污染。講鹵代炷時(shí)要介紹氟里昂(CCL2F2)排入大氣后可破壞臭氧層。目前臭氧層已經(jīng) 出現(xiàn)了空洞，減弱了臭氧層對陽光中紫外線的阻擋作用，使人類患皮膚癌的可能性增加。有人預(yù)言，到 2075年世界上皮膚癌患者會因臭氧層空洞而顯著增多，紫外線也可刺激人的眼睛，到那時(shí)白內(nèi)障病人 數(shù)也會大增。4、CO2污染。結(jié)合講CO2性質(zhì)，介紹空氣中CO2含量的增加引起的溫室效

13、應(yīng)。有機(jī)物的燃燒使大氣中CO2含量升高，使全球氣侯變曖，有人預(yù)計(jì)到下世紀(jì)未全球氣溫可平均升 高2.55.5,將使冰川融化，許多島嶼被海水淹沒。防治措施:減少空氣中CO2的排放量，充分利用電能、太陽能、同時(shí)要開辟新的能源，如取之于水 發(fā)展H2能源。有關(guān)水體污染的教學(xué)1、無機(jī)物污染。在講過濾元素時(shí)應(yīng)向?qū)W生介紹重金屬污染物。多數(shù)重金屬鹽在水中形 成絡(luò)合物，其 價(jià)態(tài)變化多，對人體有明顯的毒效應(yīng)。因重金屬高了與人體內(nèi)蛋白質(zhì)等生理活性高的分子結(jié)合成不可逆 的變性物質(zhì)，導(dǎo)致人生理活動障礙。2、有機(jī)物污染。在講石油煉制時(shí)向?qū)W生介紹石油工業(yè)廢水中含有酚、芳炷等，酚為五 毒之肯，為 助致癌劑，而且在低濃度就使蛋白

14、質(zhì)變性。預(yù)防措施:石汕廠廢水要經(jīng)處理回收酚。3、有機(jī)氯農(nóng)藥污染。在講CL2與苯酚的反應(yīng)生成六氯環(huán)己己烷時(shí)，向?qū)W生介紹有機(jī)氯農(nóng)藥易殘留不易分解，且易富集在生物體內(nèi)。例如：DDV可通過食物鏈富集損害植物神經(jīng)，發(fā)生慢性中毒而致癌。防治措施:淘汰有機(jī)氯農(nóng)藥使用有機(jī)磷農(nóng)藥,最好用蟲治蟲，用菌治菌。中學(xué)化學(xué)教材中涉及環(huán)境教育的內(nèi)容很多，教師要盡量因地制宜地聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識, 提高學(xué)生解決問題的能力?；瘜W(xué)教學(xué)中積極開展探究式教學(xué)作者：未知來源：互聯(lián)網(wǎng)更新：2009-4-29閱讀：117欄目：化學(xué)論文化學(xué)教學(xué)中積極開展探究式教學(xué)化學(xué)課程作為科學(xué)教育的重要組成部分，正在積極進(jìn)行課程改革。培養(yǎng)學(xué)生的科

15、學(xué)素養(yǎng)，是化學(xué)課程 改革的根本目標(biāo);而有效地落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，是積極主動地開展科學(xué)探究活 動，在化學(xué)教學(xué)中注重 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。近年來化學(xué)教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng) 驗(yàn)，但就總體而言，長期的化學(xué)教 育只注重于知識的傳播，輕視能力的培養(yǎng)，學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主，對“講、記、背、練”的方式習(xí)以為 常，圍繞應(yīng)試展開的重復(fù)演練日趨嚴(yán)重厘結(jié)果、輕 過程，重間接經(jīng)驗(yàn)的傳播，輕視或忽略親身體驗(yàn)所獲 得的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生缺乏動手實(shí)踐和探究的機(jī)會，分析解決問題和合作交流的能力得不到應(yīng)有的鍛煉，學(xué)生 動手操作能力和綜合解決問 題的能力很差；為了解決這一問題必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué) 習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)

16、調(diào)學(xué)生自主積極獲取知識的學(xué)習(xí)方式。本文擬結(jié)合自己的工作和研究淺談化 學(xué)新課程課堂教學(xué)如何實(shí)施探究式教學(xué)法。一、聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生帶入真實(shí)情景中化學(xué)趣味性在于它是一門與人們的衣、食、住、行、玩聯(lián)系最為密切的學(xué)科，其深?yuàn)W的 理論和知識 都在包含通俗易懂、簡單明了的實(shí)際事例中。因而在課堂教學(xué)中主要是從化學(xué)在社會和生活的實(shí)際應(yīng)用 入手激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)探究意識。通過每一節(jié)課，讓學(xué)生親身 體驗(yàn)化學(xué)與我們社會生活的廣泛聯(lián) 系，感受到化學(xué)是鮮活的，生動有趣的。如在講膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以提出這樣的 問題：“為fl吆咸豆?jié){會凝聚而甜豆?jié){卻不會凝聚?為什么鋼筆混用不同墨水會寫不出來？”接者講“好

17、, 我們學(xué)了今天的內(nèi)容就能解決這些問題?！毙抡n學(xué)習(xí)以后，學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)的知識來I 口I答一開始提 出的問題。又如，在講乙醇的氧化、乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)的教學(xué)可用“酒為何越陳越香？”和“燒 肉燒魚 時(shí)為何要加少量的酒或醋？ ”來引入課題。當(dāng)學(xué)生能用化學(xué)知識解決一些LI常生活中的問題后，她們就會產(chǎn)生成就感。學(xué)生的興趣 被激發(fā)，必 然產(chǎn)生進(jìn)一步去了解、去認(rèn)識的求知欲望,探究意識在這種欲望中自然形成。二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入問題情景中課程內(nèi)容問題化，是將以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，變 被動 學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，形成“認(rèn)知沖突”。認(rèn)

18、知沖突是指某一問 題學(xué)生給予解決，但用所學(xué)過的知識和技能又無法解決的一種心理氣氛，此時(shí)很容易激起學(xué)生的求知 欲，進(jìn)而轉(zhuǎn)為-種探究的動力。如何在教學(xué)中造成認(rèn)知沖突呢?本人 在教學(xué)實(shí)踐中常用以下幾種方法：1.創(chuàng)設(shè)懸念引入課題懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決時(shí)所產(chǎn)生的一種心理狀 態(tài)。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,使思維活躍、想象豐富、有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力如講鹽類的水解一節(jié)可以這樣引入這樣的問題：“酸的溶液由于c(H+)c(OH-)而顯 酸性，堿 的水溶液由于c(H+)vc(OH-)而顯堿性，正鹽的組成中只有金屬離了和酸根離了，既無H +又無0H-, 但它們

19、的水溶液并不都顯中性，你們知道這是為什么嗎？”這些問題揭示了 11常概念與科學(xué)概念的矛 盾，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,很快吊起學(xué)生的學(xué)習(xí)“胃曰"，思維馬上變得活躍起來，教學(xué)難點(diǎn)很容易 予以突破。2,揭示I日知識和新事實(shí)的矛盾。例如鈉一節(jié)時(shí)，可以這樣引入新課：“通常我們用火柴點(diǎn)燃酒精燈，那么，用水能不能點(diǎn) 燃酒精 燈呢？(教師用滴管1何酒精燈芯上滴幾滴水，結(jié)果酒精燈燃燒起來)熟話說：”水火不相 容“，那么， 水又是怎樣把酒精燈點(diǎn)燃的呢？因?yàn)槲姨崆霸诰凭珶粜纠锓帕艘恍×＝饘兮c/ “反常”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生 們議論紛紛，氣氛十分活躍，我抓住機(jī)會提出問題：“鈉為什么與水就能 把酒精燈點(diǎn)燃？”從而

20、主動地 探究問題。3.揭示規(guī)律性與個(gè)性的矛盾。學(xué)生會根據(jù)自己的理解和歸納，把己學(xué)的知識規(guī)律化，并用于認(rèn)識或解決新事物。例如，學(xué)生接觸到的氫氣、氧氣、氮?dú)獾瘸Ｒ姎怏w都是雙原子分了，就會想當(dāng)然以為稀有氣體也是雙原了分了。這類悖論 的形成最容易激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。三、積極開展分層次教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率1 .正確理解分層的含義并在教學(xué)中體現(xiàn)所謂分層，并非簡單的依據(jù)學(xué)生成績將學(xué)生分為A、B、C層，而是通過調(diào)查、綜含分析，根據(jù)學(xué)生 的智力因素、己有的知識水平、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式及興趣等各方面的差異，對全體學(xué)生的 學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)準(zhǔn)確的定位,A層（學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)興趣不濃、缺 乏克服困難的毅力、

21、沒有良好習(xí) 慣的養(yǎng)成），3層（學(xué)科成績中等，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，智力水平一般），0層（學(xué)習(xí)成績好、意志力強(qiáng)、 學(xué)習(xí)興趣濃）。層次的劃分不向?qū)W生公布，只是作為教師在提問、練習(xí)、作業(yè)中給予不同評價(jià)的依據(jù)。2 .教學(xué)目標(biāo)分層分層設(shè)標(biāo)，教師在研究教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要明確哪些知識是哪些學(xué)生應(yīng)掌握的和 應(yīng)了解的，針對學(xué)生情況,為學(xué)生確定不同的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分三層，第一層的學(xué)生只要求能掌握木節(jié)的要點(diǎn)，如定理、性質(zhì)、簡單的解題方 法，能進(jìn) 行簡單的計(jì)算：第二層學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識點(diǎn)及應(yīng)用的思維方法，并能完成一些復(fù)雜的 應(yīng)用；第三層學(xué)生能夠?qū)⑿轮R與原有知識體系相融合，可以靈活應(yīng)用，

22、并有一些創(chuàng)新思維。在進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)反饋。按照不同標(biāo)準(zhǔn)分層測試,結(jié)果按很好、較好、再努力三等，使每 名學(xué)生都能有所得。半年以后，實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 有了很大提高。證明設(shè) 法滿足學(xué)生對知識的渴望，滿足學(xué)生的成功感，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生的成績得到顯著提 高。四、積極采用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)多媒體作為一種教學(xué)輔助手段,在落實(shí)教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生能力方面已顯示出強(qiáng)大的生命力，特別是 在培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)化學(xué)中起著重要的作用。木人在學(xué)習(xí)和工作中積極應(yīng)用多媒 體、計(jì)算機(jī)進(jìn)行化學(xué)教 學(xué)。例如：核外電子的排布、元素周期表、二氧化硫的性質(zhì)等課件的制作和使用。課件的使用提高了課

23、堂學(xué)習(xí)的效率，避免了實(shí)驗(yàn)的重復(fù)，減少了有毒實(shí)驗(yàn)對學(xué)生身體的侵害，激發(fā)了學(xué)生的興趣?，F(xiàn)代化教 學(xué)手段的運(yùn)用，不僅縮短了人與人之間的距離，使微觀世界宏觀化，同時(shí)方便了人們獲取更新的信息。以上是我在化學(xué)探究式課堂教學(xué)研究中的一些做法與體會。在進(jìn)行這一研究的過程中，我們深深感 到，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，探究式課堂教學(xué)更具科學(xué)性，也更能夠?yàn)閺V大學(xué)生所接受。它激發(fā)了受 教育者的潛能，使受教育者從被動接受知識到主動探求知識,對最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的 人才是至關(guān)重要的。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意思路教學(xué)化學(xué)論文更新：2006-3-8閱讀:268百度搜藏-速浪ViVi-365Key-天極網(wǎng)摘-和訊網(wǎng)摘-發(fā)

24、給好友在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意思路教學(xué)一、聽課時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會教師的講授思路思路教學(xué)的關(guān)鍵就是將教師的思路轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生聽課的思路。其首要的一步是教師應(yīng)把教材的思路轉(zhuǎn)化為 講課的思路。這就要求教師在課前必須潛心鉆研教材，充分揭不出新舊知識 的聯(lián)系，建立起知識體系， 然后精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。做到突出每節(jié)課的主線和知識點(diǎn)，使 學(xué)生的思路按照主線和知識點(diǎn)去展開。譬 如我在教強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣的講課思路：“演示實(shí)驗(yàn)不 同物質(zhì)溶液的導(dǎo)電性不同溶液里自由移動的離了的濃度不同電解質(zhì)的電離程度不同電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分，具有化學(xué)鍵的類型不同?！弊プ∵@個(gè)中心主線，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地去思

25、索，這樣既突出了教材的關(guān)鍵，又使學(xué)生感到思路清晰明了，一堂課下來，學(xué)生接受知識普遍有一種水到渠成的感覺。二、閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析教材的編寫思路閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種基本方法。對于教師來說，在閱讀時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是 讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)分析思考問題的方法，讓他們掌握獲取知識的本領(lǐng)。對于學(xué)生來說，在閱讀時(shí)不僅要知 道學(xué)習(xí)哪些知識，學(xué)會哪些技能，更重要的是要了解如何掌握這 些知識和技能，即教材的編寫思路。這 就需要教師在教學(xué)過程中，注重教材思路的教學(xué)。我的具體做法是：首先把一堂所要講的知識點(diǎn)一一列 出，然后提出問題讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去日學(xué)，去進(jìn)行討論。從中讓學(xué)生潛意識地去領(lǐng)悟教材的編寫 思路。如學(xué)習(xí)化學(xué)平 衡一節(jié)課，我首先列出了學(xué)生應(yīng)掌握的知識：兩個(gè)基木概念（化學(xué)平衡狀態(tài)和 化學(xué)平衡移動），三個(gè)影響化學(xué)平衡的條件（濃度、壓強(qiáng)、溫度），一個(gè)化學(xué)平衡移動原理（勒沙特 列原理）；然后提出“教材中是怎樣討論和分析這些問題的？ ”這樣在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生去閱讀，學(xué)生有意識地領(lǐng)會到本節(jié)內(nèi)容主要是研究可逆反應(yīng)進(jìn)行的程度和改變條件對化 學(xué)平衡的影 響。其方法是：對于化學(xué)平衡狀態(tài)的概念和特點(diǎn)，教材中是以反應(yīng)為例，分析了在一定條件