探索學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的專業(yè)支撐機(jī)制

1、精品資料歡送閱讀探索學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的專業(yè)支撐機(jī)制一、實施背景對于根底教育來說,實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價是對我國根底教育智育唯一、分?jǐn)?shù)至上的弊端的矯枉“是我國根底教育向促進(jìn)學(xué)生個性開展的教育目標(biāo)的回歸.實踐工作中我們發(fā)現(xiàn),隨著綜合素質(zhì)評價工作的深入,區(qū)縣一級的學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作仍存在著一些“困擾因素.諸如,綜合素質(zhì)評價各評價主體,特別是教師的評價意識不強(qiáng),評價水平缺乏；區(qū)縣一級治理與指導(dǎo)途徑單一；區(qū)域內(nèi)缺乏典型經(jīng)驗的總結(jié)與共享機(jī)制等.為此,區(qū)縣教科所應(yīng)充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢,建立區(qū)縣教科研專業(yè)支撐機(jī)制.二、實踐探索一區(qū)教科所主導(dǎo)下的多層面培訓(xùn)首先,區(qū)縣層面的集中全面培訓(xùn).旨在引導(dǎo)教師全面了解

2、,沉著面對.重在有關(guān)重要意義、總體工作思路和操作流程等知識的學(xué)習(xí).其次,區(qū)縣層面“菜單式的專項培訓(xùn).旨在對某一類對象進(jìn)行集中針對性培訓(xùn),內(nèi)容可以“菜單式預(yù)定.包括對相同開展水平或鄰近區(qū)域?qū)W校表現(xiàn)出的相近需求的培訓(xùn)；對學(xué)校不同群體的培訓(xùn)等.再次,“有指導(dǎo)的學(xué)校層面的再培訓(xùn).校級培訓(xùn)旨在將區(qū)級培訓(xùn)進(jìn)一步落精品資料歡送閱讀實,將評價工作細(xì)化為具體的評價行為.校級培訓(xùn)需要做到“全面覆蓋、形式多樣、長期堅持、具體細(xì)致.二區(qū)教科所嚴(yán)密監(jiān)控,定期檢查,跟蹤指導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作需要多個評價主體的參與.特別是電子平臺的使用,更增加了評價過程的復(fù)雜性.嚴(yán)密的過程性監(jiān)控檢查,能夠保證對各種問題的提前預(yù)判,也能夠

3、保證根本的評價質(zhì)量.首先,層層負(fù)責(zé),定期檢查.通州區(qū)教科所負(fù)責(zé)區(qū)級監(jiān)控、定期檢查；學(xué)校德育主任負(fù)責(zé)校級監(jiān)控；班主任負(fù)責(zé)班級監(jiān)控,學(xué)生小組長負(fù)責(zé)小組內(nèi)的監(jiān)控.其次,積極倡導(dǎo)學(xué)校將學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作納入到工作考評之中.三建立三級信息溝通渠道,保證區(qū)域內(nèi)信息暢通及時的信息溝通是層層監(jiān)控的重要保證.區(qū)教科所建立覆蓋高中、初中、小學(xué)的三級信息溝通渠道,包括建立飛信群,充分利用通州區(qū)教師研修網(wǎng)和通州區(qū)教委網(wǎng)站等.飛信群用于日常信息交流,便于區(qū)教科所隨時為各學(xué)校的干部教師答疑解惑.區(qū)教師研修網(wǎng),用于比擬正式的信息傳達(dá),同時也用于學(xué)生綜合素質(zhì)評價培訓(xùn)資源的共享.區(qū)教委網(wǎng)站,用于行政色彩比擬濃的通知及重大事項

4、安排等.四建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價基地校普遍撒網(wǎng)、 蜻蜓點水式的指導(dǎo),往往會“淺而薄,不如通過重點關(guān)注來得“深而透.有針對性地在全區(qū)范圍內(nèi),分層推廣一些基地校的好舉措、好方法,往往會起到事半功倍的效果.為此,在全區(qū)中小學(xué)自愿申報的根底上,區(qū)教科所綜合考慮學(xué)校的科研根底、學(xué)生精品資料歡送閱讀綜合素質(zhì)評價工作現(xiàn)狀以及典型性等因素,創(chuàng)造性的建立實驗基地校.通過對基地校進(jìn)行重點指導(dǎo),可以發(fā)現(xiàn)典型的問題；通過學(xué)校范圍的實驗,可以形成對問題的根本熟悉,分析問題產(chǎn)生的原因；通過與基地校教師的研討互動,可以幫助總結(jié)提煉比擬科學(xué)先進(jìn)的經(jīng)驗.基地校本身所特有的典型示范作用,成為全區(qū)相應(yīng)學(xué)段的培訓(xùn)基地.五依托區(qū)教育評價

5、研究會,搭建聚焦問題、共享經(jīng)驗的研究平臺教育評價研究會這一群眾性學(xué)術(shù)組織,可以搭建評價研究的平臺,引導(dǎo)、鼓勵和指導(dǎo)教師開展綜合素質(zhì)評價研究.首先,召開學(xué)生綜合素質(zhì)評價研討會,集中推廣比擬成熟的學(xué)校與教師經(jīng)驗,研討交流工作中的問題.其次,引導(dǎo)教師開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價的課題研究.一方面,鼓勵和指導(dǎo)廣闊教師申報北京市教育評價與督導(dǎo)研究會立項課題.另一方面,帶著教師將帶有普遍性的問題歸納提升為區(qū)域?qū)用娴难芯空n題,聚焦實踐中的真實問題,與一線干部教師邊實踐邊研究.最后,組織?學(xué)生綜合素質(zhì)評價一例談?征文.鼓勵學(xué)校教師將優(yōu)秀生動的、典型鮮活的經(jīng)驗做法以案例的形式保存下來,通過表彰、展示與文集等方式,共享研

6、究成果.三、支撐機(jī)制的建立一“理念認(rèn)同與過程支撐相結(jié)合的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制教師的專業(yè)素質(zhì)和評價水平直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)評價的效果.教師培訓(xùn)首先需要解決理念認(rèn)同的問題.只有真正從理念層面認(rèn)識學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的價值,才能夠全身心地投入到工作之中精品資料歡送閱讀去.因此我們進(jìn)行教育評價理念培訓(xùn),解決“為什么做的問題；也進(jìn)行具體實操性的知識講解,解決“如何做的問題.將培訓(xùn)分成集中全面培訓(xùn)、專項培訓(xùn)和校級培訓(xùn)三個層面.但“知識講座式的培訓(xùn)難以深入到實踐操作過程之中.因此,“過程支撐就顯得尤為重要了.教科所在評價實施過程中實施診斷式、跟蹤式指導(dǎo).通過診斷,了解問題的性質(zhì)與原因；通過跟蹤,展開研究,形成解決

7、方案.二“分層負(fù)責(zé)與信息溝通相結(jié)合的過程監(jiān)控機(jī)制分層負(fù)責(zé),定期檢查,是為了使各層面的人員真正負(fù)起責(zé)任,保證對各種問題的提前預(yù)判,也能夠保證根本的評價質(zhì)量.建立聯(lián)系中小學(xué)的三級信息溝通機(jī)制,可以有效地提升信息溝通的效率,有利于及時請教與指導(dǎo).“分層負(fù)責(zé)明確的是責(zé)任,由“誰發(fā)現(xiàn)問題“信息溝通明確的是有問題“向誰請教、怎么請教.二者相結(jié)合才能使學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作順利開展.三“重點指導(dǎo)與典型示范相結(jié)合的基地校輻射引領(lǐng)機(jī)制建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價基地校旨在發(fā)揮基地校的輻射引領(lǐng)作用.通過重點指導(dǎo),可以發(fā)現(xiàn)典型問題,實驗解決方案,進(jìn)而形成典型經(jīng)驗；通過典型示范,可以在全區(qū)范圍內(nèi)推廣、共享研究成果,成為全區(qū)相應(yīng)學(xué)段的培訓(xùn)基地.我們認(rèn)為基地校應(yīng)該具有四個方面的功能：重點指導(dǎo)的基地；實驗研究的基地；先進(jìn)經(jīng)驗的基地；培訓(xùn)示范的基地重點指導(dǎo)與典型示范相結(jié)合,使教科所指導(dǎo)能夠真正抓住實質(zhì),治理能夠有的放矢,以點帶面,全面高效地提升全區(qū)范圍的學(xué)生綜合精品資料歡送閱讀素質(zhì)評價工作.四“搭建平臺與整合組織相結(jié)合的經(jīng)驗共享機(jī)制學(xué)生綜合素質(zhì)評價是一個完整的系統(tǒng).每一個參與的人員都是一個獨立的個體.整合區(qū)教育學(xué)會教育評價