小學生邏輯思維題

1、本文整理于網(wǎng)絡，僅供閱讀參考小學生邏輯思維題小學生具有直觀思維、形象思維、邏輯思維三種基本形式。一般 來說，學生對直觀思維和形象思維兩種形式較有興趣弁運用比較 嫻熟，對邏輯思維覺得比較抽象且運用比較不那么輕車熟路。由 于小學生認識事物掌握事物的過程是由低級到高級，由簡單到復 雜，由量變到質變的過程。所以我們培養(yǎng)小學生的邏輯思維應從 小學生邏輯思維題做起。小學生邏輯思維題1. 765 X213+27+765X 327 + 27解：原式=765 + 27 X (213+327)= 765 + 27 X 540=765 X 20=153002.(9999+9997+ +9001)-(1+3+ +99

2、9)解：原式=(9999-999)+(9997-997)+(9995-995)+(9001-1)=9000+9000+ .+9000 (500 個 9000)=45000003.19981999 X 19991998-19981998 X 19991999解：(19981998+1) X 19991998-19981998 X 19991999 =19981998* 19991998-19981998 X 19991999+19991998 =19991998-19981998=100004.(873 X 477-198) +(476 X874+199)解：873 X 477-198=476

3、X 874+199因此原式=15.2000 X 1999-1999 X 1998+1998X 1997-1997 X 1996+, +2X 1解：原式=1999X(2000-1998)+1997 X (1998-1996)+ ,+3 X (4-2)+2 X 1=(1999+1997+, +3+1)X2=2000000。6.297+293+289+,+209解：(209+297)*23/2=58197 .有7個數(shù)，它們的平均數(shù)是 18。去掉一個數(shù)后，剩下 6 個數(shù)的平均數(shù)是19;再去掉一個數(shù)后，剩下的 5個數(shù)的平均數(shù)是 20o求去掉的兩個數(shù)的乘積。解：7*18-6*19=126-114=126*

4、19-5*20=114-100=14去掉的兩個數(shù)是12和14它們的乘積是12*14=1688 .有七個排成一列的數(shù)，它們的平均數(shù)是30 ,前三個數(shù)的平均數(shù)是28,后五個數(shù)白平均數(shù)是 33 o求第三個數(shù)。解：28X3+33X 5-30 X7=39。9 .有兩組數(shù)，第一組 9個數(shù)的和是63,第二組的平均數(shù)是 11,兩個組中所有數(shù)的平均數(shù)是8。問：第二組有多少個數(shù)？解：設第二組有x個數(shù)，則63+11x=8X(9+x),解得x=3o10 .小明參加了六次測驗，第三、第四次的平均分比前兩次的平均分多2分，比后兩次的平均分少2分。如果后三次平均分比前三次平均分多3分，那么第四次比第三次多得幾分？解：第三、

5、 四次的成績和比前兩次的成績和多4分，比后兩次的成績和少4分，推知后兩次的成績和比前兩次的成績和多8分。因為后三次的成績和比前三次的成績和多9分，所以第四次比第三次多9-8=1（分）。11 .媽媽每4天要去一次副食商店，每 5天要去一次百貨商 店。媽媽平均每星期去這兩個商店幾次？（用小數(shù)表示）解：每 20 天去 9 次，9+20X7=3.15（次）。12 .乙、丙兩數(shù)的平均數(shù)與甲數(shù)之比是 13 : 7,求甲、乙、丙 三數(shù)的平均數(shù)與甲數(shù)之比。 解：以甲數(shù)為7份，則乙、丙兩數(shù)共 13X2=26（份）所以甲乙丙的平均數(shù)是（26+7）/3=11（份）因此甲乙丙三數(shù)的平均數(shù)與甲數(shù)之比是11:7。13 .

6、五年級同學參加校辦工廠糊紙盒勞動，平均每人糊了 76 個。已知每人至少糊了 70個，弁且其中有一個同學糊了88個，如果不把這個同學計算在內，那么平均每人糊74個。糊得最快的同學最多糊了多少個？解：當把糊了 88個紙盒的同學計算在內時，因為他比其余同 學的平均數(shù)多88-74=14（個），而使大家的平均數(shù)增加了 76-74=2（個），說明總人數(shù)是14+2=7（人）。因此糊得最快的同學 最多糊了74X6-70 X 5=94（個）。14 .甲、乙兩班進行越野行軍比賽，甲班以 4.5千米/時的速度走了路程的一半，又以 5.5千米/時的速度走完了另一半；乙班在比賽過程中，一半時間以 4.5千米/時的速度行

7、進，另一半時間以5.5千米/時的速度行進。問：甲、乙兩班誰將獲勝 ？解：快速行走的路程越長，所用時間越短。甲班快、慢速行 走的路程相同，乙班快速行走的路程比慢速行走的路程長，所以 乙班獲勝。15 .輪船從a城到b城需行3天，而從b城到a城需行4天。 從a城放一個無動力的木筏，它漂到 b城需多少天？解：輪船順流用 3天，逆流用4天，說明輪船在靜水中行 4-3=1（天），等于水流3+4=7（天），即船速是流速的7倍。所以輪 船順流行3天的路程等于水流3+3X 7=24（天）的路程，即木筏從a 城漂到b城需24天。16 .小紅和小強同時從家里出發(fā)相向而行。小紅每分走52米,小強每分走70米，二人在途

8、中的a處相遇。若小紅提前4分出發(fā)， 且速度不變，小強每分走 90米，則兩人仍在a處相遇。小紅和小 強兩人的家相距多少米？解：因為小紅的速度不變，相遇地點不變，所以小紅兩次從 出發(fā)到相遇的時間相同。也就是說，小強第二次比第一次少走4分。由（70 X4）+（9070）=14（分）可知，小強第二次走了 14分，推知第一次走了 18分，兩人 的家相距（52+70） X 18=2196（米）。17 .小明和小軍分別從甲、乙兩地同時出發(fā)，相向而行。若 兩人按原定速度前進，則4時相遇；若兩人各自都比原定速度多 1千米/時，則3時相遇。 甲、乙兩地相距多少千米？解：每時多走1千米，兩人3時共多走6千米，這6千

9、米相 當于兩人按原定速度 1時走的距離。所以甲、乙兩地相距 6X 4=24（千米）小學生邏輯思維培養(yǎng)方法論（一）概念，法則教學，必須堅持以“理”為主，以“思”為 本。教學概念和法則，教師應通過直觀和實際操作，讓學生從多 角度、多方面理解其本質屬性。如教學加法的運算定律，不僅要使學生知道結論“交換加數(shù) 的位置，它們的和不變”、“三個加數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加， 再加上第三個數(shù)，或者先把后兩個數(shù)相加，再和第一個數(shù)相加， 它們的和不變”，更重要的是引導學生弄清法則的來龍去脈，思考 法則的使用條件和范圍。這樣，才能既教給學生準確知識，又使 學生掌握了思維的鑰匙。（二）計算教學，必須常問學生“是怎樣想的

10、”，“為什么要這 樣做”。目前，小學生做的題目固然不少，但教師往往只管“對” 或“錯”，不管學生的認知過程和思維方法。如一年級學生做：“9+6=15"，有的是數(shù)小捧數(shù)出的，有的是用湊整十法口算的，也 有的是死記硬背得數(shù)口歌的。從這里我們可以看到學生的思維水 平不一樣，認知過程和思維方法也是不同的。教師應借此機會， 通過分析、比較，讓學生口述想法和做法，從中歸納總結出規(guī)律 性的東西。這樣，不僅有利于提高學生計算能力，也培養(yǎng)發(fā)展了 學生的邏輯思維能力。（三）應用題教學，必須堅持啟發(fā)分析引路，訓練思維。目前， 部分教師只教給學生算式，不教給算理，把學生的思維束縛在一 個固定的模式中，嚴重阻礙了學生思維能力的發(fā)展。對此，教師可采用改變思維方向、思維方法、轉換思維形式的方法，引導學 生對同一問題用不同的提問，用新的角度、新的觀點、新的方法 去解決