美術(shù)課堂教學(xué)的探索

1、 美術(shù)課堂教學(xué)講座逸群小學(xué) 劉琳珊各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好！今天很高興能有機(jī)會(huì)向大家介紹一下我在美術(shù)課堂教學(xué)方面的探索情況。干預(yù)型的美術(shù)課堂教學(xué)是指在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教學(xué)形式和教學(xué)實(shí)施條件等方面施加影響，改變其順其自然地發(fā)展軌跡，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以及體現(xiàn)美術(shù)課程的價(jià)值。美術(shù)課堂教學(xué)改變了美術(shù)教師傳遞和執(zhí)行的角色，使其成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，給了美術(shù)教師更大的發(fā)揮空間。一、學(xué)生造型意識(shí)，突破定向思維造型是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，造型活動(dòng)在美術(shù)教學(xué)中占有相當(dāng)大的比例，這種活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，通過繪畫、手工等方式外化自己的情感和認(rèn)識(shí)。在美術(shù)課堂上開展的造型活動(dòng)中，學(xué)生必然

2、會(huì)按照習(xí)慣的、比較固定的方法去表現(xiàn)，如果順其自然，必將影響學(xué)生造型能力的加強(qiáng)以及創(chuàng)新精神的形成。因此，教師有必要干預(yù)學(xué)生的造型意識(shí)，突破學(xué)生的定向思維，體現(xiàn)美術(shù)課程的價(jià)值。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，人物造型表現(xiàn)一直是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，相當(dāng)比例的學(xué)生通過六年的美術(shù)教學(xué)，人物的塑造表現(xiàn)水平仍然停留在一年級(jí)的水平，當(dāng)然，這與學(xué)生個(gè)人發(fā)展有著很大的關(guān)系，但作為一線的美術(shù)教師，難道真的順其自然，束手無策嗎？筆者在多年的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)適當(dāng)適時(shí)地對(duì)低學(xué)生的人物造型進(jìn)行干預(yù)，能有效的提高學(xué)生的人物造型能力，在學(xué)生的意識(shí)中，人物是有固定模式的，突破這種定向思維，就需要教師對(duì)其進(jìn)行干預(yù)。為了讓學(xué)生大膽的富有創(chuàng)造性的畫出

3、人物造型，在實(shí)際的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟：第一步，突破頭發(fā)的固定模式。因?yàn)閷W(xué)生語文課上剛學(xué)了課文看菊花，對(duì)菊花有了一定的認(rèn)識(shí)，因此在學(xué)生的描述中教師畫出了不同的菊花，然后迅速添加臉部特征，在學(xué)生一臉驚奇中，布置作業(yè)內(nèi)容，畫菊花頭，從而使學(xué)生熟悉的菊花變成一種發(fā)型。最后，趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生畫出其它發(fā)型，于是柳葉頭、煙花頭、繩子頭、海浪頭出現(xiàn)在學(xué)生的畫紙上。由此可見學(xué)生的定向思維一旦被打破，其創(chuàng)造性是大人無法比擬的。第二步，突破頭型的固有模式。在教學(xué)中，教師隨意在黑板上畫一些不規(guī)則的形，然后添加部分五官，使其變成富有情趣的頭像，并揚(yáng)言，任何形都能變成頭型，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生為了難住教師，

4、故意畫出一些極不規(guī)則的形，而老師巧妙的加以利用（如將它作為一撮頭發(fā)），使學(xué)生欽佩不已，在學(xué)生熱烈的掌聲中，這種大膽的表現(xiàn)形式，給學(xué)生留下了深刻的印象。在潛移默化中突破了頭型的固有模式，給了學(xué)生大膽發(fā)揮的余地。第三步，突破身體的固有模式。考慮到低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中采用了擬人畫法。具體方法是要求學(xué)生畫出生活中熟悉的容易表現(xiàn)的物體，然后添加五觀、手腳，使之成為卡通造型。于是教室角落里有了掃帚人，道路兩旁站滿了大樹人，家里花架上多了一個(gè)花瓶人。在這種形式的訓(xùn)練下，學(xué)生不得不改變身體的固有模式，來表現(xiàn)這種特殊的人。逐漸的學(xué)生就會(huì)意識(shí)到表現(xiàn)身體時(shí)，只要抓住身體的基本特征（就是具備軀干、四肢）

5、，大小形狀可以隨意變化。在教師的干預(yù)下，學(xué)生輕松獲得了富有變化的頭部、身體后，形形色色的人就呼之欲出了。第四步，突破人物寫生的固有模式。原有的造型模式被突破后，必將形成新的造型意識(shí)、思維定勢(shì)，如何實(shí)現(xiàn)不斷突破，持續(xù)的寫生將有效解決這個(gè)問題。大部分教師都能意識(shí)到，在低年級(jí)學(xué)生寫生時(shí)，不能按照對(duì)成人訓(xùn)練的模式，過分強(qiáng)調(diào)人體比例，線條流暢等等，因?yàn)檫@樣會(huì)使學(xué)生感到難以接受，使學(xué)生的認(rèn)知水平和表現(xiàn)技巧產(chǎn)生不平衡，從而失去畫畫的信心、興趣。所以教師往往讓學(xué)生憑自己的感覺作畫，順其自然，由于部分孩子的感覺有時(shí)也比較敏銳，往往也會(huì)畫的十分有趣，令人叫絕。但從學(xué)生整體以及學(xué)生今后的發(fā)展來看，也不是長(zhǎng)效之計(jì)。這

6、就需要教師干涉學(xué)生的寫生，突破這種人物寫生的固有模式。筆者在教學(xué)中嘗試了多種寫生方法，如為了解決人物動(dòng)作不夠豐富的問題，組織學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)作寫生。具體方法是將學(xué)生分組圍成圈，學(xué)生輪流站在中間擺出各種夸張的造型動(dòng)作，其余學(xué)生在三到五分鐘內(nèi)畫出頭部、軀干、四肢的組合形式。再如，要求穿著褶皺和花紋較多的衣服的學(xué)生作為寫生的模特，對(duì)其就進(jìn)行寫生，解決了學(xué)生在表現(xiàn)人物時(shí)線條不夠豐富的問題。還有，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生的人物寫生不夠細(xì)致，可以采用局部寫生，如畫自己的一只手、一條腿，利用鏡子畫自己的一只眼，一張嘴。由于時(shí)間充裕、觀察仔細(xì)，學(xué)生往往畫的十分生動(dòng)細(xì)致。二、課堂教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)美術(shù)課也包

7、括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，教材的教學(xué)內(nèi)容決定了一定的教學(xué)形式，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)形式又體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容。而在美術(shù)教學(xué)中，順其自然的教學(xué)形式并不一定能起到最好的教學(xué)效果。如在一次美術(shù)評(píng)優(yōu)課中，提供的教學(xué)內(nèi)容是多變的顏色，從教材中可以看出這是對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段色彩知識(shí)的總復(fù)習(xí)。A教師利用嫻熟的電腦知識(shí)設(shè)計(jì)了多媒體課件，系統(tǒng)的介紹了色彩各方面的知識(shí)，最后通過畫樹葉應(yīng)用色彩。B教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)色彩王國(guó)游記的情景，分不同的站點(diǎn)學(xué)習(xí)色彩知識(shí)，最后通過畫卡通形象應(yīng)用色彩。C教師則密切聯(lián)系生活，通過觀察身邊的物體顏色，講解色彩的知識(shí)，最后通過裝飾杯子應(yīng)用色彩。三位教師雖然展示了各自不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是他們的教學(xué)形式都是一致

8、的，這是因?yàn)榻滩奶峁┑膬?nèi)容就是學(xué)習(xí)色彩知識(shí)再加以應(yīng)用。這種順其自然的教學(xué)形式雖然順利的完成了教學(xué)任務(wù)，但由于本課涉及的內(nèi)容過多，再加上課堂時(shí)間有限，學(xué)生來不及消化，應(yīng)用也顯倉(cāng)促，所以教學(xué)效果并不十分理想。而D教師則對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行了干預(yù)：第一步，直接要求學(xué)生畫出書中的一幅攝影作品（畫面中堆滿大紅大綠的辣椒），學(xué)生面露難色，教師里異常安靜。第二步，降低要求，要求學(xué)生調(diào)出作品中的各種顏色，響應(yīng)者寥寥無幾。第三步，再降低要求，要求學(xué)生畫出紅、綠的明度、純度漸變圖，學(xué)生躍躍欲試。第四步，教師利用紅、綠的明度、純度漸變圖中的色塊，通過剪、拼、貼組合成書中辣椒作品圖。這時(shí)，目睹了這一過程的學(xué)生受到了很大震撼，原來美麗的畫面就是色塊的組合。第五步，當(dāng)教師提供一些易于表現(xiàn)的畫面，要求學(xué)生用色塊加以表現(xiàn)時(shí)，便水到渠成。第六步，結(jié)合學(xué)生作品，學(xué)習(xí)色彩的知識(shí)，學(xué)生獲得了真實(shí)的感受。D教師對(duì)一般的教學(xué)形式進(jìn)行了干預(yù)，先運(yùn)用色彩知識(shí)，再學(xué)習(xí)色彩知識(shí)，這樣的教學(xué)形式反而讓學(xué)生對(duì)色彩的感受更加真實(shí)，同時(shí)這種色彩訓(xùn)練方式無疑為學(xué)生