體育課程改革中的創(chuàng)新思維教學

1、體育課程改革中的創(chuàng)新思維教學上海市徐匯區(qū)職業(yè)高級中學 陳洪發(fā)（200030）創(chuàng)新意識與實踐給課改帶來了極大的影響與作用，在不同地區(qū)的體育教學中， 教材的選擇與教法的運用產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，它不再受到一定的局限與制約，它從固定的走向靈活的；它從枯燥的走向開放的。 關(guān)鍵在于教師自身的思維方式是否得到轉(zhuǎn)變與升華。創(chuàng)新思維教學法是運用思維視角的轉(zhuǎn)換，對教材的內(nèi)容進行組合、整合和創(chuàng)編，對幫助學生自主學習、探究學習十分有利。創(chuàng)新思維教學內(nèi)容的來源是貼近生活、觀察事物、對比聯(lián)想；創(chuàng)新思維教學用的方法是綜合功能、聯(lián)合器械、無中生有、資源利用。、創(chuàng)新思維教學內(nèi)容的來源一）貼近學生的生活生活

2、是運動的源泉， 體育本身就來源于生活勞動實踐之中。 現(xiàn)代生活從健康的角度出發(fā)又提供了人類大量的信息資源。 學生生活中最熟悉的運動形式有哪些呢？當然首推是跑步與行走。 現(xiàn)在的學生在日常生活中， 這方面的運動量已經(jīng)減少到最低限度， 往返學校坐的是私車或公車、 上下樓梯乘的是電梯， 下肢的活動能力顯著的降低。 是否這就是心肺功能逐年下降的主要根源呢？但至少是下肢活動的機會被現(xiàn)代生活所剝奪。而體育教學中把下肢的鍛煉總是與心肺功能直接掛鉤， 使得體育課上耐久跑幾乎成為唯一重要的發(fā)展下肢能力的教學手段，而讓學生感到枯燥與煩厭。 為了解決這個矛盾，在新課程體育教學中， 出現(xiàn)了多人多足跑、跑臺階、定向運動跑等

3、多種形式的跑步內(nèi)容， 這些內(nèi)容在促進學生身心健康、 發(fā)展學生下肢力量、增強心肺功能方面有著明顯的優(yōu)勢， 卻又和學生生活實際中的跑步行走方式相近， 因而學生樂于接受，成為上課的良好教材。也是創(chuàng)新思維教學內(nèi)容二）觀察事物善于觀察事物， 敏感地發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在因素并取來為教學所用， 的一個重要來源。如果仔細觀察，生活中處處都是游戲的源泉，例如梯子、凳子、紙箱子、 竹竿子、麻袋子、鍋子、鏟子、勺子全是游戲可用之物，這就靠的是平時的觀察，把運動形 式與所觀察的事物結(jié)合起來進行創(chuàng)作， 這樣的內(nèi)容， 其中有許多對促進學生的身心健康是非 常有利的。例如，在我們職業(yè)高中的體育教學中，鍋、碗、瓢、勺、杯、碟、盤、筷

4、就經(jīng)常 成為老師選用的教學用具。三）對比聯(lián)想聯(lián)想的特征就是不因循守舊?，F(xiàn)代社會中聯(lián)想是非常重要的一種與外界溝通的思維方 式，體育教學當然也是如此，這種聯(lián)想， 不僅在低年級的教學中得到運用， 高中年級的教學 中也多得是聯(lián)想，如“滿弓” （投擲術(shù)語） 、“蛙跳”（跳躍術(shù)語） 、“關(guān)門”（籃球術(shù)語） 、“魚 躍”（體操術(shù)語）等。新課程的實施，給體育教師帶來了更廣闊的天地，這種聯(lián)想功能的運 用機會就更多了。主題式教學的“主題”往往就給學生以很好的聯(lián)想，例如“變廢為寶”綠化祖國” 、“救助傷員” 、“奧運爭光”等。運用這樣的主題來進行教學，能讓學生不斷地 在聯(lián)想中進入角色，投入角色和扮演角色，從而達到實

5、現(xiàn)學習目標的良好效果。二、創(chuàng)新思維教學的方法一）開發(fā)學習內(nèi)容的綜合功能在當前教學資源還相當饋乏的情況下， 如何充分發(fā)揮原有器材的最大作用是個很好的研 究課題。我們已經(jīng)知道，實心球除了能拋擲外，還能用作搬運、滾動、傳遞、當做障礙等， 可是更多的器材特別是球類， 籃球為什么不能有效地進行這樣的多用途開發(fā)？如果我們也能 把它的所有被開發(fā)出來的功能集中起來使用，就可以形成了一整套創(chuàng)新思維教學。例如： 有位老師用食堂多余的舊米袋上課，充分發(fā)揮了米袋的綜合功能作用，課上，他 用米袋做了米袋貼胸跑、米袋套腳跳、米袋放風箏、米袋舞獅、米袋舞龍、米袋裁衣、米袋出了時裝秀等內(nèi)容， 其中有跑、有跳；有動、有靜；有探

6、索、有創(chuàng)意；有個人動作、 有集體練習 總之， 這幾十只米袋真正地發(fā)揮了它們的綜合功能。 另外一位老師善于用報紙上課， 棒壘球、足球、飛機、飛行器、搭橋、造型、奔跑、跳躍、投擲、穿紙墻、斗牛等內(nèi)容；還 有位老師拿用剩的橫幅上課，上出了集體舞龍、集體拔河、集體跳繩、集體跳躍、集體奔跑 等內(nèi)容；廣東還有位老師用掃把上出了掃把衛(wèi)生操、 掃把學騎馬、 掃把飛行器、 掃把分垃圾、 掃把接力跑等內(nèi)容同樣的器材，在他們手中，功能突然增加了，原來他們都采用了創(chuàng)意 思維方式來進行教學設(shè)計。二）聯(lián)合運用多種器械20 世紀的學校操場上幾乎都能看到一種 “聯(lián)合器械架” ，上面懸掛有繩子、 繩梯、 吊環(huán)、 秋千、還豎立有

7、竹竿，我們叫它 “聯(lián)合器 ”。聯(lián)合器現(xiàn)在逐漸減少，是因為它在現(xiàn)代學校領(lǐng)導 眼中安全性太差， 該屬拆除之列。 那么，如果我們把一些比較低的器材也進行組合， 如單杠、 肋木、跳箱、體操凳、墊子等，甚至包括跨欄架、跳高架等，形成了一條動態(tài)行進路線，可能會動趣盎然吧。例如： 一位德國中學教師在玩的游戲書中設(shè)計了多種聯(lián)合器械的活動路線， 以肋木、跳箱、體操凳、墊子等合理地排放起來，形成了一堆高低錯落的器械組合。當然，我們還可以設(shè)想，把單杠、雙杠、沙坑、跳箱、跨欄架、跳高架等擺放在草地上，結(jié)合跑跳、滾動、攀爬、鉆越等動作，組合成一條“勇敢者的道路”；我們也可以擺放出實心球、手榴彈、舊籃球、破墊子，形成一條

8、“卡丁車賽道”，用滑板當做卡丁車，或單人滑、或一人坐,人推，這種設(shè)計同樣能吸引學生的學習興趣。（三）無中生有創(chuàng)造內(nèi)容現(xiàn)在一些富有創(chuàng)意思維能力的教師能夠不用器材來完成多種教學目標,用的是無中生有法。其實跑步不在跑道上、滾翻不在墊子上、打球不在球場上等也是“無中生有”，只不過“生”的是場地而已，不管是“生”成什么，能夠從無到有，就是一個飛躍，特別是在課程資源相當饋乏的地區(qū)，教師被“逼”出來了許多教學內(nèi)容不都是“無中生有”嗎?曾經(jīng)有一個老外在中國展示了一節(jié)課，他讓所有的學生在整個籃球場上自由地慢跑，但如遇到別人，必須相互擊掌致意。學生很高興地邊跑邊擊掌。一會兒后，他把籃球場縮小了半，學生還是在里面邊

9、跑邊擊掌。當他再把場地縮小到四分之一個籃球場時，學生幾乎是蠕動了，擊掌的頻度不斷提高。又經(jīng)過了場地的逐漸放大，回到了整個籃球場上的慢跑，此時發(fā)現(xiàn)，學生卻愿意聚集了，仍然保持著高頻度的擊掌。這樣的一節(jié)課，當時給中國教師的感觸是很深的，說人家老外不要器材也能上出好課來，其實說穿了他就是用的無中生有法;現(xiàn)代舞蹈是無中生有的最好典范，它基本不需要器材， 靠的是音樂與節(jié)奏， 靠的是運動與愉悅。一些具備有這方面能力的教師確實讓不具備這種能力的教師羨慕,怎么人家的課就那樣吸引學生？所以有人說，“器不在多，創(chuàng)意則靈；場不在大，善思則行”，人的最大特點是具有創(chuàng)造世界的能力，能在“無”中生“有”的教師一定能創(chuàng)造出

10、更多的精神財富。不是有一個時期，大家都熱衷于搞什么意念放松嘛，意念放松本身也是一種無中生有法，瑜珈、太極、形意、八卦不都是如此嗎？這種從無到有的創(chuàng)造性勞動、這種因地制宜、因人制宜的做法是應(yīng)該得到肯定的。（四）創(chuàng)意利用多種資源上海有個游戲王，自編游戲上萬個，見什么就用什么上課；北京有個跳繩王”，上課能讓幾十根繩子同時甩起來跳。 他們有一個共同的特點， 就是善于開發(fā)課程資源。 課程資源包括場地資源、人力資源和物質(zhì)資源。開發(fā)課程資源的重要性，這不僅是對體育器材饋乏的欠發(fā)達地區(qū)，其實對經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)同樣也非常重要。在我們職業(yè)高中體育教學中，現(xiàn)在就有許多學校開始滲入了拓展性運動和生存生活類的體育內(nèi)容,如在籃球教學比賽中， 雙方各加入了一組“騎兵”（三人做馬，一人騎上），不僅