3-6歲幼兒早期閱讀理解的調(diào)查研究

1、3 6 歲幼兒早期閱讀理解的調(diào)查研究?【摘要】：國(guó)土資源網(wǎng)為您編輯的“36 歲幼兒早期閱讀理解的調(diào)查研究”有一定參考價(jià)值，需要更多范文資料請(qǐng)進(jìn)?幼兒園論文?欄目查找，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了更豐富實(shí)用的最新參考資料，或從右側(cè)的搜索框重新搜索，會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)。36 歲幼兒早期閱讀理解的調(diào)查研究?jī)?nèi)容提要：近年來(lái)， 早期閱讀作為早期教育的重要內(nèi)容已在我國(guó)幼教界受到廣泛重視。我們通過(guò)對(duì)幼兒家長(zhǎng)采取問(wèn)卷調(diào)查、部分訪談和對(duì)幼兒采取閱讀理解測(cè)試的方式，了解我們園幼兒早期閱讀教育的現(xiàn)狀，分析影響幼兒早期閱讀理解能力的有關(guān)因素，探討幼兒早期閱讀的一般特點(diǎn)、規(guī)律和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀的一般方法，有的放矢地幫助教師、家長(zhǎng)在正確

2、教育思想的引導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育。我們建議：成人在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展早期閱讀教育時(shí)，一要注重豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)興趣，為進(jìn)一步提高幼兒的閱讀能力打下基礎(chǔ)； 二要注重幼兒閱讀材料的選擇和提供，使幼兒在原有水平上得到提高；三要注重家園聯(lián)系、家園配合，形成合力，共同促進(jìn)幼兒閱讀水平的提高。關(guān)鍵詞：早期閱讀；理解；指導(dǎo)一、問(wèn)題提出二十一世紀(jì)，人類社會(huì)已跨入信息時(shí)代，在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，人的閱讀能力被視為具有很高價(jià)值的能力，是當(dāng)今社會(huì)人們獲得成功的基礎(chǔ)。法國(guó)教育與心理學(xué)家科恩指出：從最小年齡開(kāi)始閱讀， 不僅能對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展起促進(jìn)作用，而且還有助于兒童智力、創(chuàng)造思維的發(fā)展。

3、閱讀是孩子了解自然與社會(huì)、獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要方式。有關(guān)資料證明，早慧兒童的共同特點(diǎn)之一就是喜歡閱讀。較早開(kāi)始閱讀的孩子，智力發(fā)展迅速、閱讀興趣和能力高，知道的東西多，個(gè)性發(fā)展較好，在學(xué)習(xí)上容易成功，比較容易成為出類拔萃的優(yōu)秀學(xué)生。美國(guó)心理學(xué)家崔曼關(guān)于天才發(fā)生學(xué)的研究成果表明：44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5 歲之前就開(kāi)始閱讀了。美國(guó)哈佛大學(xué)講座教授、國(guó)際著名的兒童語(yǔ)言學(xué)家凱瑟琳?斯諾領(lǐng)導(dǎo)的美國(guó)國(guó)家研究院早期閱讀教育委員會(huì)近年來(lái)的一項(xiàng)研究成果表明：人的主要閱讀與學(xué)習(xí)能力是在3 8 歲形成的，其中3 6 歲是關(guān)鍵階段。近年來(lái)， 早期閱讀作為早期教育的重要內(nèi)容已在我國(guó)幼教界逐步受到重視

4、。但是，有關(guān)早期閱讀的種種問(wèn)題，從概念界定到教學(xué)活動(dòng)組織，迄今為止尚未形成共識(shí)。隨著我國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，“三個(gè)文明”的不斷進(jìn)步， 我國(guó)家庭，尤其是城市家庭開(kāi)始普遍關(guān)注兒童的早期閱讀教育，我國(guó)已形成了重視早期閱讀的精神土壤。作為身在幼教事業(yè)第一線的教育工作者，我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神，努力探索，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地開(kāi)展幼教工作，為不斷提高幼兒的早期閱讀能力作一些探索與研究。二、研究目的從早期閱讀理解這一層面入手，通過(guò)對(duì)幼兒家長(zhǎng)采取問(wèn)卷調(diào)查、 部分訪談和對(duì)幼兒采取閱讀測(cè)試的方式，了解我園幼兒早期閱讀教育的現(xiàn)狀，分析影響幼兒早期閱讀理解能力的有關(guān)因素，探討幼兒早期閱讀的一般特點(diǎn)、規(guī)律和指導(dǎo)

5、幼兒進(jìn)行早期閱讀的一般方法，有的放矢地幫助家長(zhǎng)在正確教育思想的引導(dǎo)下，有計(jì)劃、 有目的地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，提高幼兒的自主閱讀能力。三、方法與措施（一）對(duì)象1. 隨機(jī)抽取本園小、中、大班幼兒各20 人，其中，男女各10人。2. 隨機(jī)抽取本園小、中、大班幼兒家長(zhǎng)各30 人。（二）方法1. 采取問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談相結(jié)合的方法。調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀的認(rèn)識(shí)理解，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的方法以及對(duì)早期閱讀材料選擇等方面的情況。2. 采取閱讀理解測(cè)試的方法。選取幼兒能夠理解、主題鮮明、內(nèi)容豐富、畫面清晰且彼此間相聯(lián)系的四幅圖畫（動(dòng)物賽跑），使用統(tǒng)一

6、的指導(dǎo)語(yǔ)，不給幼兒任何暗示，請(qǐng)幼兒閱讀后進(jìn)行講述和排序，并說(shuō)說(shuō)排序的理由。主要測(cè)試幼兒對(duì)畫面角色的理解（包括語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的理解和描述）；對(duì)畫面背景和內(nèi)容的理解（包括對(duì)背景的想象描述、細(xì)節(jié)描述和主要關(guān)注的方面）；對(duì)畫面間關(guān)系的理解（為圖片排序，并說(shuō)說(shuō)理由）。測(cè)試結(jié)果給予記錄，并予以記分。四、結(jié)果與分析（一）家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)1. 對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)比較片面。表 1：幼兒早期閱讀的含義?幼兒早期閱讀的重要性?幼兒早期閱讀 起始年齡理解較好?17%?有必要?56%?0 3 歲 ?20%一般?53%?順其自然?32%?3 6 歲 ?30%不清楚?30%?沒(méi)有必要?12%?6歲以上?50%

7、一方面，家長(zhǎng)們投資教育的人力、物力、財(cái)力日漸增多，但另一方面這些投資又大多帶有盲目性的色彩和隨大流心態(tài)。特別是一說(shuō)起早期閱讀，自然而然地把識(shí)字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)作提前開(kāi)始的識(shí)字教育。83%的家長(zhǎng)不能理解幼兒早期閱讀活動(dòng)的正確含義，對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)地認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單地將閱讀作為教會(huì)幼兒識(shí)字的工具。2. 對(duì)幼兒閱讀發(fā)展階段的認(rèn)識(shí)比較模糊。在家庭幼兒早期教育中，家長(zhǎng)們對(duì)早期閱讀的重要性和起始年齡的認(rèn)識(shí)也存在著較大偏差。有56%的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是必要的，早期閱讀對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極作用；有32%的家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀可有可無(wú)，一切順其自然，可以等孩子大一些再加以引導(dǎo)；

8、有12%的家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)有必要有計(jì)劃地進(jìn)行早期閱讀，認(rèn)為讓孩子聽(tīng)聽(tīng)故事、看看動(dòng)畫片等就可以了，閱讀是在長(zhǎng)大一些識(shí)字以后的事了。很多家長(zhǎng)把閱讀與識(shí)字看成是不同階段的事情，50%的家長(zhǎng)認(rèn)為在學(xué)前開(kāi)展閱讀對(duì)兒童來(lái)說(shuō)太早，閱讀應(yīng)在兒童識(shí)字后 6 歲以上或上小學(xué)。3. 對(duì)早期閱讀的作用和教育觀念、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與幼兒全面發(fā)展需要存在一定差距。表 2：家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀書籍的選擇?家長(zhǎng)最喜愛(ài)幼兒閱讀書籍種類凡是有益孩子成長(zhǎng)的書?10%?百科知識(shí)類?22%科普讀物、智能訓(xùn)練圖書?23%?唐詩(shī)宋詞、著名童話故事?50%故事類圖書、兒童刊物?30%?中國(guó)現(xiàn)代兒童讀物?8%不很明確，隨孩子喜好?27%?外國(guó)現(xiàn)代兒童讀物?10

9、%不知道?10%?不知道?10%僅有10%的家長(zhǎng)認(rèn)為凡是有利于孩子成長(zhǎng)的書都是孩子可以閱讀的內(nèi)容。 這部分家長(zhǎng)有比較正確的教育觀念和明確的教育目標(biāo)，認(rèn)為孩子語(yǔ)言、情感、品德等方面的教育與智力同樣重要，幼兒時(shí)期是可塑性很強(qiáng)的階段，必須重視孩子的全面成長(zhǎng)。33%的家長(zhǎng)比較重視孩子的智力發(fā)展。這部分家長(zhǎng)認(rèn)為智力的發(fā)展是孩子最主要的方面。37%的家長(zhǎng)教育意識(shí)比較模糊，沒(méi)有科學(xué)的教育目標(biāo)和計(jì)劃，認(rèn)為孩子的成長(zhǎng)視其喜好順其自然，沒(méi)有必要有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)。另外，從家長(zhǎng)最喜愛(ài)幼兒閱讀書籍種類表中可以看出：唐詩(shī)宋詞、著名童話、經(jīng)典故事仍然備受喜愛(ài)，這是個(gè)好現(xiàn)象。然而，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代兒童讀物僅占18%，這與社會(huì)發(fā)展速

10、度和需要是不相符的，缺乏一定的現(xiàn)代氣息和時(shí)代感，同樣不利于孩子的全面健康發(fā)展。家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，父母的地位、作用、對(duì)孩子的影響是相當(dāng)大的，家長(zhǎng)的喜好、選擇往往直接或間接地影響著孩子的喜好、選擇。因此，家長(zhǎng)必須樹(shù)立正確的教育觀念，多角度地選擇有益孩子成長(zhǎng)的圖書，引導(dǎo)孩子正確地閱讀與學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)：以上是小編為大家整理的“3 6 歲幼兒早期閱讀理解的調(diào)查研究”，希望可以幫助到大家。想了解更多內(nèi)容，請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注國(guó)土資源網(wǎng)。訪談中，我們還感到：部分家長(zhǎng)功利性的目標(biāo)設(shè)計(jì)比較突出，過(guò)早將兒童的閱讀活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具，忽視了興趣的提高和能力的培養(yǎng)，在指導(dǎo)兒童讀書時(shí)，對(duì)各年齡段的閱讀能力發(fā)展特

11、點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，開(kāi)展方式的針對(duì)性比較差，缺乏有效的過(guò)程控制。有些家長(zhǎng)過(guò)早地讓孩子接觸一些與其實(shí)際年齡特征不相適應(yīng)，他們不感興趣的讀物。如，四歲就開(kāi)始讀名著，或者很小的時(shí)候就開(kāi)始機(jī)械地背誦古詩(shī)，讀形形色色的“新三字經(jīng)”等等。（二）幼兒圖書閱讀理解水平情況分析表3：測(cè)試內(nèi)容（10 分） 應(yīng)得總分實(shí)際得分得分率講述（ 6分） 對(duì)話運(yùn)用（0.5 分） 120 63 52.5% 49.3%表情、動(dòng)作的描述（0.5 分）心理活動(dòng)的描述（0.5 分）連貫流暢（0.5 分）對(duì)背景、內(nèi)容的理解（2 分） 120 62.5 52.1%排序理由（2 分） 120 52 43.3%排序（ 4 分） 240 154 64.

12、2%總 分 600 331.5 55.25%表中說(shuō)明，幼兒對(duì)圖書閱讀理解的能力達(dá)到基本能看懂的水平，但對(duì)畫面內(nèi)容深度、廣度的理解、邏輯思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力還比較弱，得分率為49.3%。這說(shuō)明了在幼兒身上存在著“看了能懂，但懂了說(shuō)不好，說(shuō)不清楚”的情況。（三）幼兒圖書閱讀三個(gè)主要方面測(cè)試情況分析1. 對(duì)畫面角色的理解（包括語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的理解和描述）。表 4：班別人數(shù)角 色 理 解 應(yīng)得總分實(shí)際得分得分率對(duì)話 表情動(dòng)作心理活動(dòng)連貫流暢小 20 2.5 2.5 3.5 5 40 13.5 33.75%中 20 5 5.5 6 6.5 40 23 57.5%大 20 6.5 7 5.

13、5 7.5 40 26.5 66.25%實(shí)測(cè)中發(fā)現(xiàn)90%以上的幼兒都能較迅速地說(shuō)出和指出圖畫中的主要角色，但對(duì)角色的活動(dòng)，小班幼兒多數(shù)只能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言表達(dá)，缺少對(duì)角色特點(diǎn)、心理活動(dòng)等的描述，得分率為33.75%，中、大班幼兒對(duì)畫面角色的理解能力增強(qiáng)比較明顯，達(dá)到和超過(guò)60%，講述時(shí)積極性很高，表情和動(dòng)作比較豐富，語(yǔ)言表達(dá)也有一定的層次感。2. 對(duì)畫面背景和內(nèi)容的理解（包括對(duì)背景的想象描述、細(xì)節(jié)描述和主要關(guān)注的方面）。小班幼兒在背景的閱讀理解上出現(xiàn)困難。當(dāng)問(wèn)圖片中小動(dòng)物在哪里賽跑時(shí)，只有44%的幼兒比較明確地說(shuō)是在草地上，而有40%的幼兒都指著圖片說(shuō)“在這上面”，對(duì)綠色代表草地理解有困惑。還有對(duì)比

14、賽勝負(fù)的判斷理解隨意性也比較大。中、大班的幼兒，尤其是大班幼兒能較細(xì)致觀察并能對(duì)圖上的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，對(duì)比賽勝負(fù)的判斷比較正確，能夠與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)想問(wèn)題?？傮w上講，幼兒對(duì)背景和內(nèi)容的理解，一是比較關(guān)注色彩艷麗部 分；二是對(duì)動(dòng)態(tài)變化比較感興趣；三是關(guān)注形狀大小；四是受慣性思維影響比較大，多數(shù)幼兒都認(rèn)為兔子跑得最快，烏龜跑得最慢（實(shí)際上烏龜是第二名）。幼兒對(duì)事物的認(rèn)知以感性思維為主，抽象思維能力還比較弱，由于認(rèn)知的困難，所以帶來(lái)理解上的不確切。隨著年齡的增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒對(duì)細(xì)節(jié)的感知能力得到不斷發(fā)展，并能根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象來(lái)理解畫面。從中可以看出幼兒的閱讀能力很大程度受已有生活經(jīng)驗(yàn)、

15、閱讀經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及興趣愛(ài)好的影響。3. 對(duì)畫面間關(guān)系的理解（為圖片排序，并說(shuō)說(shuō)理由）。對(duì)畫面間關(guān)系的理解是衡量幼兒閱讀理解水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)， 其方法是無(wú)序地呈現(xiàn)四幅彼此有聯(lián)系的圖片，讓幼兒進(jìn)行排序，并說(shuō)明理由。表 5：班別 人數(shù) 排序（ 4分） 實(shí)際得分排序理由總得分 應(yīng)得總分得分率正確 對(duì) 3 幅 對(duì) 2 幅 對(duì) 1 幅 都不對(duì)人數(shù) 得分 人數(shù) 得分 人數(shù) 得分 人數(shù) 得分 人數(shù) 得分小 20 2 8 5 15 6 12 2 2 5 0 37 10 47 120 39%中 20 8 32 5 15 3 6 2 2 2 0 55 18 73 120 61%大 20 12 48 3 9

16、 2 4 1 1 2 0 62 24 86 120 72%表中說(shuō)明，小班幼兒對(duì)四幅圖片的整體理解感到困難，只有 2 人（占10%）能正確排序，但也不會(huì)用連貫的語(yǔ)言講述排序的理由；多數(shù)幼兒對(duì)出示的多幅畫面表現(xiàn)出理解上的困難，出現(xiàn)隨意排序和頻繁變動(dòng)的現(xiàn)象，總得分47 分，得分率39%。說(shuō)明小班幼兒在進(jìn)行圖書閱讀時(shí)，內(nèi)容不宜多，以1 2 幅為宜，遵循循序漸進(jìn)原則。中班幼兒較小班幼兒有較大進(jìn)步，總得分73 分，得分率61%，其中8 人能對(duì)四幅圖片進(jìn)行正確排序，并能說(shuō)明出理由，但也存在著一定的隨意性， 對(duì)圖片與圖片之間內(nèi)在的聯(lián)系理解得不是很好，隨意性的想象比較多。從中可以得出：幼兒的閱讀理解能力受認(rèn)知能力、思維能力的影響比較明顯。中班幼兒的理解能力總體上還不強(qiáng)。在這段時(shí)期加強(qiáng)早期閱讀教育，幼兒的閱讀能力提高是最明顯的，是幼兒閱讀培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。大班幼兒在這方面的表現(xiàn)就比較突出，有12 人能進(jìn)行正確排序， 對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的理解表現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯思維能力。總得分86 分，得分率72%，說(shuō)明大班幼兒的理解能力有一定發(fā)展，語(yǔ)言的連貫表達(dá)能力也較強(qiáng)，且對(duì)心理活動(dòng)、