北京的胡同課堂實錄完美版

1、北京的胡同課堂實錄作者：徐建英 師：打開書，自讀課文，請思考：課文的題目是“北京的胡同” ，那么文中哪幾段寫北京 的胡同 ?（學(xué)生自讀課文 ）生：文中的第三、第七段寫北京的胡同。 師：很好，我們先來學(xué)學(xué)寫北京的胡同部分。我來讀讀第三段，請你們思考：北京的胡 同有什么特點 ?生：“北京的胡同窄窄的，不急不緩地伸展著，如一個走過多年滄桑的老人。 ” 師：回答得很好，請問作者為什么把北京的胡同比作走過多年滄桑的老人 ? （學(xué)生們一時語塞 ）師： （提示 ）我們先看“滄?！笔鞘裁匆馑?? 生：“滄桑”是滄海桑田的縮略詞，比喻世事變化很大。 師：很好，那么，這是么句 ?生：比喻句。師：那么在這里，北京的

2、胡同和滄桑的老人有什么相似點呢 ?生：（一學(xué)生舉手 ）這句話寫出了北京的胡同有悠久的歷史， 它像一個飽經(jīng)滄桑的時間老人。 師：很好，北京的胡同從元大都開始建立，經(jīng)歷元、明、清至中華人民共和國成立，一 直到現(xiàn)代，它見證歷史的變遷，就像一個經(jīng)歷世事變化的老人一樣一路走來，所以把北京的 胡同比喻為多年滄桑的老人很貼切。師：請一位同學(xué)讀“兩邊的四合院寧靜”部分，其他同學(xué)圈劃出你認為比較生動、 形象、貼切的詞語，從這些詞語中感受到北京的胡同生活是怎樣的。（生圈劃、交流、老師板書有關(guān)詞語：不急不緩、不慌不忙、靜靜地、細細地）師：讓我們來品味一下這句話： “推車的老人穿著布底鞋，細細地從胡同里踩過。 ”如果

3、 把“細細地”改為“輕輕地” “慢慢地”“小心翼翼地”或把踩改為“走” ，好不好 ?（生七嘴八舌地開始討論 ） 生：我查過詞典， “細細”在詞典中有三個義項：第一個是跟“粗”相反，第二個是儉樸 的意思，第三個是細小的、不重要的意思，但我覺得用在這里都不確切，不知該如何理解?師：有同學(xué)知道嗎 ?（生都搖頭表不理解 ） 師：同學(xué)們，如果有一盤美味佳肴放在你面前，有幾種吃法，可以狼吞虎咽地吃，也可 以細細地咀嚼，你認為哪種吃法好 ?生：我喜歡細細地咀嚼。師：為什么 ? 生：因為細細地咀嚼能品出其中的味道。 師：對了，同學(xué)們想一想，胡同中的老人推著小推車，在胡同中賣小雜貨，這里的“細 細地”表現(xiàn)出了老

4、人從容優(yōu)雅的樣子，他邊走邊在欣賞胡同景色，同時又在品味胡同生活， 對不對 ?而這個“踩”字是用腳踏在上面，穩(wěn)的意思，也寫出了老人從容優(yōu)雅的樣子，對不對 （生頻頻點頭 ）師：為什么他們會如此的從容優(yōu)雅 ?（生又陷入沉思 ）同學(xué)們想想，這不是天津或南京的胡同，也不是其他地方的胡同，而是北 京的胡同，北京是誰居住的地方 ?生：是皇帝居住的地方。 師：對啊，北京是皇帝居住的地方，所以北京胡同中的人們，居住在天子腳下，皇城根下，多多少少受到天子的熏陶，所以一切都是那么從容優(yōu)雅，不急不緩，你們認為呢?（生點頭，表同意 ） 師：如果說第三段描寫了白天的胡同生活，那么接下來學(xué)的第七段，寫的是什么?我來讀這一節(jié)

5、，請你們思考：這一節(jié)寫了什么 ?生：黃昏到夜晚時的胡同生活。師：作者是怎樣描寫這個特定的時間段中的胡同生活的 ? 生：抓住了涌進胡同的車鈴聲，炒菜做飯的響動，香氣慢慢在空氣里散開，樹下有聊天 的人這些生活場面來描寫胡同生活的。師：這樣的胡同生活給你一個什么感覺 ?生：很溫馨、很質(zhì)樸。 師：這是一種溫煦、質(zhì)樸、平淡的生活，但是它充滿濃濃的生活氣息。在對胡同的描寫 上，作者也用了溫馨的色彩來描繪胡同，從染上淡淡的紅色，到夜色初升，最后到月滿樹梢， 給我們溫馨而詩意的美感；同時，在對胡同生活的描寫上，作者也描繪了胡同生活的平淡， 如車鈴聲，炒菜做飯聲、香氣、聊天的人，這些給我們溫馨的感覺。胡同從寧靜

6、到熱鬧，從 熱鬧歸于寧靜，靜中有動，動中有靜。這樣的描寫樸實無華，而又那么真實可信。（多媒體展示有關(guān)圖片。學(xué)生再次齊聲讀課文）師：這是一種平淡而又平凡的生活，但從中流露出溫情和快樂。這就是生活中的美，也 許同學(xué)們會很驚訝地說：這也是美呀，我好像每天也在過這樣的生活，但是我怎么沒感覺到 這是一種美呢 ?這種美是溫煦的美、質(zhì)樸的美，在我們的生活中俯拾皆是，然而我們卻很少真 切地感受到它。羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而作者馮雪梅憑著 對生活的愛，在平淡中發(fā)現(xiàn)生活是如此之美，并把它描繪出來使我們也感受到了這種美。 請一位同學(xué)讀這一段，其他同學(xué)閉上眼，品味胡同生活，享受這種美的生活

7、。師：剛才我們學(xué)習(xí)了寫北京胡同部分，那么文中其他幾段在寫什么 ? 生：寫家鄉(xiāng)的小巷。師：為什么作者還要用大量的筆墨來寫家鄉(xiāng)的小巷 ? 生：因為家鄉(xiāng)的小巷和北京的胡同有許多相似之處，看見北京的胡同，不由得聯(lián)想到家 鄉(xiāng)的小巷。師：那么你能說出北京的胡同和家鄉(xiāng)的小巷有哪些相似之處 ?生：有槐樹、柳樹，有掛著隨季節(jié)變換的衣裳；胡同里有老人、小孩在胡同里做小買賣、 玩耍。師：很好，那么作者這樣寫的目的是什么 ? 生：我想是對比，從對比中表現(xiàn)出兩者的相似：都有著深厚的歷史文化沉積，都有溫馨、 快樂的生活。師：對啊，所以文中作者有這陣一個感嘆：生活于現(xiàn)代都市，卻擺脫不了回歸從前的愿 望。這是一沖什么感情 ?

8、生：我覺得是對這種生活的一沖留戀之情。生：我覺得是一種懷念之情。生：我認為是一種懷舊的感情。師：同學(xué)們的回答很好。文中用了兩個轉(zhuǎn)折句： “我穿梭于都市林立的高樓間，卻無法抹 去太多帶著塵埃氣息的舊事。生活于現(xiàn)代的部市，卻擺脫不了回歸從前的愿望。 ”兩個“卻” 句，寫出了作者對往事深切思念、留戀的感情。師：我來讀 8、 9 節(jié)，請你們思考：作者強調(diào)的“唯一不變，永遠不變'的是什么 ?生：是溫煦、質(zhì)樸和對待生活的韌性。師：那么，什么是韌性，如何理解韌性 ?（生沉思 ）師：讓我們一起查查詞典吧。（生快速查閱詞典 ） 生：我查到了，韌性的意思是：物體受外力作用時，產(chǎn)生變形而不易折斷的性質(zhì)，喻頑

9、 強、持久的精神。師：對，這種韌性日復(fù)一日，年復(fù)一年，已經(jīng)不知不覺地滲入胡同人的身上，甚至骨髓 中，成為壓不倒，折不斷，摧不垮的一種精神，北京胡同養(yǎng)育了從容優(yōu)雅的北京人。造就了 他們溫煦、質(zhì)樸、韌性的生活方式，也印證了文中“一方水土養(yǎng)一方人”這句話，對不對?（生都點頭，表同意 ）師：隨著北京城市的發(fā)展，現(xiàn)代化建筑群的建立，北京破舊的胡同必然要拆除，這是城 市發(fā)展的必然結(jié)果，但是胡同生活中表現(xiàn)出來的這種精神是不會消失的， “無可奈何花落去” 對著北京胡同，我們會依依不舍地說“再見了，胡同” ；同時，我們也會滿懷深情地說“永存 吧，胡同”。點評北京的胡同課例評點 董汀豐：我覺得這是一堂實實在在的語

10、文課。教師不是在表演，而是在真正地引導(dǎo)；課 堂氣氛似乎并不熱烈，但學(xué)生卻切切實實地進入了一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師的引導(dǎo)顯得非常親 切平和，且富有啟發(fā)性，使學(xué)生在對關(guān)鍵語句的細細品味中，逐漸領(lǐng)悟到了課文言語的精妙 和蘊含其中的思想情感。特別值得稱道的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生時，強調(diào)從平淡而又平凡的生 活中可以感受到許多溫情和快樂，這既是對課文內(nèi)在精神的一種正確的把握，也是對學(xué)生人 文情懷的一次很好的熏陶。當(dāng)然，這堂課也并非沒有任何毛病，教師認為住在北京胡同的人 們之所以能如此“從容優(yōu)雅” ，是因為“受到天子的熏陶”所致，我就覺得很有問題。課堂上， 學(xué)生深受教師這一看法的影響，而教師又未能引導(dǎo)學(xué)生展開探討并

11、提出不同意見，讓人感到 有些遺憾。但盡管如此，我還是認為這是一堂上得較成功的語文課。傅寒晴：這堂課上，老師很顯然是一位稱職的導(dǎo)游，帶著學(xué)生沿著文本設(shè)定的線路走進 了北京的胡同，領(lǐng)略了一幅獨具千年古都風(fēng)味的市井生活畫卷。對“細細”一詞的解讀，超 越了其詞典意義，借助于學(xué)生的生活體驗賦予情境意義，可圈可點。鄭飛藝：這堂課上有兩種很不錯的學(xué)習(xí)方法。一是朗讀，課堂上書聲瑯瑯。教師范讀引 導(dǎo)思考，學(xué)生齊讀、個別讀則進行品味，這就是觸摸言語走進文本。二是查字典，學(xué)生有查字典的好習(xí)慣。但如何結(jié)合語境把“詞典意義”內(nèi)化為學(xué)生的“心 理意義”呢 ?從傅老師提到的“細細”一詞的解讀可看出來，應(yīng)該說教師是具有這個意

12、識的。 但對“韌性”的理解，基本上還停留在詞典意義上，對此教師應(yīng)有更多的作為。黃瓊：我接著傅老師所言“導(dǎo)游”一說來談點看法。教師把自己作為導(dǎo)游，將自己認為 好的地方，值得欣賞的地方指給學(xué)生，這樣一種教學(xué)理念和方法，完全依賴于教師本人的閱 讀能力。風(fēng)險也就在這里。我認為，消弭風(fēng)險的途徑是加強教師本人的語文素養(yǎng)。在這點上， 教師必須具有清醒的意識，因為我覺得，在這堂課上教師對文本的理解還有較大的開發(fā)空間。鄭飛藝：我舉個例子，對文中的兩個轉(zhuǎn)折句，教師這樣總結(jié)說：兩個“卻”句，寫出了 作者對往事的深切思念、留戀的感情。孤立地看這兩句，是這樣?？墒墙Y(jié)合全文，我們就會 發(fā)現(xiàn)作者所戀并非僅是“往事” ，而是

13、長存于其間的一種精神。但我認為，最大的問題還不在 這里，而是教師預(yù)設(shè)了文本解讀的結(jié)論，并且是唯一的。面對閱讀能力尚需提升的學(xué)生，教 師若作為導(dǎo)游，設(shè)定賞析的路線未嘗不可，但學(xué)生應(yīng)有更多的看自己眼中風(fēng)景的機會。不論何時，都要盡可能讓思考與反省預(yù)見到突發(fā)的激情，這于審慎者可輕而易舉做到。心煩意亂之時，首先要做的就是意識到這一點。先控制住自己的情緒，下決心不再使之加劇。有了這種高明 不會使你因怒氣而失控，也不會使你損害良好的辨別力。謹慎地駕馭情緒，就能很好地控制它。你將是馬背上第一個理智的人。智者最沒有耐性，因為學(xué)識減少了他們的耐心。知識淵博的人很難 被取悅。俄庀泰特斯告訴我們，生活最重要的準則在于懂