初中政治新課程問(wèn)題探究法教學(xué)研究課題實(shí)施方案

1、年度 2005年編號(hào) 祁陽(yáng)縣文富市中心校教研課題 學(xué) 科 分 類(lèi) 初中思想品德 課 題 名 稱(chēng) 初中政治新課程問(wèn)題探究法教學(xué)研究 課 題 負(fù) 責(zé) 人 王雙熹 負(fù)責(zé)人所在單位 文富市中心校 填 表 日 期 2005-9-18 課題名稱(chēng)初中政治新課程問(wèn)題探究法教學(xué)研究主題詞問(wèn)題教學(xué) 有效策略課題負(fù)責(zé)人姓名性別出生年月職稱(chēng)職務(wù)學(xué)歷王雙熹男64.12中學(xué)一級(jí)校長(zhǎng)本科課題組成員曾志軍男76.10中學(xué)二級(jí)政教主任本科曾和平男52.12中學(xué)高級(jí)專(zhuān)科課題指導(dǎo)縣教研室領(lǐng)導(dǎo)蘇金祥男62.8中學(xué)高級(jí)校長(zhǎng)本科伍知明男63.7中學(xué)一級(jí)業(yè)務(wù)助理本科一、課題組成員 初中政治新課程問(wèn)題探究法教學(xué)研究課題實(shí)施方案一、課題的提出

2、 1、在知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，“學(xué)習(xí)化”社會(huì)成為時(shí)代的需要，基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)就在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施關(guān)鍵是改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師教、學(xué)生學(xué)，教師把知識(shí)嚼爛了喂學(xué)生，告訴學(xué)生現(xiàn)成答案，而在于指點(diǎn)方向，開(kāi)闊思路，化解難點(diǎn)，提供典范。 2、新課程教學(xué)中，問(wèn)題是教師與學(xué)生傳遞思想、情感的紐帶，是溝通師生認(rèn)知活動(dòng)的橋梁。問(wèn)題能將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又能及時(shí)地將學(xué)生的情況反饋給教師。學(xué)生能否在教學(xué)過(guò)程中真正主動(dòng)參與，能否成為交互的、和諧的、高效的、完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，問(wèn)題起著至關(guān)重要的作用。 3、隨著新課程的實(shí)施，需改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)，在情景中體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生初步形成探求的理念，培

3、養(yǎng)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，這是一項(xiàng)每位教師都值得探討的重要課題。 二、研究的背景問(wèn)題是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。雖然過(guò)去在教學(xué)過(guò)程中，有許多教師對(duì)在教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)方式進(jìn)行了研究，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及舊教材的編排體系等因素，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、提問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答教師的問(wèn)題，已經(jīng)習(xí)慣于教師提要求，學(xué)生按要求去記、去背，缺少了主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，合理交流，師生互動(dòng)等情景。基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)打破了“三中心”：以教材為中心，以教師為中心，以教為中心，開(kāi)始走向了“三為主”：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以互動(dòng)探究為主線，呈現(xiàn)出

4、生動(dòng)活潑和改革局面。新課程理念下，必須以學(xué)生為主體，通過(guò)如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題去探索去解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與提高此項(xiàng)研究，很有必要，能更好適應(yīng)新課程的教學(xué)。 三、國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題的研究綜述國(guó)內(nèi)外很多教育專(zhuān)家非常主張通過(guò)問(wèn)題意識(shí)讓學(xué)生來(lái)掌握新知識(shí)，獲得新知識(shí)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且在實(shí)踐的過(guò)程中已經(jīng)取得了明顯的成果。美國(guó)當(dāng)代著名教育家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”體現(xiàn)了通過(guò)教師提出要求解決或研究的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生面臨矛盾，產(chǎn)生疑惑，明確探索的目標(biāo)或中心，教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。這種方法能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，創(chuàng)

5、造性思維和獨(dú)立工作的能力，有利于學(xué)生掌握從事科學(xué)研究的各種具體方法和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。另外，美國(guó)現(xiàn)代教育家布盧姆，教育家、心理學(xué)家巴特勒在這方面都很有建樹(shù)，美國(guó)哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、教育家杜威提出教育就是教會(huì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活。為此教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)以“做”中學(xué)；學(xué)生所學(xué)的應(yīng)該是未來(lái)社會(huì)“實(shí)用”的知識(shí)，即所謂的“問(wèn)題教學(xué)法”。在國(guó)內(nèi)，問(wèn)題探究法也得到了不同程度的實(shí)踐，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)影響，這一教學(xué)法還有待于大力推行。傳統(tǒng)教學(xué)以問(wèn)題開(kāi)始，以沒(méi)有問(wèn)題結(jié)束，久而久之，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性被慢慢地磨滅了。因此也就有了楊振寧博士的評(píng)價(jià)：中國(guó)學(xué)生與美國(guó)學(xué)生的最大區(qū)別就在于中國(guó)學(xué)生不善提問(wèn)題、

6、不愿提問(wèn)題。如果我們教育培養(yǎng)的只是一批知識(shí)的“接受器”，那么這種前景是令人擔(dān)憂的。綜上所述可以看出，當(dāng)前，已經(jīng)有一些教育專(zhuān)家開(kāi)始關(guān)注類(lèi)似于本課題的研究，但是，至今未能深入研究。國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)不能都適合于國(guó)情，有的教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)某個(gè)方面，而忽視另一個(gè)方面。國(guó)內(nèi)新課程改革剛剛起步，有關(guān)新課程理念下的教學(xué)方法缺乏具體有效的操作途徑，因此，本課題的研究具有相當(dāng)?shù)那罢靶浴Ｋ?、研究依?jù)：、從教育學(xué)角度看，問(wèn)題探究法教學(xué)模式是建立在正確的學(xué)生觀的基礎(chǔ)上的，它充分肯定了學(xué)生的主體地位。從認(rèn)知和智力開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，學(xué)生既是認(rèn)識(shí)的主體，又是發(fā)展的主體；從思想品德教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生既是教育的主體，又是健康成長(zhǎng)的主體。因此，激

7、勵(lì)喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識(shí)，是思想政治課教學(xué)改革所要解決的重要課題。、從心理學(xué)角度看，問(wèn)題探究法教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生政治視野?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)樂(lè)于開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)它進(jìn)行思考，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思辨，課堂氣氛會(huì)由此變得十分活躍，從而打破“滿(mǎn)堂灌”的沉悶的教學(xué)格局。 、從實(shí)踐角度看，中學(xué)思想政治課教學(xué)的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容，在知情行幾方面得到提高和發(fā)展。問(wèn)題探究法教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在知識(shí)、能力、思想等方面在自學(xué)、討論、啟發(fā)程序中，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)表見(jiàn)解，不斷增強(qiáng)自我教育的能力。五、課題研究

8、目的和意義：“問(wèn)題探究法”是一種發(fā)展性，探究式的教學(xué)方法。“問(wèn)題探究法”在中學(xué)政治教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，伴隨著問(wèn)題的發(fā)展、探索、解決，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的探索者，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅感、探索問(wèn)題的挑戰(zhàn)感，解決問(wèn)題的成就感相互交融，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。問(wèn)題探究法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高中學(xué)政治教學(xué)的效率，是值得推廣的。六、研究的界定與目標(biāo) 1、界定問(wèn)題探究法是指學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的教學(xué)方式。 2、目標(biāo) “以學(xué)生發(fā)展為本”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，開(kāi)啟學(xué)生的思維之窗，從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，改變了以往思

9、想政治課“教師傳授學(xué)生接受”的過(guò)程，變?yōu)橐詥?wèn)題為中心的發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過(guò)程，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。七、研究原則及內(nèi)容：1、理論聯(lián)系實(shí)際的原則 2、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則 3、強(qiáng)動(dòng)機(jī)、濃興趣的原則 4、加、連、點(diǎn)、滲、評(píng)相結(jié)合的原則5、主動(dòng)、探究、合作的原則 “問(wèn)題探究法”的主要內(nèi)容是：第一，通過(guò)貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，不是把有問(wèn)題的學(xué)生教育得沒(méi)問(wèn)題，而是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題。問(wèn)題是智慧的先導(dǎo)，提出一個(gè)問(wèn)題的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于解決一個(gè)問(wèn)題。第二，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)置和問(wèn)題的提出與研究，創(chuàng)立新的教學(xué)方式，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，選擇接受、

10、探索、模仿、體驗(yàn)等豐富多樣的適合當(dāng)代中學(xué)生特點(diǎn)的靈活多樣的教學(xué)方式。第三，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生形成一種積極的、生動(dòng)的和自主、合作與探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。實(shí)行師生互動(dòng)，相互質(zhì)疑，采取聚合式提問(wèn)、擴(kuò)展式提問(wèn)、辨析式提問(wèn)、互問(wèn)，探索性研究問(wèn)題等多種方式，師生共同討論，提出與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置要由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，并貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，使學(xué)生的思維因問(wèn)題而動(dòng)，因問(wèn)題而深入，并以問(wèn)題的最終解決和掌握規(guī)律性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用為目的。八、研究措施： 1、研究時(shí)間給予保證，實(shí)驗(yàn)班每周有兩節(jié)課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究法學(xué)習(xí)。2、

11、抓好開(kāi)題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告兩個(gè)關(guān)鍵，利用報(bào)告會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和示范，結(jié)題報(bào)告會(huì)可以由學(xué)生對(duì)研究者提問(wèn)。3、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真問(wèn)題探究，強(qiáng)調(diào)過(guò)程比結(jié)果更重要。4、教師在平時(shí)教學(xué)中也應(yīng)該更新觀念，將課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)結(jié)合起來(lái)，注意多采用活動(dòng)的方式、研究的方式進(jìn)行教學(xué)。5、教師定期給學(xué)生開(kāi)設(shè)小講座，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，在探究方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。如：(1)思維方式的變革。(2)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。(3)研究性閱讀法。(4)文檔的撰寫(xiě)。(5)常用的研究方法。(6)資料的整理。(7)溝通協(xié)調(diào)。(8)答辯交流。(9)成果的推廣。九、研究的步驟與方法 、 研究步驟：分三個(gè)階段 準(zhǔn)備階段（2005年9月

12、至2006年1月） 主要任務(wù)是分析新課程政治教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為課題研究的具體實(shí)施作好充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)研究方案，建立課題研究小組，落實(shí)人員分工，明確職責(zé)，力爭(zhēng)使研究工作規(guī)范化、科學(xué)化。 實(shí)施階段（2006年2月至2007年12月） 主要任務(wù)是按課題方案，分步驟、分階段地進(jìn)行實(shí)施，運(yùn)用科學(xué)方法、手段進(jìn)行實(shí)施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。 分析總結(jié)階段（2008年1月至2008年6月） 主要任務(wù)是根據(jù)獲得的材料進(jìn)行分析研究，寫(xiě)出研究報(bào)告，形成實(shí)驗(yàn)成果。 、研究方法：互動(dòng)教學(xué)研究法 具體操作如下： 根據(jù)我校實(shí)際，又考慮新課程在初中學(xué)生中剛開(kāi)始實(shí)施，教材內(nèi)容中選擇一些典型的、可操作性的內(nèi)容進(jìn)行研

13、究，通過(guò)教師引導(dǎo)、師生間的相互活動(dòng)，充分讓學(xué)生主動(dòng)參與，在教師“帶著問(wèn)題走向?qū)W生”的啟動(dòng)下，學(xué)生也“帶著問(wèn)題走向教師”，通過(guò)師生的相互交流探究，達(dá)到解決問(wèn)題形成新的認(rèn)識(shí)的目的。基本操作程序是：設(shè)置情境，提出問(wèn)題師生互動(dòng)，討論問(wèn)題（獨(dú)立思考，自學(xué)思疑，橫向交流，充分討論）總結(jié)歸納，解決問(wèn)題具體將學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)分成三個(gè)階段： 第一階段：習(xí)慣的培養(yǎng)（時(shí)間二個(gè)月）。教師引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)自學(xué)如何尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“三感三心”（即責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感，自尊心、自信心、好勝心），增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，敢于面對(duì)問(wèn)題，探究問(wèn)題。

14、 第二階段：?jiǎn)栴}意識(shí)形成階段（時(shí)間為大約半年）。有了問(wèn)題情景，就會(huì)不斷激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就想去探索、解決，形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生進(jìn)了“書(shū)山”，教師指點(diǎn)門(mén)徑，學(xué)習(xí)之途讓學(xué)生自己去跋涉，并經(jīng)常使學(xué)習(xí)內(nèi)容與答案保持若明若暗的距離，動(dòng)一動(dòng)、跳一跳才能得到它，達(dá)到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的境界。具體做法是教師設(shè)置問(wèn)題情景或?qū)W生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生或師生互動(dòng)交流，教師獲得反饋信息后的更高層面的綜合交流，鞏固練習(xí)，歸納總結(jié)。 第三階段：自覺(jué)探究問(wèn)題階段。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性，以人為本，讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的唯一，同時(shí)能主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。具體做法是將分階段的做法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)自動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，形成勤于思考，發(fā)展創(chuàng)造思維能力，成為發(fā)展性人才。 十、課題成果形成 1、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 2、階段性分析、測(cè)試的有關(guān)材料，包括論文，教學(xué)后記、總結(jié)、教案、課件等。 3、學(xué)生學(xué)習(xí)情況及成績(jī)情況分析 十一