說課三圈環(huán)流參賽設(shè)計分享

1、延邊大學(xué)第六屆教師教育專業(yè)教學(xué)技能大賽 氣壓帶和風(fēng)帶教學(xué)設(shè)計專業(yè)：地理科學(xué)參賽人：姜利娜指導(dǎo)教師：董玉芝 2、2 氣壓帶和風(fēng)帶 氣壓帶和風(fēng)帶的形成延邊大學(xué)理學(xué)院地理系08級 姜利娜各位評委您們好！我是理學(xué)院地理系的姜利娜，今天我說課的內(nèi)容是人教版高中地理必修I第二章第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶，本節(jié)課分為氣壓帶和風(fēng)帶、北半球冬夏季氣壓中心、氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響三個板塊，共需要五課時，我本節(jié)講的是第一課時，主要介紹三圈環(huán)流及全球氣壓帶和風(fēng)帶的形成。一、背景分析1)說教材分析: 全球的氣壓帶和風(fēng)帶是高一地理必修一第二章第三節(jié)的內(nèi)容,在第二章"地球上的大氣"中起著關(guān)鍵性的作用,是承前啟

2、后的紐帶,其中大氣環(huán)流是基礎(chǔ)知識,重點介紹三圈環(huán)流和氣壓帶風(fēng)帶的形成,不僅是上節(jié)課"熱力環(huán)流""大氣的水平運動"等知識的延伸、綜合和運用，也是學(xué)習(xí)和探討“氣壓帶和風(fēng)帶的南北移動”及“北半球冬夏氣壓中心”的基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容注重通過“活動思考理解形成理論實踐驗證”的形式，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，既注重讓學(xué)生理解高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力是最主要的成因，更強調(diào)讓學(xué)生能夠掌握氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律，并具備繪圖說明其分布規(guī)律的能力。本節(jié)難點較多，如：在30°緯度的高空風(fēng)向與等壓線平行，極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇時氣流運動規(guī)律，應(yīng)利用實驗演示、多媒體演示、圖示分析

3、的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。2)學(xué)情分析：1 、學(xué)生特點分析來看:高一學(xué)生剛從初中升入高中，正處于思維轉(zhuǎn)換階段，因此空間思維的建構(gòu)能力還不是很完善，推理能力較差，對復(fù)雜問題，認(rèn)識上還存在著局限性，但高一學(xué)生思維活躍，已具有一定的問題研究能力、分析能力及表達(dá)能力。2、學(xué)生知識分析來看:三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶分布這部分內(nèi)學(xué)生剛剛接觸到，所以屬于重點及難點內(nèi)容，但了解前幾節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握熱力環(huán)流及風(fēng)的形成因素，因而具備學(xué)好本節(jié)課的知識基礎(chǔ)。3、學(xué)生動機和興趣上：本節(jié)課內(nèi)容三圈環(huán)流是重點，但運用講授法學(xué)生在理解全球范圍內(nèi)的三圈環(huán)流系統(tǒng)就會陷入思維的局限中，因而需要利用活動演示的方法幫助其理解。3

4、)教師自身分析：根據(jù)MBTI心理類型測試我的性格類型為：ENTJ型，所以我的教學(xué)風(fēng)格是理智型。這種課堂教學(xué)風(fēng)格也稱科學(xué)型或思維型，其特點是：知識內(nèi)容的交流性強，教師長于理論分析，善于概括和推理；具有敏銳的觀察力，言語表達(dá)邏輯性強，內(nèi)容講授層次清楚，線索分明，課堂教學(xué)設(shè)計步步深入，層層剝筍；講究教學(xué)方法，善于啟發(fā)誘導(dǎo)和點撥，善于活動的組織和引導(dǎo),重視質(zhì)疑問難、討論和練習(xí)等。因此，我的教學(xué)風(fēng)格比較適合本節(jié)課運用引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的方式結(jié)合活動進行“氣壓帶和風(fēng)帶”的學(xué)習(xí)。二、教學(xué)目標(biāo)1）說課標(biāo) 課標(biāo)中對于本節(jié)課的要求是：“繪制全球氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布?！北緱l“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注全

5、球性大氣環(huán)流，全球性大氣環(huán)流是自然環(huán)境中物質(zhì)運動和能量交換的重要形式之一，對自然環(huán)境的形成和發(fā)展有著重要作用（對水、熱、塵、地貌、氣候等的影響）。全球有七個氣壓帶和六個風(fēng)帶。理解這些氣壓帶、風(fēng)帶的形成和分布規(guī)律，最好通過三圈環(huán)流來說明。理解三圈環(huán)流有兩個基礎(chǔ)，兩個條件。兩個基礎(chǔ)：一是大氣熱力環(huán)流，一是風(fēng)的形成及風(fēng)向的轉(zhuǎn)變。兩個條件是在假設(shè)地表均勻、地球自轉(zhuǎn)情況下。形成風(fēng)的直接原因是水平氣壓梯度力，近地面的風(fēng)向是氣壓梯度力、摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果?！皹?biāo)準(zhǔn)”關(guān)注的是地球表面的氣壓帶、風(fēng)帶的形成，對于三圈環(huán)流中高空的氣壓和風(fēng)向不作要求。2） 說教學(xué)目標(biāo)l 知識與技能1、 說出大氣環(huán)流的概念

6、、成因及影響。2、 繪制出不同假設(shè)條件下的單圈環(huán)流及三圈環(huán)流模式圖。3、 繪制出全球“氣壓帶和風(fēng)帶分布圖”說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律。l 過程與方法1、 通過熱力環(huán)流成因分析遷移到全球的大氣環(huán)流，學(xué)會運用成因來推導(dǎo)、演繹地理現(xiàn)象的方法。2、 通過三圈環(huán)流的活動，明確三圈環(huán)流及氣壓帶和風(fēng)帶的形成。3、 通過繪制“全球的三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶分布圖”提高讀圖、繪圖能力，并在歸納氣壓帶、風(fēng)帶分布規(guī)律的過程中，掌握用圖來學(xué)習(xí)地理知識的方法。l 情感態(tài)度價值觀1、 在由熱力環(huán)流到大氣環(huán)流的知識遷移中，培養(yǎng)知識遷移能力。2、 在探究三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶形成和分布規(guī)律的過程中，養(yǎng)成求實、求真的科學(xué)態(tài)度。3、

7、 形成學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)地理學(xué)空間思維。三、教學(xué)重、難點教學(xué)重點：三圈環(huán)流以及氣壓帶、風(fēng)帶的分布教學(xué)難點：在30°緯度的高空風(fēng)向與等壓線平行，極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇時氣流運動規(guī)律針對重、難點，在教學(xué)中利用活動及多媒體分步展示不同條件下的大氣環(huán)流模式，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識探索其成因。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生跟隨老師繪制全球三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，共同分析記憶，達(dá)到能結(jié)合“全球三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶分布圖”描繪出氣壓帶、風(fēng)帶的具體分布狀況并掌握其分布規(guī)律。四、教學(xué)策略1） 說教法 建構(gòu)主義理論是本次新課改的指導(dǎo)思想，提倡以學(xué)習(xí)者為中心，教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進者。在師生的共

8、同活動中，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，為學(xué)生的理解提供梯子，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)。1、演示法：在學(xué)生具備了風(fēng)的形成因素及高低壓形成機制等專業(yè)理論知識后，模擬地球三圈環(huán)流情境條件下進行實踐操作演示，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維。更好的理解三圈環(huán)流及氣壓帶和風(fēng)帶的形成。2、地圖法：共同繪制“三圈環(huán)流圖”以及展示“全球氣壓帶、風(fēng)帶分布圖”，讓學(xué)生學(xué)會運用地圖分析和歸納知識要點，養(yǎng)成用地圖來深入掌握地理原理的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖、用圖的能力。3、問題解決教學(xué)法：在“日本的氫氣球炸彈對美國的影響”問題中進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，最后用理論解決問題。大氣環(huán)流在不同的條件下呈現(xiàn)的不同形式為問題

9、導(dǎo)引來層層深入，最后解決問題。2） 說學(xué)法 課堂中，我們不僅要“教之有方”，更重要的是要讓學(xué)生“學(xué)之有法”。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點，學(xué)法主要有：1、 自主學(xué)習(xí)法：對于大氣環(huán)流基本概念、成因及影響等問題交由學(xué)生自主完成；并在熱力環(huán)流的基礎(chǔ)知識上自主完成單圈環(huán)流的氣流方向。并在師生配合中自主分析，完成三圈環(huán)流的繪制。 2、讀圖分析：繪制“三圈環(huán)流”和全球的“氣壓帶與風(fēng)帶”圖來分析三圈環(huán)流模式以及全球范圍內(nèi)的氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律；培養(yǎng)讀圖、繪圖、用圖的能力，學(xué)會用圖來深入分析和掌握地理知識的方法。3、 問題探究：通過課前創(chuàng)設(shè)的問題情境，在掌握書中有關(guān)大氣環(huán)流流基本概念的基礎(chǔ)上，運用已有的關(guān)于熱力環(huán)流

10、以及風(fēng)的形成因素等基礎(chǔ)知識，探究全球氣壓帶、風(fēng)帶分布規(guī)律，通過共同的實踐分析驗證假設(shè)，最終解決問題。在這個過程中既能增強學(xué)生的參與意識，又使學(xué)生“學(xué)有所思”“思有所得”，成為教學(xué)活動中真正的主體。四、教學(xué)程序設(shè)計（1） 課堂結(jié)構(gòu) 預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課新課推進解決情境問題新課鞏固預(yù)設(shè)下節(jié)課（結(jié)課）（2） 教學(xué)程序【巧設(shè)情境】給放映出日本地震中核爆炸視頻【境中生疑】結(jié)合本節(jié)課，提出“這些飄散在空氣中的核污染物會對我國產(chǎn)生影響嗎？”預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境【鋪墊知識】復(fù)習(xí)風(fēng)的形成因素（高空和近地面風(fēng)的受力、風(fēng)向），熱力環(huán)流相關(guān)知識.復(fù)習(xí)舊課【知識遷移】由熱力環(huán)流導(dǎo)入大氣環(huán)流（概念、成因、作用）導(dǎo)入新課【自主學(xué)習(xí)】通過閱讀教材33頁，觀看ppt并分析，自主完成活動題,單圈環(huán)流【活動探究】師生互動，運用道具演示三圈環(huán)流的形成，一名學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，隨著老師的步驟，在黑板中已給出得北半球圖中標(biāo)出三圈環(huán)流中氣流方向，和形成的氣壓帶和風(fēng)帶.【合作學(xué)習(xí)】通過師生互動，共同總結(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的形成規(guī)律。新課推進【首尾呼應(yīng)】解決導(dǎo)入問題【夯實基礎(chǔ)】針對課堂重點內(nèi)容，設(shè)置習(xí)題鞏固。鞏固與拓展【巧埋伏筆】結(jié)合板書，貫穿本節(jié)課，總結(jié)在不同條件下，形成的大氣環(huán)流形式，步步接近地球?qū)嶋H情