試述遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自主能力培養(yǎng)的三大策略

1、試述遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自主能力培養(yǎng)的三大策略武進(jìn)電大劉玲【摘要】:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是實現(xiàn)人們終身學(xué)習(xí)的主要手段,而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)則是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容和目標(biāo)。隨著教學(xué)過程中主體性的轉(zhuǎn)移,以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式的構(gòu)建,學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)顯得更為重要。本文根據(jù)學(xué)習(xí)者自主的定義,結(jié)合一定的教學(xué)實際,就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主能力提出了一些策略和建議。【關(guān)鍵詞】:學(xué)習(xí)者自主現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育策略一、引言遠(yuǎn)程教育是指學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式,它經(jīng)歷了19世紀(jì)中期興起的由教師和學(xué)生通過信件進(jìn)行的函授教育,到20世紀(jì)初興起的使用錄音錄像的廣播電

2、視教育,直至今天的利用雙向交互網(wǎng)絡(luò)教育(即現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。10應(yīng)該客觀地說,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為了一種新型教育形式,一種構(gòu)筑知識經(jīng)濟(jì)時代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。我們知道現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展有著顯著的特征:1學(xué)習(xí)者與教師準(zhǔn)永久性的分離;2學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可以不受空間和時間的限制;3 受教育對象擴展到全社會,可以是在職的成人學(xué)習(xí)者;4基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有更豐富的教學(xué)資源供學(xué)習(xí)者選用;5教學(xué)形式由原來的以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主(陳金龍: 2003。9基于以上特征, 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為自主學(xué)習(xí)提供了可能性與得天獨厚的條件, 同時, 自主學(xué)習(xí)也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要方式和

3、最終的教育目標(biāo), 因此, 運用學(xué)習(xí)者自主理論對促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主能力的培養(yǎng)有著很大的借鑒作用。二、遠(yuǎn)程教育環(huán)境下“學(xué)習(xí)者自主”的概念界定“學(xué)習(xí)者自主”這一概念最早由Henric Holec在80年代引入外語界。除此以外,類似的說法還有不少,如:“獨立學(xué)習(xí)”(independentlearning ,“語言意識”(language awareness 、“自我導(dǎo)學(xué)”(self-directed learning或“自選學(xué)習(xí)”(self-access learning 等。Henric Holec在自主性與外語學(xué)習(xí)一書中給它下的定義是“一種學(xué)生者自我表現(xiàn)管理語言學(xué)習(xí)的能力”,包括“自己能夠確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

4、、內(nèi)容、材料和方法,能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進(jìn)度,并對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估?！? Little D.認(rèn)為:“Learner Autonomy”是“一種獨立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”(1991.4 2。Dickson也認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主”應(yīng)該承擔(dān)包括決定學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)習(xí)的時間、地點和材料以及自我表現(xiàn)監(jiān)控和自我表現(xiàn)測試等責(zé)任的能力。3 Higgs認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主”是“一個在一定的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)者基本不依賴作為教學(xué)管理者與方法提供者的教師和獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動的過程”(1988:41-424。盡管不同的學(xué)者從不同的角度對“學(xué)習(xí)者自主”作了不同的界定,“但所有的學(xué)者都強調(diào)學(xué)

5、習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)責(zé)任”(徐錦芬,20047。除責(zé)任說外, Ryan還提到了“促進(jìn)性環(huán)境”對學(xué)習(xí)者自主的重要性。他認(rèn)為自主性往往會在以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的“促進(jìn)性環(huán)境”(facilitating environment下得到充分得發(fā)展。(戚紅波:20045結(jié)合以上學(xué)者對“學(xué)習(xí)者自主”下的定義和我國遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的外語教學(xué)的特點,我們認(rèn)為遠(yuǎn)程教育環(huán)境下“學(xué)習(xí)者自主”意味著教師必須為學(xué)習(xí)者提供充分利用包括網(wǎng)絡(luò)的各種學(xué)習(xí)資源,在良好的促進(jìn)性環(huán)境下,確立學(xué)習(xí)目標(biāo),自主選擇外語學(xué)習(xí)內(nèi)容,掌握適合個別化學(xué)習(xí)的方法和策略,并能自我監(jiān)控與評價外語學(xué)習(xí)結(jié)果的能動的學(xué)習(xí)過程。三、遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)習(xí)者自主能力培養(yǎng)的策略這

6、里的學(xué)習(xí)策略是指在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的存儲、記憶和利用新信息增強學(xué)習(xí)效果所采取的行為、步驟和行動,是學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源為理解和掌握某種語言有意采取的思維活動和行為方式,它包括元認(rèn)知策略、網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)策略與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)評價策略等。1、元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者“憑借元認(rèn)知體驗的力量運用元認(rèn)知知識對認(rèn)知活動不斷地進(jìn)行評價、調(diào)節(jié)的過程。它是元認(rèn)知的核心(熊川武:199710。由于遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)者必須在更大程度上對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),因此,對遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)將進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者管理和支配自己的確學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)班者的學(xué)習(xí)自主性。在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下對元認(rèn)知策略的訓(xùn)練可采用“

7、學(xué)習(xí)者合約”的方法(learner contract(Dickinson: 19874, 也就是學(xué)習(xí)者和教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間就學(xué)習(xí)任務(wù)簽定的一項協(xié)議6。該協(xié)議以自愿為原則,尊重學(xué)習(xí)者的選擇。具體方法可以是:1引導(dǎo)學(xué)生從實際需求出發(fā),確定學(xué)習(xí)的長、短期目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)手段,從眾多信息源中獲取有用的信息,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料。2科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃,擬定學(xué)習(xí)方案,做到統(tǒng)籌安排時間,合理使用學(xué)習(xí)策略。3教師在審視合約的內(nèi)容后,如確認(rèn)此合約符合學(xué)生的實際情況,則合約一式兩份,雙方簽字。4在合約執(zhí)行的過程中,學(xué)生可以根據(jù)合約,對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控,對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評估,并根據(jù)學(xué)習(xí)情況及

8、時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段。5利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),學(xué)生可以很方便地與老師進(jìn)行聯(lián)系,師生間形成良好的互動反饋系統(tǒng);學(xué)生之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)參加實時和非實時的討論,交流經(jīng)驗,相互促進(jìn),構(gòu)建有效的適合自己的自主學(xué)習(xí)方式。6一個階段的學(xué)習(xí)之后,教師可以通過個人采訪(individual interview的方式,調(diào)查學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的結(jié)果,通過學(xué)習(xí)者的自我調(diào)整,鼓勵他們簽訂下一個合約。2.網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)策略1加強課程資源建設(shè),優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程三要素不再是教師、教材和學(xué)生,而是教師、資源和學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)教育資源作為構(gòu)成遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的基本要素,是指支持

9、整個教育過程達(dá)到定的教育目的,實現(xiàn)一定的教育和教學(xué)功能的各種資源,包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源和網(wǎng)絡(luò)人力資源。其中網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心。區(qū)別于其他教育資源,網(wǎng)絡(luò)教育資源有其自己的特性:分布的網(wǎng)絡(luò)性,形式的多樣性,信息獲取的便捷性,信息的共享性,實效性,互動性等。(祝智庭2000.713盡管網(wǎng)絡(luò)教育資源有著眾多傳統(tǒng)教育資源所不能比擬的優(yōu)勢,但是,它還存在著一些問題,比如:信息量雖然龐大,但是資源分散;有些優(yōu)秀的、質(zhì)量高的教育資源實行有償服務(wù),學(xué)習(xí)這不能真正做到自由選擇;有些資源信息加工深度不夠,以致學(xué)習(xí)者對海量的信息利用率不高。因此,作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機構(gòu),設(shè)計和開發(fā)豐富的、適用的和人性化的多種媒

10、體的學(xué)習(xí)資源,為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供可供選擇的、組合的學(xué)習(xí)資源顯得尤為重要,同時,還必須建立方便快捷、功能完善的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境提供有力的技術(shù)支持。2提高學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力在信息化社會里,信息素養(yǎng)已經(jīng)成為人們必備的素質(zhì),信息素養(yǎng)的高低也作為評價人才綜合素質(zhì)的一個重要標(biāo)志之一。(陳金龍: 20039最早提出信息素養(yǎng)這一概念的是美國的信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅.澤考斯基, 他指出,信息素養(yǎng)是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能,它包括多方面的涵義,簡單地說,信息素養(yǎng)就是人們發(fā)現(xiàn)和利用信息的能力,提高信息素養(yǎng)就是提高網(wǎng)絡(luò)的信息加工能

11、力。具體的步驟是:a.學(xué)習(xí)者在掌握計算機和網(wǎng)絡(luò)的操作技能的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)、選擇、整理和儲存有用的信息,b.用簡要的話把信息的一種形式以另一種形式表達(dá)出來,以對原信息能更好得理解。c.選擇、重組和應(yīng)用已有的信息,獨立解決問題。d. 對信息進(jìn)行批判性評價,并能創(chuàng)造性地構(gòu)建自己的知識信息結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下,面對浩瀚的網(wǎng)絡(luò)教育資源,學(xué)習(xí)者必須不斷提高自己的信息素養(yǎng),培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力,才能真正的自主學(xué)習(xí)者。3建立以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)支助服務(wù)體系。以學(xué)習(xí)者為中心為核心思想的遠(yuǎn)程教學(xué)要求學(xué)習(xí)者能實現(xiàn)自主,但是,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者由于原本都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中接受教育的,要求他們一開始便能自主和自治,顯然是不可行的。

12、因此,為保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行,為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)就顯得非常重要。學(xué)習(xí)支助服務(wù)是遠(yuǎn)程教學(xué)院校及其代表者教師等為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和,其目的在指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。丁富興:20018人際交互和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流是學(xué)習(xí)者學(xué)支助服務(wù)的核心成分,對整個遠(yuǎn)程教育具有重大意義。遠(yuǎn)程教育機構(gòu)要在對學(xué)習(xí)者困難進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求,采用多種人際交互的方式和現(xiàn)代通信手段,為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)。面對面的人際交互方式可以采取周末的集體面授教學(xué),

13、協(xié)作互助小組的活動,師生的個別會面討論等;基于網(wǎng)絡(luò)媒體的通信交流可采用電話,網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué),網(wǎng)絡(luò)小組討論,Email, BBS等進(jìn)行。構(gòu)建一個有效的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支助服務(wù)體系,對于遠(yuǎn)程教育機構(gòu)來說,要有一定的初期運行資金,對于學(xué)習(xí)者來說也要有一定的經(jīng)濟(jì)實力作為保障,這也是必須要考慮的現(xiàn)實問題。3、網(wǎng)絡(luò)綜合評價策略按照現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念,教學(xué)過程實際上主要就是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程,因此,加強對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的管理和監(jiān)控是保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量一項重要措施。形成性考核是對學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)過程的測評或階段性考核，是遠(yuǎn)程教學(xué)過程管理的主要內(nèi)容和形式。 1）開發(fā)任務(wù)型網(wǎng)絡(luò)平臺，支持教學(xué)評價過程的管理。這個平臺

14、 可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以選擇學(xué)習(xí)材料，在平臺上完成 學(xué)習(xí)任務(wù)或者把學(xué)習(xí)成果提交給平臺，平臺能記錄下學(xué)習(xí)的日期、時 間、內(nèi)容和過程，并具有一定評價的功能。 2）創(chuàng)立師生互動網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)教學(xué)評價的多元化。對于現(xiàn)代 遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)該遵循“以學(xué)習(xí)者為中心的評價原則， 一切針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評價的目的， 都應(yīng)該促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主的有意 義的學(xué)習(xí)，（）12因此，對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該采用多元化 ” 的評價方式。當(dāng)然，評價學(xué)習(xí)者不僅是知識和技能，還評價學(xué)習(xí)者的 學(xué)習(xí)動機、興趣、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神等非智力因素.。不僅教 師參與評價， 同伴也參與評價， 更重要的是， 學(xué)習(xí)者本身也參

15、與評價。 學(xué)習(xí)者在對自己學(xué)習(xí)過程的評價中，與學(xué)習(xí)同伴和老師的交流互動 中，增強了合作精神，增強了自信心，從而能更好地為自己的學(xué)習(xí)負(fù) 起責(zé)任，更好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主。 四結(jié)束語 目前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的環(huán)境仍然還有諸多不足的地方，學(xué)習(xí)者自 主學(xué)習(xí)能力也有待進(jìn)一步加強。 本文雖然對遠(yuǎn)程教育下學(xué)習(xí)者自主的 概念賦予了自己的思想， 并提出了或借鑒了一系列的策略來促進(jìn)學(xué)習(xí) 者自主能力的提高，但是，毋庸諱言，這些思想或看法以及策略還不 完善，離真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主這一理想的目標(biāo)還有很長的一段距離， 這就有待我們教育工作者進(jìn)一步地不斷探索和研究， 以使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教 育成為人們實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的最理想的途徑。 參考資料：

16、參考資料： 1 Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning M. Oxford: Pergamon Press, 1981. 2 Dickinson L. Self-instruction in Language Learning M. Cambridge : Cambridge University Press, 1987. 6 3 Little D. Learner Autonomy: Definitions, Issue and Problems M. Dublin: Authentic, 1991 4 Higgs, J. Planning learning experiences to promote autonomous learnig a. In D. Boud. Edveloping Student Autonomyc. London : Kogan Page, 1988:40-58 5 戚宏波,中國外語學(xué)習(xí)者自主意識分析 外語教學(xué)J 2004（5） ：90-93 6 張彥君, 通過學(xué)習(xí)者訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的實驗 ，外語界 J 2004 (1 54-61