試述遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自主能力培養(yǎng)的三大策略

1、試述遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自主能力培養(yǎng)的三大策略武進(jìn)電大劉玲【摘要】:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是實(shí)現(xiàn)人們終身學(xué)習(xí)的主要手段,而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)則是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容和目標(biāo)。隨著教學(xué)過(guò)程中主體性的轉(zhuǎn)移,以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式的構(gòu)建,學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)顯得更為重要。本文根據(jù)學(xué)習(xí)者自主的定義,結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)際,就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主能力提出了一些策略和建議?！娟P(guān)鍵詞】:學(xué)習(xí)者自主現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育策略一、引言遠(yuǎn)程教育是指學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式,它經(jīng)歷了19世紀(jì)中期興起的由教師和學(xué)生通過(guò)信件進(jìn)行的函授教育,到20世紀(jì)初興起的使用錄音錄像的廣播電

2、視教育,直至今天的利用雙向交互網(wǎng)絡(luò)教育(即現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。10應(yīng)該客觀地說(shuō),隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為了一種新型教育形式,一種構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。我們知道現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展有著顯著的特征:1學(xué)習(xí)者與教師準(zhǔn)永久性的分離;2學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可以不受空間和時(shí)間的限制;3 受教育對(duì)象擴(kuò)展到全社會(huì),可以是在職的成人學(xué)習(xí)者;4基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有更豐富的教學(xué)資源供學(xué)習(xí)者選用;5教學(xué)形式由原來(lái)的以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主(陳金龍: 2003。9基于以上特征, 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為自主學(xué)習(xí)提供了可能性與得天獨(dú)厚的條件, 同時(shí), 自主學(xué)習(xí)也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要方式和

3、最終的教育目標(biāo), 因此, 運(yùn)用學(xué)習(xí)者自主理論對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主能力的培養(yǎng)有著很大的借鑒作用。二、遠(yuǎn)程教育環(huán)境下“學(xué)習(xí)者自主”的概念界定“學(xué)習(xí)者自主”這一概念最早由Henric Holec在80年代引入外語(yǔ)界。除此以外,類似的說(shuō)法還有不少,如:“獨(dú)立學(xué)習(xí)”(independentlearning ,“語(yǔ)言意識(shí)”(language awareness 、“自我導(dǎo)學(xué)”(self-directed learning或“自選學(xué)習(xí)”(self-access learning 等。Henric Holec在自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)一書(shū)中給它下的定義是“一種學(xué)生者自我表現(xiàn)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力”,包括“自己能夠確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

4、、內(nèi)容、材料和方法,能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度,并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估?！? Little D.認(rèn)為:“Learner Autonomy”是“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”(1991.4 2。Dickson也認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主”應(yīng)該承擔(dān)包括決定學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和材料以及自我表現(xiàn)監(jiān)控和自我表現(xiàn)測(cè)試等責(zé)任的能力。3 Higgs認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主”是“一個(gè)在一定的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)者基本不依賴作為教學(xué)管理者與方法提供者的教師和獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程”(1988:41-424。盡管不同的學(xué)者從不同的角度對(duì)“學(xué)習(xí)者自主”作了不同的界定,“但所有的學(xué)者都強(qiáng)調(diào)學(xué)

5、習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任”(徐錦芬,20047。除責(zé)任說(shuō)外, Ryan還提到了“促進(jìn)性環(huán)境”對(duì)學(xué)習(xí)者自主的重要性。他認(rèn)為自主性往往會(huì)在以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的“促進(jìn)性環(huán)境”(facilitating environment下得到充分得發(fā)展。(戚紅波:20045結(jié)合以上學(xué)者對(duì)“學(xué)習(xí)者自主”下的定義和我國(guó)遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),我們認(rèn)為遠(yuǎn)程教育環(huán)境下“學(xué)習(xí)者自主”意味著教師必須為學(xué)習(xí)者提供充分利用包括網(wǎng)絡(luò)的各種學(xué)習(xí)資源,在良好的促進(jìn)性環(huán)境下,確立學(xué)習(xí)目標(biāo),自主選擇外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容,掌握適合個(gè)別化學(xué)習(xí)的方法和策略,并能自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的能動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。三、遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)習(xí)者自主能力培養(yǎng)的策略這

6、里的學(xué)習(xí)策略是指在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的存儲(chǔ)、記憶和利用新信息增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果所采取的行為、步驟和行動(dòng),是學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源為理解和掌握某種語(yǔ)言有意采取的思維活動(dòng)和行為方式,它包括元認(rèn)知策略、網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)策略與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)評(píng)價(jià)策略等。1、元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者“憑借元認(rèn)知體驗(yàn)的力量運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)的過(guò)程。它是元認(rèn)知的核心(熊川武:199710。由于遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)者必須在更大程度上對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),因此,對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)將進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者管理和支配自己的確學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)班者的學(xué)習(xí)自主性。在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下對(duì)元認(rèn)知策略的訓(xùn)練可采用“

7、學(xué)習(xí)者合約”的方法(learner contract(Dickinson: 19874, 也就是學(xué)習(xí)者和教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間就學(xué)習(xí)任務(wù)簽定的一項(xiàng)協(xié)議6。該協(xié)議以自愿為原則,尊重學(xué)習(xí)者的選擇。具體方法可以是:1引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際需求出發(fā),確定學(xué)習(xí)的長(zhǎng)、短期目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)手段,從眾多信息源中獲取有用的信息,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料。2科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,擬定學(xué)習(xí)方案,做到統(tǒng)籌安排時(shí)間,合理使用學(xué)習(xí)策略。3教師在審視合約的內(nèi)容后,如確認(rèn)此合約符合學(xué)生的實(shí)際情況,則合約一式兩份,雙方簽字。4在合約執(zhí)行的過(guò)程中,學(xué)生可以根據(jù)合約,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控,對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估,并根據(jù)學(xué)習(xí)情況及

8、時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段。5利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),學(xué)生可以很方便地與老師進(jìn)行聯(lián)系,師生間形成良好的互動(dòng)反饋系統(tǒng);學(xué)生之間也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參加實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的討論,交流經(jīng)驗(yàn),相互促進(jìn),構(gòu)建有效的適合自己的自主學(xué)習(xí)方式。6一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后,教師可以通過(guò)個(gè)人采訪(individual interview的方式,調(diào)查學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的結(jié)果,通過(guò)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)整,鼓勵(lì)他們簽訂下一個(gè)合約。2.網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)策略1加強(qiáng)課程資源建設(shè),優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過(guò)程三要素不再是教師、教材和學(xué)生,而是教師、資源和學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)教育資源作為構(gòu)成遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的基本要素,是指支持

9、整個(gè)教育過(guò)程達(dá)到定的教育目的,實(shí)現(xiàn)一定的教育和教學(xué)功能的各種資源,包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源和網(wǎng)絡(luò)人力資源。其中網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心。區(qū)別于其他教育資源,網(wǎng)絡(luò)教育資源有其自己的特性:分布的網(wǎng)絡(luò)性,形式的多樣性,信息獲取的便捷性,信息的共享性,實(shí)效性,互動(dòng)性等。(祝智庭2000.713盡管網(wǎng)絡(luò)教育資源有著眾多傳統(tǒng)教育資源所不能比擬的優(yōu)勢(shì),但是,它還存在著一些問(wèn)題,比如:信息量雖然龐大,但是資源分散;有些優(yōu)秀的、質(zhì)量高的教育資源實(shí)行有償服務(wù),學(xué)習(xí)這不能真正做到自由選擇;有些資源信息加工深度不夠,以致學(xué)習(xí)者對(duì)海量的信息利用率不高。因此,作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu),設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)豐富的、適用的和人性化的多種媒

10、體的學(xué)習(xí)資源,為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供可供選擇的、組合的學(xué)習(xí)資源顯得尤為重要,同時(shí),還必須建立方便快捷、功能完善的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境提供有力的技術(shù)支持。2提高學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力在信息化社會(huì)里,信息素養(yǎng)已經(jīng)成為人們必備的素質(zhì),信息素養(yǎng)的高低也作為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志之一。(陳金龍: 20039最早提出信息素養(yǎng)這一概念的是美國(guó)的信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅.澤考斯基, 他指出,信息素養(yǎng)是利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能,它包括多方面的涵義,簡(jiǎn)單地說(shuō),信息素養(yǎng)就是人們發(fā)現(xiàn)和利用信息的能力,提高信息素養(yǎng)就是提高網(wǎng)絡(luò)的信息加工能

11、力。具體的步驟是:a.學(xué)習(xí)者在掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的操作技能的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)、選擇、整理和儲(chǔ)存有用的信息,b.用簡(jiǎn)要的話把信息的一種形式以另一種形式表達(dá)出來(lái),以對(duì)原信息能更好得理解。c.選擇、重組和應(yīng)用已有的信息,獨(dú)立解決問(wèn)題。d. 對(duì)信息進(jìn)行批判性評(píng)價(jià),并能創(chuàng)造性地構(gòu)建自己的知識(shí)信息結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下,面對(duì)浩瀚的網(wǎng)絡(luò)教育資源,學(xué)習(xí)者必須不斷提高自己的信息素養(yǎng),培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力,才能真正的自主學(xué)習(xí)者。3建立以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)支助服務(wù)體系。以學(xué)習(xí)者為中心為核心思想的遠(yuǎn)程教學(xué)要求學(xué)習(xí)者能實(shí)現(xiàn)自主,但是,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者由于原本都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中接受教育的,要求他們一開(kāi)始便能自主和自治,顯然是不可行的。

12、因此,為保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行,為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)就顯得非常重要。學(xué)習(xí)支助服務(wù)是遠(yuǎn)程教學(xué)院校及其代表者教師等為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和,其目的在指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。丁富興:20018人際交互和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流是學(xué)習(xí)者學(xué)支助服務(wù)的核心成分,對(duì)整個(gè)遠(yuǎn)程教育具有重大意義。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要在對(duì)學(xué)習(xí)者困難進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求,采用多種人際交互的方式和現(xiàn)代通信手段,為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)。面對(duì)面的人際交互方式可以采取周末的集體面授教學(xué),

13、協(xié)作互助小組的活動(dòng),師生的個(gè)別會(huì)面討論等;基于網(wǎng)絡(luò)媒體的通信交流可采用電話,網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué),網(wǎng)絡(luò)小組討論,Email, BBS等進(jìn)行。構(gòu)建一個(gè)有效的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支助服務(wù)體系,對(duì)于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō),要有一定的初期運(yùn)行資金,對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也要有一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力作為保障,這也是必須要考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。3、網(wǎng)絡(luò)綜合評(píng)價(jià)策略按照現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念,教學(xué)過(guò)程實(shí)際上主要就是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,因此,加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和監(jiān)控是保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量一項(xiàng)重要措施。形成性考核是對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)評(píng)或階段性考核，是遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程管理的主要內(nèi)容和形式。 1）開(kāi)發(fā)任務(wù)型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，支持教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的管理。這個(gè)平臺(tái)

14、 可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以選擇學(xué)習(xí)材料，在平臺(tái)上完成 學(xué)習(xí)任務(wù)或者把學(xué)習(xí)成果提交給平臺(tái)，平臺(tái)能記錄下學(xué)習(xí)的日期、時(shí) 間、內(nèi)容和過(guò)程，并具有一定評(píng)價(jià)的功能。 2）創(chuàng)立師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。對(duì)于現(xiàn)代 遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該遵循“以學(xué)習(xí)者為中心的評(píng)價(jià)原則， 一切針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的， 都應(yīng)該促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主的有意 義的學(xué)習(xí)，（）12因此，對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該采用多元化 ” 的評(píng)價(jià)方式。當(dāng)然，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者不僅是知識(shí)和技能，還評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神等非智力因素.。不僅教 師參與評(píng)價(jià)， 同伴也參與評(píng)價(jià)， 更重要的是， 學(xué)習(xí)者本身也參

15、與評(píng)價(jià)。 學(xué)習(xí)者在對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)中，與學(xué)習(xí)同伴和老師的交流互動(dòng) 中，增強(qiáng)了合作精神，增強(qiáng)了自信心，從而能更好地為自己的學(xué)習(xí)負(fù) 起責(zé)任，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主。 四結(jié)束語(yǔ) 目前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的環(huán)境仍然還有諸多不足的地方，學(xué)習(xí)者自 主學(xué)習(xí)能力也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。 本文雖然對(duì)遠(yuǎn)程教育下學(xué)習(xí)者自主的 概念賦予了自己的思想， 并提出了或借鑒了一系列的策略來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí) 者自主能力的提高，但是，毋庸諱言，這些思想或看法以及策略還不 完善，離真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主這一理想的目標(biāo)還有很長(zhǎng)的一段距離， 這就有待我們教育工作者進(jìn)一步地不斷探索和研究， 以使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教 育成為人們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的最理想的途徑。 參考資料：

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