中學生物教學論電子版

1、第一章1： 中學生物課程標準定義：將教育部頒布的全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）和普通高中生物課程標準這兩個標準概稱為生物課程標準。2、第八次中學生物學課程改革的背景與目標背景： 根本的原因時代的發(fā)展知識經(jīng)濟的出現(xiàn)與發(fā)展國際競爭加劇人類生存與發(fā)展的危機直接的原因我國基礎教育的現(xiàn)狀三個中心：教師、書本、課堂為中心，學生被動地接受知識。應試教育：教育觀念落后，內(nèi)容“繁、難、多、舊”。科學發(fā)展迅速，生物學課程與之不相適應。目標：a：促進課程功能的改變：知識本位-學生本位b ：促進學習方式的改變：接受學習自主學習、探究學習c：促進課程結構的改變：減少門類，調(diào)整比重，增加科學素養(yǎng)和技能培養(yǎng)的課程d：

2、 促進評價方式的改變：過于強調(diào)甄別與選拔以評價促進學生的發(fā)展，評價的多元化e：促進課程內(nèi)容的改變：學科為中心，過于重視書本知識-加強與社會生活、科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣與經(jīng)驗f： 促進課程管理制度的改變：過于集中的管理處理好統(tǒng)一性與多樣性的關系國家、地方、學校三級課程管理體制3：生物課程的課程理念核心概念：科學素養(yǎng)（scientific literacy）1、“提高生物科學素養(yǎng)”的理念（根本理念）2、“面向全體學生”理念3、“倡導探究性學習”的理念4、“注重與現(xiàn)實生物的聯(lián)系”的理念 4：課程目標知識獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發(fā)

3、展方向和成就，知道生物科學發(fā)展史上的重要事件。了解生物科學知識在生活、生產(chǎn)、科學技術發(fā)展和環(huán)境保護等方面的應用。積極參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活。情感態(tài)度與價值觀初步形成生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，生物進化觀點和生態(tài)學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀。關心我國的生物資源狀況，對我國生物科學和技術發(fā)展狀況有一定的認識，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感與責任感。認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。認識生物科學和技術的性質(zhì)，能正確理解科學、技術、社會之

4、間的關系。能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。能力能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能。能夠利用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息。第三章1：三大學習理論：行為主義、認知主義、建構主義2：布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論、結構主義理論3： 概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋這些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W概念的理論4：波斯納等人把影響概念發(fā)展的個體的經(jīng)驗背景稱為“概念生態(tài)”( Conceptual ecology )第五章1：

5、教學策略：是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。2：概念圖策略概念圖：組織和表征知識的工具，包括眾多的概念以及概念或命題的關系。在教學中的應用：1、作為教的工具，用于組織課程內(nèi)容2、作為學的工具，用于課堂筆記或復習3、作為評價工具，評測學生的學習效果，為教師或?qū)W生自己提供反饋信息。3： 探究教學策略：學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動。4：合作學習教學策略合作學習是“以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動”。5:

6、STS學習策略STS 系英文中“科學(science) ”、 “技術(technology) ”、 “社會(society) ”三個單詞的縮寫。 將技術當作科學與社會之間的橋梁。以地方、 全國或全球性與科學有關的社會問題來設計科學課程，讓學生對這些與科學有關的社會問題產(chǎn)生興趣以及好奇心，而以科學的態(tài)度、科學的探究過程和科學的概念知識尋找解決問題的途徑，讓學生產(chǎn)生創(chuàng)造力并應用于社會上。第九章1：教案的基本格式備課的基本格式要努力體現(xiàn)“教為學服務”的思想，要有利于學生主體精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學生學科素養(yǎng)的提高?；靖袷桨?、課題：說明本課名稱2、課型：說明新授課還是復習課、練

7、習課、講評課 3、教學時間：說明需幾課時或?qū)俚趲渍n時4、教學目標：說明本課所要完成的教學任務5、教學重點：一節(jié)課所必須解決的關鍵問題6、教學難點：一節(jié)課的學習過程中易產(chǎn)生困難和障礙的知識點7、教學過程與方法：說明教學流程安排、組織形式和教與學的方法8、教學準備：說明教具準備、資源準備、教學媒體準備9、板書設計：體現(xiàn)科學性、系統(tǒng)性、邏輯性和教學重難點10、作業(yè)處理：說明如何布置課內(nèi)口頭作業(yè)和課內(nèi)外的書面作業(yè)11、教學設計評價：即課后反思第八章1：實驗課準備（1） ：準備好實驗材料1： 盡可能選擇與教材要求一致的材料，否則學生會感到缺少知識上的依據(jù)，甚至不能嚴整的鞏固知識。2：最好選用活的、新鮮的

8、材料（2） ：準備好實驗設備、用具和藥劑1：實驗設備、用具的準備2：化學藥劑的配制、保管和使用（3） ：準備好實驗教學輔助工具使用輔助教有利于學生盡快地把握操作技能與實驗步驟的要點。（4） ：進行預習在實驗前，教師必須要預習完成一次測試實驗，以便能根據(jù)材料與藥品的實際情況，預測實驗結果及實驗時間。（五）：培養(yǎng)小助手為了提高教學質(zhì)量，對于較為復雜、有新技能要求的實驗，可在實驗前培養(yǎng)實驗小助手，通常每個實驗小組最好有一名小助手來幫助教師輔導學生實驗。1： 學習策略：指學習者在學習生活中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。認知策略：記憶（識記、保持、再認和回憶）無認知策略：對認知的認識。包括

9、計劃策略、調(diào)控策略、反思策略、歸因策略第十章1： 教學評價就是對教和學的評價，是教學活動的重要環(huán)節(jié)。是以課程目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據(jù)的過程。2： 紙筆測驗：是以書面形式的測試工具，主要側重于評定學生在學科知識方面學習成就高低或認知能力方面發(fā)張強弱的一種評價方式。實作評價： 指使用多種工具或形式，評定學生在實際情景下應用知識的能力，以及在情感態(tài)度和動作技能領域?qū)W習成就的一種評價方式。3： 配置性評價：目的旨在了解學生的背景、性向和學習興趣，以便根據(jù)學生的個別差異，安排

10、適當?shù)膶W習過程，施予適當?shù)慕虒W和輔導。如：性向測試、綜合入學考試（分班考試）等。診斷性評價：旨在發(fā)掘、鑒定學生的學習困難或教學缺失，供調(diào)整教學方案參考。如：在教學過程中的課堂提問、平時測驗等。形成性評價： 旨在了解學生的學習進展狀態(tài)以及教學的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進教學和學習的依據(jù)。如：各級學校目前舉行的年段考試、期中考試。終結性評價： 旨在評定學習的進展和成就，作為成績報告或教育決策的參考。如：各級學校在學期末舉行的期末考試。4： 校標參照評價：又稱絕對評價。是指以預先設定的、期待的教育目標為評價基準，來衡量評價對象達到程度的一種評價。校標參照所評價的重心是在于：學生能做些什么與不能做些

11、什么，是否達到了教育目標。因此，學校內(nèi)的教學評價多屬校標參照評價。常模參照評價：又稱相對評價。指在某一集團中（班級、學校、地區(qū)或國家），以這個集團的平均狀態(tài)為基準，來評價被評對象在這個集團中所處的相對位置的評價。它的重心在于：學生之間的比較，而與教育目標沒有直接的關系。因此，它適用于競爭性的選拔考試。5：命題一：編制計劃的制定：（一）明確測驗目的和目標布魯姆教學目標分類：認知領域、情感領域、動作技能領域（二）設計雙向細目表（三）選定測驗的題型 客觀型試題以選擇題為代表選擇題的命題原則：1：題干本身是一個完整意義的句子。2：題干要簡潔，但要將題意表達清楚，不要包含不必要的信息，造成費解。3：除非

12、擬評價非常重要的科學概念，一般情況下，題干不使用否定。必須使用否定時，應在否定詞下劃線或加著重號，以提醒學生注意。4：每一題的選項以4-5 個為宜，其中應有而且最好只有一個正確的或最佳的答案。5：每一選項在語法、語氣和句子長度等方面，應盡可能保持一致。6：所有的選項都應合理，不可不合邏輯，否則便失去誘答效果，學生也就會很容易猜出何者是正確答案。7：正確答案的出現(xiàn)次序應是隨意的，不可為了閱卷方便而以一定次序排列。否則，學生很容易猜對答案。8：可適當使用“以上都對”或“以上都錯”為選項。主觀型試題的命題原則： 1 ：盡量使問題的預期答案在內(nèi)容和形式上都能明確界定，避免使用缺乏明確內(nèi)容要求的試題。2

13、：在問題中明確指出學生應回答的范圍。3：預期答案不要太長。4：在每一試題之后，注明回答該題所需的時間和該題的分數(shù)，讓學生能夠根據(jù)命題者建議的時間和題分，斟酌其答案的繁簡和內(nèi)容深度。5：命題完畢后，自己先試做一遍，以確定不會有題意不清或答案太繁的情況。6：不提倡選題作答。1： 教育實驗法：依據(jù)一定的教學理論假設，在教學實踐中進行的，運用必要的控制方法，變革研究對象，探索教學的因果規(guī)律的一種科學研究活動。2： 行動研究法指教師在教育教學實踐中為了解決實際的問題，將問題作為研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。 或者是教育實踐者根據(jù)在自然、 真實的教育 環(huán)境中，依托自身的教育教學實踐， 自行解決此時此地教育實際問題， 即時自行應用研究成 果的一種研究方法，也稱現(xiàn)場研究。實作題 一