鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力的歸因與緩解-2019年精選文檔

1、鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力的歸因與緩解職業(yè)的持久壓力會嚴(yán)重影響教師的心理健康， 對鄉(xiāng)村教師的 職業(yè)壓力研究是教師工作壓力研究的核心內(nèi)容之一。 研究教師職 業(yè)壓力的學(xué)者中， Kyriacou 和 Sutcliffe 對教師職業(yè)壓力的定 義最為被廣泛應(yīng)用， 他們認(rèn)為， 教師職業(yè)壓力是教師的一種消極 情感的反應(yīng)綜合癥， 這種癥狀主要源于教師工作本身， 并且會通 過教師對工作的要求引發(fā)自身身心的刺激及其應(yīng)對機(jī)制來進(jìn)行 調(diào)節(jié) 1 。而鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力是在特定的鄉(xiāng)村區(qū)域?qū)W校，教師 所面臨的情感反應(yīng)綜合癥。 從生理學(xué)層面來看， 人的腦力和體力 長期處于超負(fù)荷狀態(tài)下就會導(dǎo)致身心不暢， 若是再遇上家中發(fā)生 重大事故，就會

2、引發(fā)身心系統(tǒng)的紊亂，可能會導(dǎo)致高血壓、心臟 病、失眠、皮疹、頭痛、背痛、胃腸功能紊亂、內(nèi)分泌失調(diào)等。 從教師工作方式的個體性來看， 相對封閉、 少協(xié)作完成的教學(xué)工 作，會令他們感到孤立、寂寞，嚴(yán)重情況下會導(dǎo)致緊張、焦慮、 易怒、沮喪、人際敏感等 2 。為此，本文對鄉(xiāng)村學(xué)校教師的職 業(yè)壓力進(jìn)行歸因分析， 找出壓力源和對策， 試圖探索鄉(xiāng)村學(xué)校教 師專業(yè)化發(fā)展，建立相對穩(wěn)定的鄉(xiāng)村教師隊伍的有效路徑。一、誘發(fā)鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力的原因在鄉(xiāng)村學(xué)校， 教師除了要完成常規(guī)的教學(xué)外， 通常情況下還 得照顧學(xué)生的飲食起居，充分了解學(xué)生家庭情況、性格特長等， 在單調(diào)、負(fù)荷過重的教學(xué)工作以及“保姆式”的照顧學(xué)生過程 中

3、，鄉(xiāng)村教師逐漸對自身所從事的職業(yè)產(chǎn)生了疲倦、倦怠。具體 來看，誘發(fā)鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力的原因主要有以下幾方面。1.社會對鄉(xiāng)村教師的過高心理期望 ?c 自我認(rèn)知的沖突 社會大眾對教師應(yīng)做什么和怎樣做， 賦予了一定的標(biāo)簽， 比 如“作為知識和道德的化身”； 即便是鄉(xiāng)村教師， 在一般家長民 眾的心目中也應(yīng)如此。 尤其是當(dāng)下， 鄉(xiāng)村進(jìn)入城市務(wù)工的人口比 例增加， 很多留守家中的鄉(xiāng)村學(xué)生， 更少受到應(yīng)有的家庭監(jiān)護(hù)和 教養(yǎng)，需要家庭教育配合學(xué)校教育的部分幾乎是完全缺位的， 鄉(xiāng) 村學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、人身安全、心理健康等問題，都無形中增加 了鄉(xiāng)村教師的工作負(fù)擔(dān)和工作壓力。 尤其是當(dāng)前我國鄉(xiāng)村社區(qū)教 育和家庭教育的貧

4、乏， 社會教育和家庭教育的責(zé)任都轉(zhuǎn)嫁到鄉(xiāng)村 學(xué)校教育時， 社會和家長們會認(rèn)為教師應(yīng)該是知識博大精深， 無 所不知的，這些不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識無限增大了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)壓力。 例如，筆者在對某教師采訪過程中發(fā)現(xiàn)， 優(yōu)秀教師心理負(fù)擔(dān)超過 普通教師， 主要是出于對自己“完美”形象的顧忌， 社會賦予他 們“作為知識和道德的化身”的角色期待， 他們也不得不在工作 上要求盡善盡美，而且渴望別人看到，肯定自己的成績。在社會 與教師自身雙重的壓力下，教師職業(yè)壓力不斷增大。同時，我們 要認(rèn)識到的是， 由于我國長期的城鄉(xiāng)二元政策的實(shí)施， 鄉(xiāng)村教師 整體榮譽(yù)感的欠缺也無形中對鄉(xiāng)村教師的職業(yè)壓力造成過大影 響，這些問題都值得我

5、們進(jìn)行深刻反思。 作為具有較高素質(zhì)的特 殊群體，教師有強(qiáng)烈的成就動機(jī)，但由于多種原因，其成就的動 機(jī)受阻，導(dǎo)致出現(xiàn)挫折感而引起一定的壓力。同時，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì) 教育中以學(xué)生為本， 更多人性化教育理念， 要求教師摒棄以往簡 單的威懾學(xué)生的手段，但由于家庭、社會、學(xué)校又沒有相應(yīng)的措 施跟上， 約束學(xué)生過度言行， 使得教師在面對個別不良學(xué)生時成 了束手無策的弱勢一方， 因此， 憑教師的主觀愿望是不能實(shí)現(xiàn)這 個目標(biāo)的。身處鄉(xiāng)村，由于各方面信息的閉塞，資源得不到更好 的共享，進(jìn)行教學(xué)研究和晉升職稱很容易讓鄉(xiāng)村老師遭遇挫折， 產(chǎn)生無奈感。除此之外，在職稱評聘中，過多的人為條件限制、 過多的不透明程序、過多的不

6、正之風(fēng)、過多的論文作假、工作業(yè) 績材料中過多的水分、 過少的指標(biāo)， 導(dǎo)致教師職稱評聘難度較大， 成為了鄉(xiāng)村教師職業(yè)成就感匱乏的又一肇因。2.鄉(xiāng)村教師整體存在人少工作量大的問題 鄉(xiāng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)與質(zhì)量一直是困擾鄉(xiāng)村教育發(fā)展的瓶頸。 目前鄉(xiāng)村教師“下不去”“留不住”的局面， 諸如教師流失、 教 師短缺尤其是音體美等緊缺學(xué)科教師等問題都亟需解決。 鄉(xiāng)村學(xué) 校因位置偏遠(yuǎn)、交通不便、生活條件艱苦、待遇有限，難以留住 優(yōu)秀的中青年教師， 也很難吸引年輕教師補(bǔ)充， 導(dǎo)致教師嚴(yán)重短 缺，從而增大在職教師職業(yè)壓力。目前因?yàn)榘踩珕栴}、周轉(zhuǎn)房建 設(shè)不到位等因素， 地方教育行政主管部門也很難安排特崗教師進(jìn) 入鄉(xiāng)村學(xué)校

7、任教。 對于師范畢業(yè)生而言， 鄉(xiāng)村學(xué)校是最無奈的選 擇，如果可以選擇，他們首選大城市學(xué)校。對于在鄉(xiāng)村學(xué)校執(zhí)教 的教師特別是優(yōu)秀教師而言， 他們也不同程度地存在由偏遠(yuǎn)地區(qū) 條件落后學(xué)校向同地域條件較好學(xué)校流動、 由偏僻鄉(xiāng)村向鎮(zhèn)上流 動、由鄉(xiāng)鎮(zhèn)向縣城學(xué)校流動的傾向。經(jīng)過實(shí)際走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng) 村學(xué)校應(yīng)該補(bǔ)充外語、 信息技術(shù)、 體育、音樂、美術(shù)教師的比例， 分別占需要補(bǔ)充總量的 87%、37%、41%、54%和 50%。許多地區(qū)鄉(xiāng) 村學(xué)校雖已按規(guī)定開齊了課程， 但大多是現(xiàn)任在職教師對這些課 程進(jìn)行兼任，自身教學(xué)任務(wù)已經(jīng)過于繁重，現(xiàn)在又要負(fù)擔(dān)外語、 信息技術(shù)等課程， 無疑在透支著鄉(xiāng)村教師的職業(yè)情感， 鄉(xiāng)

8、村教師 職業(yè)倦怠在所難免。 同時，教育主管部門又要求根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn) 因材施教， 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神， 但在考核學(xué)校 和教師時， 不管是社會還是教育主管部門， 依據(jù)的還是學(xué)校的教 學(xué)成績。 相當(dāng)部門地區(qū)對教師的聘用是依據(jù)其一年的業(yè)績， 采取 一年一聘的方式進(jìn)行， 這使得教師無法潛心教改， 許多新的教育 理念無法貫徹下去。繁重的教學(xué)任務(wù)、各種文牘工作、惡劣的工 作環(huán)境帶給教師沉重的壓力。 3. 鄉(xiāng)村教師經(jīng)濟(jì)地位低微 教師的社會和經(jīng)濟(jì)地位在這幾年中確實(shí)有了顯著的提高， 尤 其是 2015 年鄉(xiāng)村教師支持計劃政策出臺，鄉(xiāng)村教師的工資 待遇進(jìn)一步得到制度性保障，但它遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到令人羨慕的地

9、 位。來自于職業(yè)分工不同的個人收入水平， 在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境話語 下，也是衡量一個人社會地位高低的指標(biāo)。 從目前已有的研究來 看，國外關(guān)于鄉(xiāng)村教師工資的評定都要高于同等資格或者相類似 職業(yè)的工資， 然而在我國這種情況卻僅僅存在于擁有眾多頭銜的 “名”教師身上， 而作為絕大多數(shù)的鄉(xiāng)村教師， 卻拿著普遍偏低 的薪資。據(jù)統(tǒng)計，從 1993年到 2002年這十年間，我國共劃分了 16 個國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)。其中，中小學(xué)教師的平均工資水平處于倒 數(shù)第三至倒數(shù)第七之間。 到了 2003 年，國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)重新劃分， 由 16 個增加為 19 個，但是與之前相比， 中小學(xué)教師的平均工資 水平依舊處于中等偏下水平， 位居

10、第 10至 16位。鄉(xiāng)村教師的超 負(fù)荷勞動付出與所得的嚴(yán)重失衡， 將對鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生極 大的沖擊。4. 鄉(xiāng)村教師接受培訓(xùn)機(jī)會缺乏 教師是學(xué)校最重要的教育資源， 同樣， 鄉(xiāng)村教師也是鄉(xiāng)村教 育發(fā)展的關(guān)鍵力量， 是鄉(xiāng)村學(xué)校變革的實(shí)踐者。 鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是 不斷推動我國鄉(xiāng)村社會發(fā)展、傳承鄉(xiāng)村特色文化的內(nèi)部驅(qū)動力， 因此開展積極有效的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)， 對于穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍、 緩 解鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力大有裨益， 但目前在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中依然存 在亟待解決的諸多問題。第一，忽視鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求，致使培 訓(xùn)效率低下。 通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 大量的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)幾乎 從來沒有對鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查， 即使

11、有部門、 院校組 織團(tuán)隊進(jìn)行培訓(xùn)前的調(diào)查，但幾乎是擺形式、走過場，對鄉(xiāng)村教 師的獨(dú)特難題視而不見，培訓(xùn)內(nèi)容在專家那邊早已是“胸有成 竹”；同時，在培訓(xùn)中還存在只針對教師團(tuán)體講授當(dāng)前教育新理 念或新政策、 教師面臨的宏觀問題， 而對鄉(xiāng)村教師的發(fā)展實(shí)際卻 “不聞不問”的現(xiàn)象。第二，鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)動力不足?！斑x 擇誰參加教師培訓(xùn)？”關(guān)乎鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的對象選擇， 是調(diào)動鄉(xiāng) 村教師參訓(xùn)主動性和積極性以及培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。 無論是大 規(guī)模的國家、省、市、縣級以及高校等機(jī)構(gòu)組織的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn) 還是教育公益組織舉辦小型化的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)都對參訓(xùn)教師的 選拔沒有嚴(yán)格限制與合理標(biāo)準(zhǔn)。 然而基層教育行政部門對于參

12、訓(xùn) 教師名額的確定隨意性較大， 任由中小學(xué)學(xué)校校長或者相關(guān)負(fù)責(zé) 人決定， “臨時上陣”者居多。 參訓(xùn)動機(jī)是影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的 重要因素，學(xué)習(xí)動力是否強(qiáng)烈是由參訓(xùn)教師參加培訓(xùn)的目的和意 愿程度決定的， 如沒有嚴(yán)格參選標(biāo)準(zhǔn)， 隨意參加的教師不會根據(jù) 自身的實(shí)際需求積極學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程， 最終導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的無 效。二、鄉(xiāng)村學(xué)校教師職業(yè)壓力的緩解 教師主要從事的是面向個性迥異的學(xué)生開展育人活動的職 業(yè)，職業(yè)本身就具有很強(qiáng)的繁瑣性與復(fù)雜性， 極易造成教師的職 業(yè)壓力。對于鄉(xiāng)村教師而言，這種職業(yè)壓力尤為突出，在這樣的 客觀事實(shí)面前， 各地政府近年來也是不斷出重拳、 斥巨資緩解鄉(xiāng) 村教師的職業(yè)壓力過大問題。

13、 在各地的實(shí)踐中， 鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓 力緩解的辦法充分體現(xiàn)出了基層探索的優(yōu)勢。1. 建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)感 鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的領(lǐng)路人，是鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的主力 軍，對鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村學(xué)校任教所作出的貢獻(xiàn)理應(yīng)予以表彰。 教 師榮譽(yù)制度的建立， 是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的迫切需要， 是緩解鄉(xiāng) 村教師職業(yè)壓力， 增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同的切實(shí)舉措， 也是廣大教育工作者的愿望所在。例如，江西省 2015 年率先在全國建立 起了省級層面的鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度，在各類教師評比表彰活動 中，對鄉(xiāng)村教師實(shí)行傾斜政策，評優(yōu)的指標(biāo)比例是城區(qū)教師的 2 倍。同時，縣級政府要對那些在鄉(xiāng)村學(xué)校任教 10 年及以上的教

14、師實(shí)行表揚(yáng)和鼓勵的政策。 為了落實(shí)這一政策， 不同的地區(qū)采取 了不同的措施。 譬如， 撫州市夫妻雙方均長期在鄉(xiāng)村任教并獲得 相應(yīng)榮譽(yù)證書的， 本著自愿的原則， 可以給其中一人進(jìn)城任教的 機(jī)會；新余市在鄉(xiāng)村學(xué)校任教 30 年以上且依舊在教學(xué)崗位的教 師每月給予200元的額外獎勵；萍鄉(xiāng)市對那些在鄉(xiāng)村任教1520年的在崗教師頒發(fā)榮譽(yù)證書，縣級把任教年限降到了 10年， 以此來鼓舞鄉(xiāng)村教師。 又如四川省甘孜州， 該州對于在鄉(xiāng)村工作 20 年以上且教齡滿 30 周年的教師給予 7 萬元的退休獎勵金，其 中州里出 5 萬，縣里出 2 萬。再如寧夏西吉縣也采取了部分創(chuàng)新 性舉措： 第一，對于一家三代皆是從事

15、教育工作的家庭頒發(fā)“教 育世家”榮譽(yù)證書和牌匾，且獎勵現(xiàn)金 1 萬元；第二，對于長期 在鄉(xiāng)村任教達(dá)到 30年以上，并且教學(xué)水平優(yōu)異的教師，獎勵現(xiàn) 金3000元；第三，對于連續(xù)在鄉(xiāng)村任教 5年以上，而且教學(xué)成 績優(yōu)秀深受學(xué)生和家長認(rèn)可的教師，獎勵現(xiàn)金 2000元。2.完善教師補(bǔ)充機(jī)制，為鄉(xiāng)村學(xué)校提供充足的教師資源 當(dāng)前，鄉(xiāng)村缺乏足夠數(shù)量和較高質(zhì)量的教師， 鄉(xiāng)村教師進(jìn)不 來、留不住，成為“留守”鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力倍增的客觀原因。使有志教師能夠進(jìn)入和留在鄉(xiāng)村， 是保障城鄉(xiāng)教育均衡、 促進(jìn)鄉(xiāng) 村學(xué)校發(fā)展、緩解“留守”鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力的關(guān)鍵。為此，研 究鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充？c制，將鄉(xiāng)村教師塑成一池“源頭活水”顯

16、得 尤為重要。例如，河北石家莊市創(chuàng)新機(jī)制，重新調(diào)查核實(shí)全市公 辦中小學(xué)的教職工編制情況， 對于師資短缺編制緊張的縣區(qū)共增 加編制 765 個；縣級教育部門每年根據(jù)實(shí)際情況和需求， 對區(qū)域 內(nèi)教師編制情況進(jìn)行審核， 在此基礎(chǔ)上為鄉(xiāng)村學(xué)校制定下一階段 的教師補(bǔ)充計劃和招聘辦法， 其中明確規(guī)定新招聘的教師在鄉(xiāng)村 學(xué)校必須任教 3年及以上； 教師招聘向鄉(xiāng)村傾斜， 定期招聘鄉(xiāng)村 教師， 2010 年招聘到的鄉(xiāng)村教師占全市招聘教師總?cè)藬?shù)的 80%； 堅決貫徹落實(shí)國家的免費(fèi)師范生和特崗教師政策， 安置免費(fèi)師范 畢業(yè)生及特崗教師將近 4000 人。又如，山東建立以縣為主、市 域調(diào)劑、 省級統(tǒng)籌的鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充機(jī)

17、制， 開展對免費(fèi)師范生的全 科教師培養(yǎng)實(shí)踐活動， 確保這些免費(fèi)師范生畢業(yè)后就可以入編上 崗；安排上萬名師范生到貧困山區(qū)支教， 省政府負(fù)責(zé)按月發(fā)放補(bǔ) 貼；不斷核查地方中小學(xué)師資編制情況，及時查漏補(bǔ)缺；按照實(shí) 際班額配備教師比例， 對于實(shí)際教學(xué)中的師資短缺學(xué)?？梢赃m當(dāng) 增加教師的編制。再如，湖南大力加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師公費(fèi)定向培養(yǎng)。 第一，體現(xiàn)在招生計劃上，增設(shè)定向到偏僻的鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)、教育 扶貧、特殊教育學(xué)校、普通高考以及對口招生等多類招生計劃； 第二，對鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)類型從小學(xué)階段擴(kuò)展到幼兒園和初中階 段，還包括特殊教育學(xué)校及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等；第三，從招生 培養(yǎng)政策角度入手， 切實(shí)針對鄉(xiāng)村學(xué)校師資困境

18、， 如在招生比例 的性別上確保男女均衡，廣泛吸納有志于教育的男性；第四，簽 訂定向培養(yǎng)的協(xié)議， 主體三方主要是學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)校， 以及區(qū)縣 政府部門，確保學(xué)生在校能夠?qū)W到專業(yè)的教學(xué)知識和教學(xué)技能， 畢業(yè)后能夠順利到指定學(xué)校從事教育教學(xué)工作； 第五， 實(shí)施分區(qū) 分層培養(yǎng)，明確各級的職責(zé)功能，同時，也緩解各自在培養(yǎng)過程 中的經(jīng)濟(jì)和就業(yè)壓力。 3. 關(guān)注鄉(xiāng)村教師的生存狀態(tài)，提 高教師的福利待遇順應(yīng)教育理念的轉(zhuǎn)變， 教育行政主管部門應(yīng)積極轉(zhuǎn)變工作思 路，科學(xué)行政，尊重科學(xué)規(guī)律，盡量給教師營造寬松、自由的學(xué) 術(shù)氛圍。 應(yīng)建立一個科學(xué)的考評體系， 使教師能夠真正成為一個 純粹的教育者， 緩解教師的社會壓力。

19、 傳統(tǒng)觀念中教師的形象是 完美的、理想化的，無形之中加重了教師的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)。 因此，我們必須得到社會的廣泛支持， 減輕教師的心理壓力和負(fù) 擔(dān)，讓其從高尚的形象中解脫出來，成為一個實(shí)實(shí)在在的個體， 讓全社會認(rèn)同教師的平等地位，展示生活中的自我。因此，有關(guān) 部門應(yīng)多在經(jīng)濟(jì)上給予教師充分的肯定， 來提高其社會地位， 結(jié) 合鄉(xiāng)村實(shí)際，發(fā)揮村委會、村民小組的力量，充分保障教師的人 身安全和生活保障， 而不應(yīng)是口頭上的無限提高、 實(shí)際上的財政 包袱。例如，甘肅省的秦安縣實(shí)施了以園區(qū)化管理的方式推進(jìn)鄉(xiāng) 村的綜合教育改革， 具體是針對鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)零散、 班級規(guī)模 小、學(xué)校設(shè)施不完善、教師流動性強(qiáng)等情

20、況，依據(jù)“資源共享、 聯(lián)合互動、集中住宿、巡回走教”的改革理念，加大資金投入， 最終實(shí)現(xiàn)了管理、辦公、食宿三者一體的教育園區(qū)。又如，內(nèi)蒙 古烏蘭察布市對新入職的教師額外增加每個月的薪金補(bǔ)貼； 浙江 省財政也加大對鄉(xiāng)村特崗教師的資金扶持力度， 根據(jù)實(shí)際任教學(xué) 校的經(jīng)濟(jì)情況適當(dāng)?shù)匕l(fā)放補(bǔ)貼， 惠及十幾萬鄉(xiāng)村教師； 廣東實(shí)施 山區(qū)和鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策，計劃兩年之內(nèi)從每月的人均 800 元提高到人均 1000 元。再如，寧夏西吉縣創(chuàng)新舉措大力提升鄉(xiāng) 村教師地位待遇。 積極引進(jìn)省市級特級教師、 骨干教師及學(xué)科帶 頭人，能夠在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)?；蛘呤聵I(yè)單位從事服務(wù)滿 6 周年的，經(jīng) 過相關(guān)政府部門審核，一次性給予 20 萬的現(xiàn)金獎勵；對于引進(jìn) 的國家重點(diǎn)院?；蛘邍抑攸c(diǎn)學(xué)科的畢業(yè)生， 如果在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校 或者事業(yè)單位從事服務(wù)滿六周年的， 經(jīng)過相關(guān)政府部門審核， 一 次性給予 10 萬的現(xiàn)金獎勵；