鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力的歸因與緩解-2019年精選文檔

1、鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力的歸因與緩解職業(yè)的持久壓力會(huì)嚴(yán)重影響教師的心理健康， 對(duì)鄉(xiāng)村教師的 職業(yè)壓力研究是教師工作壓力研究的核心內(nèi)容之一。 研究教師職 業(yè)壓力的學(xué)者中， Kyriacou 和 Sutcliffe 對(duì)教師職業(yè)壓力的定 義最為被廣泛應(yīng)用， 他們認(rèn)為， 教師職業(yè)壓力是教師的一種消極 情感的反應(yīng)綜合癥， 這種癥狀主要源于教師工作本身， 并且會(huì)通 過(guò)教師對(duì)工作的要求引發(fā)自身身心的刺激及其應(yīng)對(duì)機(jī)制來(lái)進(jìn)行 調(diào)節(jié) 1 。而鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力是在特定的鄉(xiāng)村區(qū)域?qū)W校，教師 所面臨的情感反應(yīng)綜合癥。 從生理學(xué)層面來(lái)看， 人的腦力和體力 長(zhǎng)期處于超負(fù)荷狀態(tài)下就會(huì)導(dǎo)致身心不暢， 若是再遇上家中發(fā)生 重大事故，就會(huì)

2、引發(fā)身心系統(tǒng)的紊亂，可能會(huì)導(dǎo)致高血壓、心臟 病、失眠、皮疹、頭痛、背痛、胃腸功能紊亂、內(nèi)分泌失調(diào)等。 從教師工作方式的個(gè)體性來(lái)看， 相對(duì)封閉、 少協(xié)作完成的教學(xué)工 作，會(huì)令他們感到孤立、寂寞，嚴(yán)重情況下會(huì)導(dǎo)致緊張、焦慮、 易怒、沮喪、人際敏感等 2 。為此，本文對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教師的職 業(yè)壓力進(jìn)行歸因分析， 找出壓力源和對(duì)策， 試圖探索鄉(xiāng)村學(xué)校教 師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，建立相對(duì)穩(wěn)定的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的有效路徑。一、誘發(fā)鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力的原因在鄉(xiāng)村學(xué)校， 教師除了要完成常規(guī)的教學(xué)外， 通常情況下還 得照顧學(xué)生的飲食起居，充分了解學(xué)生家庭情況、性格特長(zhǎng)等， 在單調(diào)、負(fù)荷過(guò)重的教學(xué)工作以及“保姆式”的照顧學(xué)生過(guò)程 中

3、，鄉(xiāng)村教師逐漸對(duì)自身所從事的職業(yè)產(chǎn)生了疲倦、倦怠。具體 來(lái)看，誘發(fā)鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力的原因主要有以下幾方面。1.社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教師的過(guò)高心理期望 ?c 自我認(rèn)知的沖突 社會(huì)大眾對(duì)教師應(yīng)做什么和怎樣做， 賦予了一定的標(biāo)簽， 比 如“作為知識(shí)和道德的化身”； 即便是鄉(xiāng)村教師， 在一般家長(zhǎng)民 眾的心目中也應(yīng)如此。 尤其是當(dāng)下， 鄉(xiāng)村進(jìn)入城市務(wù)工的人口比 例增加， 很多留守家中的鄉(xiāng)村學(xué)生， 更少受到應(yīng)有的家庭監(jiān)護(hù)和 教養(yǎng)，需要家庭教育配合學(xué)校教育的部分幾乎是完全缺位的， 鄉(xiāng) 村學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、人身安全、心理健康等問(wèn)題，都無(wú)形中增加 了鄉(xiāng)村教師的工作負(fù)擔(dān)和工作壓力。 尤其是當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村社區(qū)教 育和家庭教育的貧

4、乏， 社會(huì)教育和家庭教育的責(zé)任都轉(zhuǎn)嫁到鄉(xiāng)村 學(xué)校教育時(shí)， 社會(huì)和家長(zhǎng)們會(huì)認(rèn)為教師應(yīng)該是知識(shí)博大精深， 無(wú) 所不知的，這些不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)無(wú)限增大了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)壓力。 例如，筆者在對(duì)某教師采訪過(guò)程中發(fā)現(xiàn)， 優(yōu)秀教師心理負(fù)擔(dān)超過(guò) 普通教師， 主要是出于對(duì)自己“完美”形象的顧忌， 社會(huì)賦予他 們“作為知識(shí)和道德的化身”的角色期待， 他們也不得不在工作 上要求盡善盡美，而且渴望別人看到，肯定自己的成績(jī)。在社會(huì) 與教師自身雙重的壓力下，教師職業(yè)壓力不斷增大。同時(shí)，我們 要認(rèn)識(shí)到的是， 由于我國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元政策的實(shí)施， 鄉(xiāng)村教師 整體榮譽(yù)感的欠缺也無(wú)形中對(duì)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)壓力造成過(guò)大影 響，這些問(wèn)題都值得我

5、們進(jìn)行深刻反思。 作為具有較高素質(zhì)的特 殊群體，教師有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，但由于多種原因，其成就的動(dòng) 機(jī)受阻，導(dǎo)致出現(xiàn)挫折感而引起一定的壓力。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì) 教育中以學(xué)生為本， 更多人性化教育理念， 要求教師摒棄以往簡(jiǎn) 單的威懾學(xué)生的手段，但由于家庭、社會(huì)、學(xué)校又沒(méi)有相應(yīng)的措 施跟上， 約束學(xué)生過(guò)度言行， 使得教師在面對(duì)個(gè)別不良學(xué)生時(shí)成 了束手無(wú)策的弱勢(shì)一方， 因此， 憑教師的主觀愿望是不能實(shí)現(xiàn)這 個(gè)目標(biāo)的。身處鄉(xiāng)村，由于各方面信息的閉塞，資源得不到更好 的共享，進(jìn)行教學(xué)研究和晉升職稱(chēng)很容易讓鄉(xiāng)村老師遭遇挫折， 產(chǎn)生無(wú)奈感。除此之外，在職稱(chēng)評(píng)聘中，過(guò)多的人為條件限制、 過(guò)多的不透明程序、過(guò)多的不

6、正之風(fēng)、過(guò)多的論文作假、工作業(yè) 績(jī)材料中過(guò)多的水分、 過(guò)少的指標(biāo)， 導(dǎo)致教師職稱(chēng)評(píng)聘難度較大， 成為了鄉(xiāng)村教師職業(yè)成就感匱乏的又一肇因。2.鄉(xiāng)村教師整體存在人少工作量大的問(wèn)題 鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與質(zhì)量一直是困擾鄉(xiāng)村教育發(fā)展的瓶頸。 目前鄉(xiāng)村教師“下不去”“留不住”的局面， 諸如教師流失、 教 師短缺尤其是音體美等緊缺學(xué)科教師等問(wèn)題都亟需解決。 鄉(xiāng)村學(xué) 校因位置偏遠(yuǎn)、交通不便、生活條件艱苦、待遇有限，難以留住 優(yōu)秀的中青年教師， 也很難吸引年輕教師補(bǔ)充， 導(dǎo)致教師嚴(yán)重短 缺，從而增大在職教師職業(yè)壓力。目前因?yàn)榘踩珕?wèn)題、周轉(zhuǎn)房建 設(shè)不到位等因素， 地方教育行政主管部門(mén)也很難安排特崗教師進(jìn) 入鄉(xiāng)村學(xué)校

7、任教。 對(duì)于師范畢業(yè)生而言， 鄉(xiāng)村學(xué)校是最無(wú)奈的選 擇，如果可以選擇，他們首選大城市學(xué)校。對(duì)于在鄉(xiāng)村學(xué)校執(zhí)教 的教師特別是優(yōu)秀教師而言， 他們也不同程度地存在由偏遠(yuǎn)地區(qū) 條件落后學(xué)校向同地域條件較好學(xué)校流動(dòng)、 由偏僻鄉(xiāng)村向鎮(zhèn)上流 動(dòng)、由鄉(xiāng)鎮(zhèn)向縣城學(xué)校流動(dòng)的傾向。經(jīng)過(guò)實(shí)際走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng) 村學(xué)校應(yīng)該補(bǔ)充外語(yǔ)、 信息技術(shù)、 體育、音樂(lè)、美術(shù)教師的比例， 分別占需要補(bǔ)充總量的 87%、37%、41%、54%和 50%。許多地區(qū)鄉(xiāng) 村學(xué)校雖已按規(guī)定開(kāi)齊了課程， 但大多是現(xiàn)任在職教師對(duì)這些課 程進(jìn)行兼任，自身教學(xué)任務(wù)已經(jīng)過(guò)于繁重，現(xiàn)在又要負(fù)擔(dān)外語(yǔ)、 信息技術(shù)等課程， 無(wú)疑在透支著鄉(xiāng)村教師的職業(yè)情感， 鄉(xiāng)

8、村教師 職業(yè)倦怠在所難免。 同時(shí)，教育主管部門(mén)又要求根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn) 因材施教， 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神， 但在考核學(xué)校 和教師時(shí)， 不管是社會(huì)還是教育主管部門(mén)， 依據(jù)的還是學(xué)校的教 學(xué)成績(jī)。 相當(dāng)部門(mén)地區(qū)對(duì)教師的聘用是依據(jù)其一年的業(yè)績(jī)， 采取 一年一聘的方式進(jìn)行， 這使得教師無(wú)法潛心教改， 許多新的教育 理念無(wú)法貫徹下去。繁重的教學(xué)任務(wù)、各種文牘工作、惡劣的工 作環(huán)境帶給教師沉重的壓力。 3. 鄉(xiāng)村教師經(jīng)濟(jì)地位低微 教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位在這幾年中確實(shí)有了顯著的提高， 尤 其是 2015 年鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃政策出臺(tái)，鄉(xiāng)村教師的工資 待遇進(jìn)一步得到制度性保障，但它遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到令人羨慕的地

9、 位。來(lái)自于職業(yè)分工不同的個(gè)人收入水平， 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境話語(yǔ) 下，也是衡量一個(gè)人社會(huì)地位高低的指標(biāo)。 從目前已有的研究來(lái) 看，國(guó)外關(guān)于鄉(xiāng)村教師工資的評(píng)定都要高于同等資格或者相類(lèi)似 職業(yè)的工資， 然而在我國(guó)這種情況卻僅僅存在于擁有眾多頭銜的 “名”教師身上， 而作為絕大多數(shù)的鄉(xiāng)村教師， 卻拿著普遍偏低 的薪資。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從 1993年到 2002年這十年間，我國(guó)共劃分了 16 個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)。其中，中小學(xué)教師的平均工資水平處于倒 數(shù)第三至倒數(shù)第七之間。 到了 2003 年，國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)重新劃分， 由 16 個(gè)增加為 19 個(gè)，但是與之前相比， 中小學(xué)教師的平均工資 水平依舊處于中等偏下水平， 位居

10、第 10至 16位。鄉(xiāng)村教師的超 負(fù)荷勞動(dòng)付出與所得的嚴(yán)重失衡， 將對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生極 大的沖擊。4. 鄉(xiāng)村教師接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)缺乏 教師是學(xué)校最重要的教育資源， 同樣， 鄉(xiāng)村教師也是鄉(xiāng)村教 育發(fā)展的關(guān)鍵力量， 是鄉(xiāng)村學(xué)校變革的實(shí)踐者。 鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是 不斷推動(dòng)我國(guó)鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展、傳承鄉(xiāng)村特色文化的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力， 因此開(kāi)展積極有效的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)， 對(duì)于穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍、 緩 解鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力大有裨益， 但目前在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中依然存 在亟待解決的諸多問(wèn)題。第一，忽視鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求，致使培 訓(xùn)效率低下。 通過(guò)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 大量的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)幾乎 從來(lái)沒(méi)有對(duì)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查， 即使

11、有部門(mén)、 院校組 織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)前的調(diào)查，但幾乎是擺形式、走過(guò)場(chǎng)，對(duì)鄉(xiāng)村教 師的獨(dú)特難題視而不見(jiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容在專(zhuān)家那邊早已是“胸有成 竹”；同時(shí)，在培訓(xùn)中還存在只針對(duì)教師團(tuán)體講授當(dāng)前教育新理 念或新政策、 教師面臨的宏觀問(wèn)題， 而對(duì)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展實(shí)際卻 “不聞不問(wèn)”的現(xiàn)象。第二，鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)動(dòng)力不足。“選 擇誰(shuí)參加教師培訓(xùn)？”關(guān)乎鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的對(duì)象選擇， 是調(diào)動(dòng)鄉(xiāng) 村教師參訓(xùn)主動(dòng)性和積極性以及培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。 無(wú)論是大 規(guī)模的國(guó)家、省、市、縣級(jí)以及高校等機(jī)構(gòu)組織的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn) 還是教育公益組織舉辦小型化的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)都對(duì)參訓(xùn)教師的 選拔沒(méi)有嚴(yán)格限制與合理標(biāo)準(zhǔn)。 然而基層教育行政部門(mén)對(duì)于參

12、訓(xùn) 教師名額的確定隨意性較大， 任由中小學(xué)學(xué)校校長(zhǎng)或者相關(guān)負(fù)責(zé) 人決定， “臨時(shí)上陣”者居多。 參訓(xùn)動(dòng)機(jī)是影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的 重要因素，學(xué)習(xí)動(dòng)力是否強(qiáng)烈是由參訓(xùn)教師參加培訓(xùn)的目的和意 愿程度決定的， 如沒(méi)有嚴(yán)格參選標(biāo)準(zhǔn)， 隨意參加的教師不會(huì)根據(jù) 自身的實(shí)際需求積極學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程， 最終導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的無(wú) 效。二、鄉(xiāng)村學(xué)校教師職業(yè)壓力的緩解 教師主要從事的是面向個(gè)性迥異的學(xué)生開(kāi)展育人活動(dòng)的職 業(yè)，職業(yè)本身就具有很強(qiáng)的繁瑣性與復(fù)雜性， 極易造成教師的職 業(yè)壓力。對(duì)于鄉(xiāng)村教師而言，這種職業(yè)壓力尤為突出，在這樣的 客觀事實(shí)面前， 各地政府近年來(lái)也是不斷出重拳、 斥巨資緩解鄉(xiāng) 村教師的職業(yè)壓力過(guò)大問(wèn)題。

13、 在各地的實(shí)踐中， 鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓 力緩解的辦法充分體現(xiàn)出了基層探索的優(yōu)勢(shì)。1. 建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)感 鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的領(lǐng)路人，是鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的主力 軍，對(duì)鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村學(xué)校任教所作出的貢獻(xiàn)理應(yīng)予以表彰。 教 師榮譽(yù)制度的建立， 是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切需要， 是緩解鄉(xiāng) 村教師職業(yè)壓力， 增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同的切實(shí)舉措， 也是廣大教育工作者的愿望所在。例如，江西省 2015 年率先在全國(guó)建立 起了省級(jí)層面的鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度，在各類(lèi)教師評(píng)比表彰活動(dòng) 中，對(duì)鄉(xiāng)村教師實(shí)行傾斜政策，評(píng)優(yōu)的指標(biāo)比例是城區(qū)教師的 2 倍。同時(shí)，縣級(jí)政府要對(duì)那些在鄉(xiāng)村學(xué)校任教 10 年及以上的教

14、師實(shí)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的政策。 為了落實(shí)這一政策， 不同的地區(qū)采取 了不同的措施。 譬如， 撫州市夫妻雙方均長(zhǎng)期在鄉(xiāng)村任教并獲得 相應(yīng)榮譽(yù)證書(shū)的， 本著自愿的原則， 可以給其中一人進(jìn)城任教的 機(jī)會(huì)；新余市在鄉(xiāng)村學(xué)校任教 30 年以上且依舊在教學(xué)崗位的教 師每月給予200元的額外獎(jiǎng)勵(lì)；萍鄉(xiāng)市對(duì)那些在鄉(xiāng)村任教1520年的在崗教師頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，縣級(jí)把任教年限降到了 10年， 以此來(lái)鼓舞鄉(xiāng)村教師。 又如四川省甘孜州， 該州對(duì)于在鄉(xiāng)村工作 20 年以上且教齡滿(mǎn) 30 周年的教師給予 7 萬(wàn)元的退休獎(jiǎng)勵(lì)金，其 中州里出 5 萬(wàn)，縣里出 2 萬(wàn)。再如寧夏西吉縣也采取了部分創(chuàng)新 性舉措： 第一，對(duì)于一家三代皆是從事

15、教育工作的家庭頒發(fā)“教 育世家”榮譽(yù)證書(shū)和牌匾，且獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)金 1 萬(wàn)元；第二，對(duì)于長(zhǎng)期 在鄉(xiāng)村任教達(dá)到 30年以上，并且教學(xué)水平優(yōu)異的教師，獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn) 金3000元；第三，對(duì)于連續(xù)在鄉(xiāng)村任教 5年以上，而且教學(xué)成 績(jī)優(yōu)秀深受學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)可的教師，獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)金 2000元。2.完善教師補(bǔ)充機(jī)制，為鄉(xiāng)村學(xué)校提供充足的教師資源 當(dāng)前，鄉(xiāng)村缺乏足夠數(shù)量和較高質(zhì)量的教師， 鄉(xiāng)村教師進(jìn)不 來(lái)、留不住，成為“留守”鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力倍增的客觀原因。使有志教師能夠進(jìn)入和留在鄉(xiāng)村， 是保障城鄉(xiāng)教育均衡、 促進(jìn)鄉(xiāng) 村學(xué)校發(fā)展、緩解“留守”鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力的關(guān)鍵。為此，研 究鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充？c制，將鄉(xiāng)村教師塑成一池“源頭活水”顯

16、得 尤為重要。例如，河北石家莊市創(chuàng)新機(jī)制，重新調(diào)查核實(shí)全市公 辦中小學(xué)的教職工編制情況， 對(duì)于師資短缺編制緊張的縣區(qū)共增 加編制 765 個(gè)；縣級(jí)教育部門(mén)每年根據(jù)實(shí)際情況和需求， 對(duì)區(qū)域 內(nèi)教師編制情況進(jìn)行審核， 在此基礎(chǔ)上為鄉(xiāng)村學(xué)校制定下一階段 的教師補(bǔ)充計(jì)劃和招聘辦法， 其中明確規(guī)定新招聘的教師在鄉(xiāng)村 學(xué)校必須任教 3年及以上； 教師招聘向鄉(xiāng)村傾斜， 定期招聘鄉(xiāng)村 教師， 2010 年招聘到的鄉(xiāng)村教師占全市招聘教師總?cè)藬?shù)的 80%； 堅(jiān)決貫徹落實(shí)國(guó)家的免費(fèi)師范生和特崗教師政策， 安置免費(fèi)師范 畢業(yè)生及特崗教師將近 4000 人。又如，山東建立以縣為主、市 域調(diào)劑、 省級(jí)統(tǒng)籌的鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充機(jī)

17、制， 開(kāi)展對(duì)免費(fèi)師范生的全 科教師培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)， 確保這些免費(fèi)師范生畢業(yè)后就可以入編上 崗；安排上萬(wàn)名師范生到貧困山區(qū)支教， 省政府負(fù)責(zé)按月發(fā)放補(bǔ) 貼；不斷核查地方中小學(xué)師資編制情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺；按照實(shí) 際班額配備教師比例， 對(duì)于實(shí)際教學(xué)中的師資短缺學(xué)?？梢赃m當(dāng) 增加教師的編制。再如，湖南大力加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師公費(fèi)定向培養(yǎng)。 第一，體現(xiàn)在招生計(jì)劃上，增設(shè)定向到偏僻的鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)、教育 扶貧、特殊教育學(xué)校、普通高考以及對(duì)口招生等多類(lèi)招生計(jì)劃； 第二，對(duì)鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)類(lèi)型從小學(xué)階段擴(kuò)展到幼兒園和初中階 段，還包括特殊教育學(xué)校及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等；第三，從招生 培養(yǎng)政策角度入手， 切實(shí)針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校師資困境

18、， 如在招生比例 的性別上確保男女均衡，廣泛吸納有志于教育的男性；第四，簽 訂定向培養(yǎng)的協(xié)議， 主體三方主要是學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)校， 以及區(qū)縣 政府部門(mén)，確保學(xué)生在校能夠?qū)W到專(zhuān)業(yè)的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能， 畢業(yè)后能夠順利到指定學(xué)校從事教育教學(xué)工作； 第五， 實(shí)施分區(qū) 分層培養(yǎng)，明確各級(jí)的職責(zé)功能，同時(shí)，也緩解各自在培養(yǎng)過(guò)程 中的經(jīng)濟(jì)和就業(yè)壓力。 3. 關(guān)注鄉(xiāng)村教師的生存狀態(tài)，提 高教師的福利待遇順應(yīng)教育理念的轉(zhuǎn)變， 教育行政主管部門(mén)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變工作思 路，科學(xué)行政，尊重科學(xué)規(guī)律，盡量給教師營(yíng)造寬松、自由的學(xué) 術(shù)氛圍。 應(yīng)建立一個(gè)科學(xué)的考評(píng)體系， 使教師能夠真正成為一個(gè) 純粹的教育者， 緩解教師的社會(huì)壓力。

19、 傳統(tǒng)觀念中教師的形象是 完美的、理想化的，無(wú)形之中加重了教師的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)。 因此，我們必須得到社會(huì)的廣泛支持， 減輕教師的心理壓力和負(fù) 擔(dān)，讓其從高尚的形象中解脫出來(lái)，成為一個(gè)實(shí)實(shí)在在的個(gè)體， 讓全社會(huì)認(rèn)同教師的平等地位，展示生活中的自我。因此，有關(guān) 部門(mén)應(yīng)多在經(jīng)濟(jì)上給予教師充分的肯定， 來(lái)提高其社會(huì)地位， 結(jié) 合鄉(xiāng)村實(shí)際，發(fā)揮村委會(huì)、村民小組的力量，充分保障教師的人 身安全和生活保障， 而不應(yīng)是口頭上的無(wú)限提高、 實(shí)際上的財(cái)政 包袱。例如，甘肅省的秦安縣實(shí)施了以園區(qū)化管理的方式推進(jìn)鄉(xiāng) 村的綜合教育改革， 具體是針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)零散、 班級(jí)規(guī)模 小、學(xué)校設(shè)施不完善、教師流動(dòng)性強(qiáng)等情

20、況，依據(jù)“資源共享、 聯(lián)合互動(dòng)、集中住宿、巡回走教”的改革理念，加大資金投入， 最終實(shí)現(xiàn)了管理、辦公、食宿三者一體的教育園區(qū)。又如，內(nèi)蒙 古烏蘭察布市對(duì)新入職的教師額外增加每個(gè)月的薪金補(bǔ)貼； 浙江 省財(cái)政也加大對(duì)鄉(xiāng)村特崗教師的資金扶持力度， 根據(jù)實(shí)際任教學(xué) 校的經(jīng)濟(jì)情況適當(dāng)?shù)匕l(fā)放補(bǔ)貼， 惠及十幾萬(wàn)鄉(xiāng)村教師； 廣東實(shí)施 山區(qū)和鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策，計(jì)劃兩年之內(nèi)從每月的人均 800 元提高到人均 1000 元。再如，寧夏西吉縣創(chuàng)新舉措大力提升鄉(xiāng) 村教師地位待遇。 積極引進(jìn)省市級(jí)特級(jí)教師、 骨干教師及學(xué)科帶 頭人，能夠在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)?；蛘呤聵I(yè)單位從事服務(wù)滿(mǎn) 6 周年的，經(jīng) 過(guò)相關(guān)政府部門(mén)審核，一次性給予 20 萬(wàn)的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于引進(jìn) 的國(guó)家重點(diǎn)院?；蛘邍?guó)家重點(diǎn)學(xué)科的畢業(yè)生， 如果在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校 或者事業(yè)單位從事服務(wù)滿(mǎn)六周年的， 經(jīng)過(guò)相關(guān)政府部門(mén)審核， 一 次性給予 10 萬(wàn)的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)；