醫(yī)學免疫學試驗課程跨學科整合的教學模式探索與實踐-教育文檔

1、醫(yī)學免疫學實驗課程跨學科整合的教學模式探索與 實踐實驗教學是醫(yī)學免疫學教學的重要環(huán)節(jié)。 1998 年美國博耶 研究型大學本科生教育委員會發(fā)表了 重建本科生教育： 美國研 究性大學發(fā)展藍圖報告1,提出教學應與研究相結合，建 立以研究為基礎的教學模式。 為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維， 加強學 科之間知識的系統(tǒng)聯(lián)系，我系將醫(yī)學免疫學實驗課程與微生物 學、寄生蟲學的實驗課程進行了優(yōu)化整合， 并在本科臨床醫(yī)學專 業(yè)教學中實施。實施以來，我們在教學形式、課時安排、考核方 法等方面進行了的探索。1. 課程的對象與內(nèi)容實施對象為 20062009 級臨床醫(yī)學專業(yè)五年制本科學生。 在人才培養(yǎng)方案中， 將醫(yī)學免疫學教學

2、分為理論教學和實驗教學 兩大部分， 并將實驗教學部分與人體寄生蟲學、 醫(yī)學微生物學部 分實驗有機整合， 單獨設置為綜合實驗課。 實驗內(nèi)容編排以病原 生物在人體各系統(tǒng)或器官的寄生 （或感染） 及免疫反應所造成的 損害及其實驗室診斷為線索， 將醫(yī)學免疫學與寄生蟲學、 微生物 學三門學科的實驗課程加以整合。2. 課程實施方法2.1 人員師資整合。由免疫學、微生物學、寄生蟲學三門學 科的所有教師及實驗技術人員共同組成病原生物學與免疫學實 驗課程教學組，分工收集整理資料，集體交流、匯總。2.2 優(yōu)化教學內(nèi)容。整合后教學以感染與免疫為線索，將形 態(tài)學內(nèi)容按病原所在部位橫向聯(lián)系，形態(tài)觀察與基本實驗技術、 病

3、原學診斷技術及免疫學診斷技術有機結合為一體。 將疾病的發(fā) 生、診斷、治療、預防在綜合性實驗中充分體現(xiàn)出來。開設一定 比例的設計性實驗包括以問題為中心的設計性實驗及以調(diào)查統(tǒng) 計為主的設計性實驗 2。將部分重復實驗進行刪減或整合， 優(yōu)化了教學資源。 如免疫學中的“凝集反應”與病原實驗“肥達 氏反應”整合。 同時新設實驗“免疫血清的制備”， 該實驗歷時 4 周，包括微生物抗原的制備、動物免疫及抗原抗體的檢測。在 設計上很巧妙地選用了傷寒桿菌作為抗原， 加深了學生對傷寒桿 菌病原的認識。 在抗原抗體檢測實驗中， 所檢測的抗體來源于傷 寒桿菌免疫動物制備的免疫血清。 檢測方法為試管凝集， 即為肥 達氏反

4、應。 通過這個實驗， 學生也可以學到抗體產(chǎn)生的一般規(guī)律 等知識。可見，整合后的實驗內(nèi)容能更全面地反映疾病發(fā)生、診 斷的本質(zhì)，而不是孤立地從某門學科的角度認識問題。2.3 整合實驗室資源。將原附屬于教研室的實驗室分出并整 合為形態(tài)學實驗室，實驗室資源集中，可提高使用效率，進一步 保障實驗教學條件。2.4 編寫實驗教學綱要及實驗教材。教材編寫方面結合學科 發(fā)展，剔除過時及重復的內(nèi)容，體現(xiàn)全面素質(zhì)教育思想，根據(jù)各 學科知識的異同點，合理滲透，融合，做到綜合兼顧個性，橫向聯(lián)系兼顧縱向結果。2.5 開設學生設計性實驗。設計性實驗課內(nèi)學時為 6 9 學 時，分 23 次完成。針對不同實驗項目采取病例分析和

5、實驗方 案設計、錄像教學、網(wǎng)絡教學、課下自主學習課上討論、學生加 入教師課題組等靈活多樣的實驗教學方法。2.6 探索多元化考核方式。 多元化考核包括理論課知識考核、 設計性實驗完成過程、 實驗報告的評價等。 新的考核體系全面真 實地反映了學生的知識掌握情況。3. 開設效果評估3.1 學生學習效果評估。對開設年級臨床醫(yī)學本科生的實驗 報告成績、實驗設計考核成績和實驗基礎理論考核成績進行了綜 合評判。 結果顯示實驗報告、 實驗設計上三年學生的成績無顯著 性差異，說明在實驗教學環(huán)節(jié)和實驗指導環(huán)節(jié)相對穩(wěn)定。3.2 教學投資效益評價。免疫學實驗在與病原生物學實驗全 方位整合并實施后，在師資投入、學時安排

6、、實驗耗材及實驗教 學內(nèi)容更新及優(yōu)化等方面均有較明顯的改善。在學時安排上， 醫(yī)學免疫學傳統(tǒng)的實驗教學學時為 16 學時， 而微生物學與寄生蟲學實驗計 40 學時，共計 56 學時，現(xiàn)這幾部 分整合后總學時為 40 學時，將部分重復實驗進行刪減或整合， 節(jié)約了教學時間，降低了教學成本；在實驗耗材和師資投入上， 整合實驗減少了重復試驗， 同時教師的分段授課， 在專一實驗內(nèi) 容的同時兼顧綜合，降低了勞動強度。4. 結語 跨學科整合后的實驗教學體系消除了傳統(tǒng)教育模式中單一 的驗證性實驗束縛培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及應用能力的弊端，同時， 有效地節(jié)約了教學資源和師資投入， 形成了科學合理、 協(xié)調(diào)有序、 有利于培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神及實踐能力人才的實驗教學體系， 并收 到了良好的教學效果。 連續(xù)三年的學生多元化的考核成績分析結 果證明 , 該實驗教學