利用學樂云平臺優(yōu)化課堂教學-精選教育文檔

1、利用“學樂云”平臺優(yōu)化課堂教學利用學樂云教學平臺進行教學活動， 給我們一線教師帶來教 育裝備條件改善的同時， 更帶來教育思想觀念的更新和教育教學 方式的改變， 也為學生的學習方法找到一個新的途徑， 為學校的 教育教學工作注入了新的活力。 就此， 我結合學樂云平臺在教學 中的使用情形來談談個人看法：一、學樂云教學平臺的使用，能激發(fā)興趣，實現(xiàn)學習形式大 變革著名的教育家愛因斯坦說過： “興趣是最好的老師。 ”學習 興趣是學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學生感受事物、追 求和探索新知、 發(fā)展思維的強大的內(nèi)驅力。 它能使學生萌發(fā)強烈 的求知欲。在課堂教學中，云教學平臺的引入，為調動學生的學 習熱情搭

2、建了平臺。 它能滿足學生的好奇心， 吸引學生注意力的 同時，調動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生學習知識的興趣。 它能提供“圖、文、聲、像”等信息，實現(xiàn)了“圖文并茂”“動 靜相兼”“聲情融會”“視聽并用”逼真的表現(xiàn)效果， 能為學生 提供一種全新的認識和感受。例如：在教學全等三角形時， 學生通過平移、 旋轉、 翻折能重合的三角形是全等三角形這一概 念沒有感性認識， 雖然在一些簡單的題目中能按部就班， 但學生 在面對一些圖形復雜的題目時， 就找不到對應點、對應角、？tP 吡恕U饈保？學生借助平板電腦，使三角形動起來，就能很形象 的看出哪兩個三角形全等， 通過動手操作“化靜為動”學生的興 趣調動起來了

3、，學起來就輕松了。二、學樂云教學平臺的使用，能強化預習，引導學生自主學 習葉圣陶先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理 解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有 了成功的快感。”可見，課前預習是一種行之有效的學習方法， 它能明顯地提高學生學習的效率， 激發(fā)學生自覺學習的主觀能動 性，獲得課堂學習的主動權。 云教學平臺正好為學生預習提供了 便利，課前，老師把本課時的課前預習清單、視頻、音頻、課件 等教學資源上傳到云盤， 布置學生預習， 學生可以在家里先進行 自主學習和完成課前檢測， 而且還可以把自己在預習過程中遇到 的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式與同學交流、討論。如在

4、 進行有關三角形知識的教學中， 老師在介紹現(xiàn)實生活有關三角形 穩(wěn)性應用的事例。 可以事先布置預習作業(yè)： 讓學生利用手機或平 板電腦的APP終端以圖像、視頻的方式來上傳至云教學平臺。這樣不但能把老師平時枯燥的語言文字描述變成以生動直觀地形 式來展現(xiàn)，而且培養(yǎng)了學生主動自主探究世界的學習習慣。三、學樂云教學平臺的使用，能節(jié)約時間，增加課堂容量 教師利用平臺的“授課神器”， 可以將碎片化的資源整合起 來，給予教學內(nèi)容多方位的展示，引發(fā)學生的積極參與，提高課 堂效率， 從而增加課堂容量。 教學過程中教師可以靈活地把自己 上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、視頻或課件等） 保存到云平臺的資源庫中，

5、 以便課堂上隨機調用。教師在引導學 生探究新知過程中，利用手寫、截圖、點名等功能進行重點部分 的強調，這樣可以更好地引起學生注意， 學生在思考過程中也會 特別留意老師強調的重點內(nèi)容。 同時學樂云平臺的使用實現(xiàn)了教 師備課資源的共享，實現(xiàn)了課堂教學大容量、多信息、多趣味和 課堂教學的高效率，使課堂教學更直觀、更生動，尤其在我們初 中教學中發(fā)揮了巨大的作用。 利用學樂云平臺中的客觀題知識檢 測評價系統(tǒng)，減少了老師課堂批閱時間， 更方便了老師統(tǒng)計本班 同學各個知識點掌握情況，以便于老師的針對性的講解、練習， 從而增加了課堂容量。四、學樂云教學平臺的使用，實現(xiàn)了師生之間零距離的交流傳統(tǒng)的師生關系雖然有

6、教師應尊重、愛護、理解學生的觀念和要求，但它更強調的是以教師為主體， 教師的尊嚴是神圣不可 侵犯的，教師的答案是權威性的，教師在教育中占絕對支配地位。 在這種傳統(tǒng)觀念的影響下， 教師不能主動與學生交心， 學生幾乎 都依賴于老師，這就嚴重地抑制了學生的主動創(chuàng)新能力的發(fā)揮。 學樂云平臺班級空間的開通與應用實現(xiàn)了學生“自主學習、合作學習和探究學習”的新理念。 達到了動態(tài)交流的教學目標， 為我 們的教學注入了新的活力。 教師通過空間給學生布置作業(yè)， 學生 對作業(yè)中的疑點或學習中遇到的問題， 通過班級空間向老師或學 生提問后，可以得到老師和其他同學及時回答、講解，真正實現(xiàn)了師生之間零距離的合作交流。總之，學樂云教學平臺架起了通向高效課堂的橋梁，它讓遠距離教學設備和資源走進每個學生和老師，實現(xiàn)了遠程教育資源 的共享，優(yōu)化了課堂教學結構，促進了課堂