加州大學(xué)伯克利分校教師課堂教學(xué)評價(jià)及其啟示-最新教育資料

1、加州大學(xué)伯克利分校教師課堂教學(xué)評價(jià)及其啟示美國加州大學(xué)伯克利分校成立于 1868 年，經(jīng)過一百多年 的努力，從當(dāng)初一所普通的州立大學(xué)快速地成長為有國際影響力 的著名大學(xué)。 根據(jù)近幾年的大學(xué)排行榜， 這所學(xué)校的學(xué)術(shù)影響力 持續(xù)在美國和全世界的大學(xué)中凸顯 1 。在美國新聞與世界報(bào) 道發(fā)布的 2010 年美國大學(xué)排行中，加州大學(xué)伯克利分校排名 14 位2 。世界頂級的教學(xué)水平與監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)評價(jià)體系 是該校取得如此優(yōu)秀的排名成績的關(guān)鍵。 為建設(shè)一支高水平的教 師隊(duì)伍， 加州大學(xué)伯克利分校非常重視教學(xué)評價(jià)政策的制定， 采 取多種評價(jià)手段， 充分利用評價(jià)的結(jié)果， 其教學(xué)評價(jià)方面的經(jīng)驗(yàn)， 能夠?yàn)槲覈?/p>

2、學(xué)的教學(xué)評價(jià)改革與教學(xué)質(zhì)量的提高提供有益的 參考和借鑒。一、教師教學(xué)評價(jià)政策 加州大學(xué)伯克利分校的教師評價(jià)政策來自于 加州大學(xué)學(xué)術(shù) 人員手冊( University of California Academic PersonnelManual)中第二部分“任用與晉升”中有關(guān)教學(xué)部分的闡述。院長、系主任、預(yù)算和系際關(guān)系與管理委員會(huì)( the Committee on Budget and Interdepartmental Relations andAdministration )都會(huì)使用這些標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)工 作。這些標(biāo)準(zhǔn)包括 3 ：教師對課程的掌握；教師專業(yè)領(lǐng)域的繼 續(xù)成長；教師組織

3、課程材料的能力和有邏輯地展示材料的能力； 教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間關(guān)系的能力； 教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立 性和推理思維的能力； 教師學(xué)習(xí)和教學(xué)的精神和熱情； 教師喚起 學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生的好奇心的能力， 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生 進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力； 教師的個(gè)人貢獻(xiàn)； 教師在對學(xué)生的指導(dǎo)、 管理和建議方面的參與程度和教學(xué)技巧；教師在創(chuàng)造一個(gè)開放 的、鼓勵(lì)所有學(xué)生參與的學(xué)術(shù)環(huán)境方面的影響。 這些標(biāo)準(zhǔn)是評價(jià) 教師的最低標(biāo)準(zhǔn)， 并不是用來排除其它可能被考慮的教學(xué)表現(xiàn)而 設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。 在決定一個(gè)教師是否可以晉升時(shí)， 教學(xué)表現(xiàn)是其中 一個(gè)重要方面。二、教師教學(xué)評價(jià)的主要形式 為了保證教學(xué)工作的高質(zhì)量開展與完

4、成， 在加州大學(xué)伯克利 分校，每門課程在每個(gè)學(xué)期都要接受評價(jià)。除了學(xué)生評價(jià)以外， 對教師的評價(jià)還考慮到其他評價(jià)資源， 包括同行觀察的結(jié)果、 學(xué) 生的書面評價(jià)、課程材料和關(guān)于教學(xué)的自我陳述等等 4 。（一）同行評價(jià)1. 方法同行評價(jià)的主要方法是同行觀察。 觀察者可以和被評價(jià)教師 來自同一個(gè)院（系），也可以是其它院（系）的教師，或者是來 自學(xué)校教育發(fā)展辦公室（ Office of Educational Development）的教師。 52. 工具 從加州大學(xué)伯克利分校用于同行評價(jià)的課堂觀察表這一評價(jià)工具可以看出，同行觀察共有九個(gè)維度（見表1），同行評價(jià)并不只關(guān)注教師的表現(xiàn)， 還觀察教師與學(xué)生互

5、動(dòng)的情況、 學(xué)生對 課堂的反應(yīng)以及對教師教學(xué)內(nèi)容的回應(yīng)等。 63. 同行觀察的優(yōu)勢 教師提高教學(xué)效能的有效方式是得到同行對課堂教學(xué)的觀 察。從另一個(gè)教師那里得到的反饋， 能夠向教師提供新的和豐富 的教學(xué)視角，也能幫助教師維持平衡、構(gòu)建新的視角，從而更好 地認(rèn)識到優(yōu)勢和缺陷 7 。其他教師的觀察可以補(bǔ)充某位教師在 教學(xué)中忽略的地方， 而且在同行評價(jià)中， 觀察者與被觀察者可以 吸收彼此的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足，共同提升與進(jìn)步。（二） 學(xué)生評價(jià)在加州大學(xué)伯克利分校， 需要學(xué)生參與的評價(jià)可以分為期中 評價(jià)和期末評價(jià)。1. 期中評價(jià)在學(xué)期中， 學(xué)生要對課程進(jìn)行一次評價(jià)。 期中評價(jià)是為了讓 教師更好地了解學(xué)

6、生對課程的掌握， 更好地改進(jìn)課程而進(jìn)行的評 價(jià)。（1）期中評價(jià)的作用 期中評價(jià)的結(jié)果可以影響下半學(xué)期和長遠(yuǎn)的課程安排。另 外，期中評價(jià)也可以讓學(xué)生了解教師有興趣知道學(xué)生學(xué)到了什 么、怎樣學(xué)習(xí)以及對教學(xué)的感覺如何。 教師要與學(xué)生一起談?wù)撛u 價(jià)結(jié)果， 解釋一些學(xué)生關(guān)心的問題， 如為什么不能縮減某些內(nèi)容 的授課時(shí)間， 或是為什么教師會(huì)根據(jù)課堂的反應(yīng)來增加某些內(nèi)容 8 。這樣的期中評價(jià)促進(jìn)了教師與學(xué)生雙方對課程的了解與認(rèn) 知，通過共同討論評價(jià)結(jié)果， 教師和學(xué)生對于之后的課程有更深 地了解與認(rèn)識，也會(huì)幫助教師更容易地開展以后的教學(xué)工作。（2）期中評價(jià)的問卷 期中評價(jià)問卷主要以開放式問題為主， 涉及學(xué)生對

7、課程以及 對教師教學(xué)的評價(jià)， 以便教師可以發(fā)現(xiàn)課程或教學(xué)中的問題。 其 問卷題目如下。9至今為止，你認(rèn)為在這門課程中學(xué)到的重 要的知識是什么？你對哪些知識的理解還不夠？從現(xiàn)在到 學(xué)期結(jié)束，你想更多地了解哪些方面的知識？你認(rèn)為教學(xué)中的 哪些內(nèi)容需要縮減？從現(xiàn)在到學(xué)期結(jié)束，你還需要做些什么以理解所學(xué)材料？至今為止，你完成了多少閱讀作業(yè)？在課 外，你在這門課上花費(fèi)了多長時(shí)間？除上述問題之外，如果你還有其它意見，請?jiān)诖颂幾龀稣f明。2. 期末評價(jià)與期中評價(jià)相比較， 加州大學(xué)伯克利分校的期末評價(jià)更側(cè)重 于對教學(xué)與課程的總體評價(jià)。從 2006 年春季開始，加州大學(xué)伯 克利分校的紙質(zhì)和答題卡形式的評價(jià)由不記名

8、的網(wǎng)上評價(jià)替代。 學(xué)生需要評價(jià)教師和課程兩方面， 定量的數(shù)據(jù)被使用在課程計(jì)劃 中，只有教授和管理人員才能看到定性的數(shù)據(jù)。 但無論如何使用， 從每位同學(xué)那里收集到的評價(jià)信息都是用來提高教學(xué)質(zhì)量的 10 。可以看出， 學(xué)生對課程與教學(xué)情況的質(zhì)性評價(jià)會(huì)同時(shí)反饋 給教師與管理人員；而在國內(nèi)，只有管理者才能看到這些評價(jià)。 教師才是參與課堂教學(xué)的主體， 比起管理者反饋給教師幾組含糊 的數(shù)字作為評價(jià)反饋， 讓教師更直接地了解學(xué)生對教學(xué)與課程的 評價(jià)才更有利于教師在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)方面的改進(jìn)。以加州大學(xué)伯克利分校法學(xué)院 2010 年春季法律寫作的假設(shè) 驗(yàn)證課程（ hypothetical test course

9、 on legal writing）的評價(jià)問卷為例 11 ，問卷分為大班和研討小組、課程技巧、學(xué)習(xí) 指導(dǎo)、研討小組的指導(dǎo) 4 個(gè)方面，由封閉式和開放式問題組成。問卷分為教師自身的知識儲(chǔ)備、 教師在課前的準(zhǔn)備工作、 教 師在課上的表現(xiàn)、 教師對課后任務(wù)的布置與指導(dǎo) 4 個(gè)維度。封閉 式問題的選項(xiàng)一般分為 5-7 個(gè)等級，開放式問題占問題總數(shù)量的 近一半。（三）自我評價(jià)在加州大學(xué)伯克利分校， 教師的自我評價(jià)方法是觀看課堂錄 像12 。觀看自己的課堂錄像是一個(gè)很重要的經(jīng)歷。 錄像可以讓 教師像學(xué)生一樣看到和聽到自己的教學(xué)過程， 教師也可以審查學(xué) 生的反應(yīng)和對教學(xué)的回應(yīng)。 通過對教學(xué)錄像的分析， 教師

10、可以精 確地觀察到自己的教學(xué)效果， 確定哪些教學(xué)方法起作用以及哪些 方面需要改進(jìn)。1. 錄像要求（1）學(xué)校電教室安排錄像。（2）選擇一個(gè)典型的班級來進(jìn)行錄像。（3）讓學(xué)生提前知道上課時(shí)要被錄像。（ 4）在被錄像時(shí)，教師要努力專心上課而不是關(guān)注攝像機(jī)。2. 觀看要求（1）盡可能及時(shí)地觀看錄像在錄像后的當(dāng)天或第二天， 教師要盡快地觀看錄影， 因?yàn)檫@ 時(shí)候教師的記憶還很清晰， 能夠很容易地回想起當(dāng)時(shí)在課堂上是 怎么想或是怎樣感覺的。 錄像要至少播放一或兩次， 使教師習(xí)慣 在錄像中看到自己， 適應(yīng)在錄像中看到自己的不適感。 大多數(shù)人 在觀看錄像時(shí)更容易注意他們的聲音、相貌、姿勢和言談舉止， 會(huì)自己發(fā)問

11、： 我真的聽起來像那樣嗎？我的頭發(fā)一直那么亂嗎？ 為什么我沒有注意到我的襯衫沒有扣好？教師應(yīng)注意的是， 這些 細(xì)節(jié)在錄像中都被放大了， 而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中， 學(xué)生很少會(huì)注意到 這些。在大多數(shù)情況下， 有折皺的襯衫和系歪的領(lǐng)帶都不會(huì)對教 學(xué)造成影響。（2）投入足夠的時(shí)間來分析錄像 教師適應(yīng)在錄像中看到自己之后， 要留出足夠多的時(shí)間來分 析錄像， 用兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間來分析一個(gè)小時(shí)的課堂片斷。 當(dāng)教師 開始分析錄像的時(shí)候， 要關(guān)注自己的長處， 同時(shí)也要關(guān)注需要提 高的方面。 許多問題可能會(huì)一下子出現(xiàn)， 但是也不要漏看做得好 的方面。（3）列出檢查清單 加州大學(xué)伯克利分校制定了教師課堂教學(xué)自我觀察表， 以便

12、 教師進(jìn)行自我評價(jià)，觀察表共包含 7 個(gè)維度（見表 2）。 13 這份自我檢查表非常細(xì)致， 涉及到教師課堂教學(xué)表現(xiàn)的各個(gè) 方面，如課前的準(zhǔn)備工作、課上材料展示、與學(xué)生的互動(dòng)等等。 在高校的課堂當(dāng)中， 教師自我觀察的要求如此詳細(xì)， 加州大學(xué)伯 克利分校對教師課堂評價(jià)的重視程度可見一斑。三、課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果的使用通過對加州大學(xué)伯克利分校教師評價(jià)資料的查閱， 筆者發(fā)現(xiàn) 其評價(jià)結(jié)果主要用于以下 3 個(gè)方面：一是教師晉升， 二是教師的 自我提升，三是完善和改進(jìn)課程的設(shè)計(jì)?？傮w來看，這 3 方面是 相輔相承的。 在教師晉升方面， 教師的教學(xué)水平是判斷能否晉升 的一個(gè)指標(biāo)，此外，還需要對教師的研究能力進(jìn)行評

13、定。在教師 的自我提升方面， 教師通過同行觀察、 學(xué)生評價(jià)和自我評價(jià)的結(jié) 果來確定自己在教學(xué)方面的優(yōu)勢與不足， 以便在日后的教學(xué)過程 中揚(yáng)長避短，更好地完成教學(xué)任務(wù)。 在完善和改進(jìn)課程設(shè)計(jì)方面， 教師可以從不同方面來了解教學(xué)中的不足， 為改進(jìn)課程與教學(xué)過 程作準(zhǔn)備。四、啟示（一）完善評價(jià)網(wǎng)絡(luò)資源 在加州大學(xué)伯克利分校， 有關(guān)教師教學(xué)評價(jià)的很多材料資源 都可以在學(xué)校網(wǎng)站找到， 教師可以根據(jù)需要， 修改某些評價(jià)的表 格。教師可以在眾多的評價(jià)資源中找出自己需要的評價(jià)材料， 多 樣化的評價(jià)資源才更符合不同科目的評價(jià)需要。 反觀國內(nèi)的教學(xué)評價(jià)資源，尤其是學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容， 一般都是統(tǒng)一的， 體現(xiàn)

14、不出學(xué)科間的差異性。 完善評價(jià)網(wǎng)絡(luò)資源，重點(diǎn)在于建立具 有學(xué)科差異性的評價(jià)資源體系， 按照各個(gè)學(xué)科不同特性建立多樣 化的評價(jià)工具，每個(gè)科目的評價(jià)內(nèi)容都能體現(xiàn)本學(xué)科的特性。我國高校要豐富個(gè)性化的評價(jià)資源， 方便教師根據(jù)需要編寫或修改 問卷等評價(jià)工具，這樣才能更及時(shí)、更好地設(shè)計(jì)和完善課程規(guī)劃。（二）建立形成性評價(jià)模式加州大學(xué)伯克利分校的教師教學(xué)評價(jià)并不是在期末的時(shí)候 對教師做一個(gè)簡單的評價(jià)， 而是采用一種連續(xù)的、系統(tǒng)性的評價(jià) 模式。形成性評價(jià)是在教育教學(xué)過程之中進(jìn)行的評價(jià)，其主要功能是改善、督促教育教學(xué)。國內(nèi)高校的教師評價(jià)，大多還是在期 末的時(shí)候做一個(gè)終結(jié)性評價(jià)，同時(shí)用一個(gè)或一組簡單的數(shù)據(jù)來表 示教師的教學(xué)評價(jià)結(jié)果。事實(shí)上，在學(xué)年中對教師的教學(xué)進(jìn)行評 價(jià)，更有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和自我提高。形成性評價(jià)是一個(gè)連續(xù)性的評價(jià)，可以為教師教學(xué)的改進(jìn)留出足夠的時(shí)間。形成性評價(jià)也不會(huì)像一般終結(jié)性評價(jià)那樣具有高利害性，給教師帶來壓迫感，它的主要目的是幫助教師在教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)自我提高和 對課程設(shè)計(jì)方面的完善。（三）及時(shí)使用評價(jià)結(jié)果當(dāng)前我國的教師教學(xué)評價(jià)中存在的一大問題是教師得到的 評價(jià)結(jié)果不及時(shí)，對評價(jià)結(jié)果的使用也不夠及時(shí)。 不能及時(shí)了解 評價(jià)的量化結(jié)果與質(zhì)性結(jié)果可能導(dǎo)致教師對學(xué)生的態(tài)度把握不 清，以致教師不能夠及時(shí)地調(diào)整教學(xué)而影響教學(xué)效果。 在加州