《長度單位》教學設(shè)計

1、長度單位教學設(shè)計與反思教學設(shè)想一、拉深背景，整體認知。學生的課堂學習活動是一個再創(chuàng)造的過程， 在課堂學習活動中，教師盡可能 創(chuàng)設(shè)情景，讓學生產(chǎn)生認知沖突， 感受到知識產(chǎn)生的必要性，從而想辦法創(chuàng)造出 新的知識，建構(gòu)意義。在這里，學生第一次學習長度單位，不僅要學習掌握國際 計量單位厘米的意義，還要讓學生經(jīng)歷長度單位的產(chǎn)生過程。在學習活動中，讓學生應用不同的工具測量描述物體的長度， 得到不同的結(jié)果，初步感受到?jīng)]有統(tǒng) 一的標準來測量帶來的不便，從而感受到統(tǒng)一長度單位產(chǎn)生的必要性。 這樣在日 常生活的背景下，從全球的視野中來認識統(tǒng)一計量單位的必要性， 從而把學生的 認識過程和歷史上沒有尺之前人們認識交流

2、長度的方法統(tǒng)一起來，既創(chuàng)造出“長度單位”，又為以后認識國際計量單位奠定基礎(chǔ)。二、拓展意義，發(fā)展思維。什么是長度單位？以往我們理解長度單位， 往往把長度單位和國際長度單位 統(tǒng)一起來，強調(diào)認識千米、米、分米、厘米等長度單位，學生在描述物體的長度 時一味追求用尺精確測量物體的長度， 而面對生活中的具體問題，選擇解決問題 策略的能力較弱。其實，在生活中表示物體長度的方式是多樣的，一拃、一塊橡 皮、一個手掌的寬等等都可以作為長度單位來使用，這些長度單位在生活中的應我們用也非常廣泛，只不過利用這些單位在交流的過程中有些不便，需要統(tǒng)認為在學生學習活動中，除了要讓學生感受到?jīng)]有統(tǒng)一長度單位帶來的不便，又 要讓

3、學生結(jié)合生活實際體會到各種長度單位在具體情景中的作用。讓學生在表示課桌有多長的活動中，感受到我們可以用各種各樣的物體為標準來表示，體會在 生活中單位的多樣性，使學生在認識國際長度單位之前對長度單位有一個全面的 認識。基于這樣的理解，我們讓學生用不同的工具測量物體長度得到一些模糊的 不同的數(shù)據(jù)；從而利用這些動態(tài)生成的課程資源來比較分析，產(chǎn)生認知沖突，創(chuàng)造出統(tǒng)一的長度單位，建立長度單位的表象， 學習用尺測量，從而學會清晰的描 述物體的長度，解決問題；最后又利用測量出的物體的長度在生活中應用， 估測 物體長度。從模糊到清晰最后又回到模糊，特別是把學生的數(shù)學世界和真實的生 活世界進行了溝通，使學生學會

4、了數(shù)學知識，學活知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。三、注重活動，實踐體驗。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，要讓學生在解決問題的實踐活動中，去感知， 體驗。長度單位的學習學生主要經(jīng)歷三個實踐活動：一個是借助身邊的工具描述 物體的長度（你能比劃出課桌有多長嗎？）；第二個是用多種方法描述1厘米的 長度建立表象（生活中哪些物體的長度是1厘米？）；第三個是應用學生已經(jīng)初 步建立的掌寬、指長等肢體的長度來測量物體的大致長度，拓展到實際生活（你能不用尺子測量出數(shù)學書的長大約是多少嗎？）。這樣就要求學生應用所學的知 識和體會到的方法策略靈活地處理解決問題，發(fā)展學生的思維。基于以上的思考，制定以下教學目標：站1、比劃、描述課

5、桌長度的過程中，產(chǎn)生認知沖突，初步經(jīng)歷長度單位產(chǎn)生 的過程，感悟統(tǒng)一單位的必要性。2、通過解讀直尺，認識長度單位“厘米”，建立厘米的意義，在測量物體 長度的過程中比較、交流、總結(jié)，豐富長度單位的表象同時掌握正確測量長度的 方法。3、在估計學生熟悉的物體長度的活動中， 進一步掌握長度單位厘米，初步 學習估測的方法，初步發(fā)展學生的空間觀念。4、在學生自主、合作的過程中，通過實踐操作發(fā)展學生的動手能力，體驗 學習的樂趣。預設(shè)過程一、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題。1、師：小明為了保護課桌，想請媽媽買塊布來做桌布，你想他媽媽該了解 些什么呢？預計學生回答要了解桌面的大小，課桌有多長，有多寬2、師：請同桌兩位同學合

6、作，借助身邊的物品選擇自己的方法來試一試, 比劃出桌面有多長。注意在合作的過程中要輕輕的商量，盡量不要影響其他同學, 比一比哪些同桌合作得好？（如果學生感到束手無策，可以引導學生用身邊的東 西去比一比）站預計學生活動學生用手，用鉛筆，用橡皮，用書本，用尺子等工具進行測 量活動。3、你用了什么工具，比劃出的結(jié)果是多少？在匯報的過程中讓學生說說是 怎么比劃的？預計學生比劃的結(jié)果（教師板書）手掌寬鉛筆長橡皮長尺子（厘米）課桌長6掌多4支不到11塊56厘米4、師：為什么比劃出的結(jié)果都不一樣呢？預計學生活動使用的工具不一樣，表示出的數(shù)據(jù)也不同。鉛筆比較長，橡 皮比較短。5、 如果要選擇一種描述出的結(jié)果通

7、知媽媽買桌布，你覺得選擇哪一種比較 合適些?預計學生思考活動學生在選擇結(jié)果時可能會有爭論，有可能認為用手掌等肢體告訴小明媽媽比較好，也有可能認為用尺子量出的結(jié)果比較好。（教師在學生爭論的過程中引導學生得出媽媽和小明使用同一個標準比較好一些。如果學生體會到用尺上的厘米為單位測量比較好，就直接出示直尺來認識；如果學生沒有 使用尺子上的刻度來測量，就引導學生思考用什么方法小明媽媽就能比較準確知 道課桌的長是多少，買到合適的布。二、實踐操作，建構(gòu)意義1、 出示直尺，介紹尺子的來歷。教師借助下面的圖片 （略）介紹尺子（統(tǒng)一 長度單位）產(chǎn)生的過程。2、師：你們認識直尺嗎？觀察一下，向同學介紹一下你了解的有

8、關(guān)直尺的 知識。預計學生活動介紹尺子上的刻度，介紹尺子的作用。（可以引導學生比較 尺子上的刻度是否一樣長）3、 師：你們能介紹一下尺子上的1厘米嗎？ 1厘米到底有多長？請你指一二日 Oi 一預計學生回答尺子上0刻度到1刻度，1刻度到2刻度，2刻度到3刻度等的 長度都是1厘米。一4、師：生活中哪些物體的長度大約是 1厘米。預計學生回答手指的寬大約是1厘米，衣服上的紐扣的寬大約是1厘米等。5、師：大家都知道1厘米有多長了嗎？請同學們在紙上畫一畫，你能不用尺子上的刻度畫出1厘米嗎？請同桌幫助檢查一下，你的同桌畫的是 1厘米長嗎？預計學生活動用尺進行測量。6、師：老師這里有一根小棒，請你仔細觀察一下，

9、猜一猜，這根小棒大約是幾厘米？估計的準嗎？預計學生活動學生進行估計，同時用尺進行測量驗證自己的估計。7 師：你們是怎么量的？請同學演示測量方法。預計學生活動學生一邊測量一邊說方法：零刻度對齊起點，尺子有刻度的一邊和物體靠緊，讀出另一頭的刻度。三、學習拓展，解決問題1、師：請你估計一下你的手掌寬、鉛筆的長，橡皮的長分別是多少？并量- m量。2、師：現(xiàn)在你知道課桌的長是多少厘米嗎?預計學生活動學生借助測出的鉛筆的長度、手掌的寬等結(jié)合前面一開始的 測量結(jié)果計算得出課桌的長大約是多少厘米。3、師：你們能不用尺量出數(shù)學書的長大約是多少，測出你家到學校大約是多少嗎？預計學生活動學生想到借助身邊熟悉的物體的

10、長度測量計算。比如借助 步長來測量計算家到學校的長度的方法。課后體會一、 好問題的設(shè)計是激發(fā)學生思維的重要法寶。一學生學習是在解決具體問題的過程中進行的。問題是激活學生思維的關(guān)鍵。教師在教學過程中要很好的把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生活中的數(shù)學問題， 讓學生在解決 問題的過程中，學習數(shù)學知識，經(jīng)歷學習過程，掌握學習方法，體驗學習的快樂。“課桌有多長” ？ “1厘米有多長” ？ “不用尺子測出數(shù)學書的長是多少厘米？” 這三個問題是本課的核心，這也是本節(jié)課的三個大環(huán)節(jié)，學生在解決這三個問題 的過程中，初步經(jīng)歷長度單位的產(chǎn)生過程， 認識了直尺和厘米，建立了厘米的意 義，實現(xiàn)了在生活中拓展應用。二、學生已有經(jīng)驗是

11、教學設(shè)計的重要依據(jù)。學生對長度單位了解了多少？這是我們在設(shè)計教學方案時重點思考的內(nèi)容。在嘗試過程中我們發(fā)現(xiàn)城里部分二年級的孩子在教學前已經(jīng)初步認識了尺子，知道用尺子可以測量物體的長度。但這些孩子對長度單位“厘米”的理解是不清晰的，表象也沒有建立。學生不清楚1厘米到底有多長，不知道為什么要用尺（厘 米為單位）來測量。根據(jù)這樣的認識，我們比較了兩種方案，一種是先認識尺子， 建立長度單位厘米的意義和表象， 學會應用尺子正確測量物體的長度， 然后通過 時光倒流到?jīng)]有尺子的時代，來體驗尺子的作用和統(tǒng)一長度單位的意義； 另一種 是先借助各種身邊的物體表示課桌的長， 體會不同的工具表示出的數(shù)據(jù)不同， 來 體

12、會統(tǒng)一長度單位的必要性，從而認識直尺，學習厘米的意義，建立厘米表象， 學會正確測量方法。第一種方案尊重學生的認知起點，但學生對統(tǒng)一長度單位的 必要性理解不是非常深刻；第二種方案注重對統(tǒng)一長度單位必要性的理解， 在教 學時，遵循了知識產(chǎn)生的過程但忽視了學生的學習已有認知起點。經(jīng)過不同地區(qū)學生試驗比較發(fā)現(xiàn)，同一種設(shè)計在不同的班級中產(chǎn)生的效果是完全不同的，學生對長度單位厘米認識較多的班級的學生采用第一種方案比較符合學生的認知規(guī) 律，對長度單位認識較少的班級的學生采用第二種方案比較容易產(chǎn)生認知沖突， 使學生較好地經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程。我們在課堂教學的過程中應該充分考慮學生 已有的經(jīng)驗，結(jié)合教材編寫的邏輯

13、意圖綜合把握教學目標， 靈活的設(shè)計教學活動。三、教師課堂組織引導水平是捕捉教學時機的關(guān)鍵。-傳統(tǒng)教學中課堂教學資源往往是教師課前準備好大量教具， 在課堂上師生利 用事先準備好的材料進行學習、操作。開放的數(shù)學課堂強調(diào)數(shù)學課程資源在師生 互動中動態(tài)生成，這樣的學習過程，有利于引發(fā)學生認知沖突，有利于學生學習 內(nèi)化。在本課的教學中，教師和學生輕松步入課堂，應用教室里的課桌，創(chuàng)設(shè)請 媽媽買桌布的問題情景，讓學生在解決問題的過程中，利用身邊的物體進行操作、 比劃，產(chǎn)生大量的課程資源。通過對這些資源的分析，引發(fā)認知沖突，經(jīng)歷知識 的產(chǎn)生過程，發(fā)展學生的思維。當然這些生成的新知識， 可能是教師備課時不曾 想

14、到的，始料不及的。但教師對動態(tài)生成的課程資源能否很好的組合利用這些資 源，把學生的思維引向深入，是課堂是否富有生命活力的重要標志。 當然作為教 師出現(xiàn)驚慌也是難免的，關(guān)鍵是教師如何看待課堂中動態(tài)生成的新知識？這是對 數(shù)學教師的極大考驗。筆者認為：教師首先要沉著，要感到欣喜。因為這時課堂 已變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是持續(xù)交互的動態(tài)情境，是課堂的 本來狀態(tài)，作為教師不應該驚慌，驚慌就意味著教師還停留在課堂預設(shè)的水平上； 欣喜則意味著教師能直面學生、直面課堂。其次，教師要充分利用師生互動生成 的新知識，為課堂教學服務，為學生的發(fā)展服務。小-四、恰當?shù)哪繕硕ㄎ皇墙虒W成功的必要條件。我們在

15、設(shè)計教學活動時，經(jīng)常要根據(jù)學科教學目標，教材的編寫要求，學生 的實際來確定課堂的教學目標。目標定位在哪里？這往往是老師備課時“痛苦” 所在。數(shù)學課程標準提出要讓孩子在自己的數(shù)學活動中，經(jīng)歷、體驗知識產(chǎn)生的過程。作為長度單位的認識這一內(nèi)容，教材編寫的意圖是要孩子在實際的測量活動中，經(jīng)歷“同樣的長度用不同長度單位測量出的結(jié)果不同，體會不同的長度用不同的單位去測量結(jié)果相同”這樣的過程，在反思活動結(jié)果的過程中體會統(tǒng) 一長度單位的必要性，從而引出國際計量單位“厘米和米”。但從實際的教學活 動來看，要讓二上年級的學生真正體會到需要國際單位產(chǎn)生的必要性是有一定難 度的，學生可以體會“不同的單位測出的結(jié)果是不同”同時感受到“長的長度單 位測出的數(shù)較小，短的長度單位測出的數(shù)較大”這兩點，對于理解統(tǒng)一長度單位的必要性有一