課外閱讀興趣的培養(yǎng)

1、課外閱讀興趣的培養(yǎng)興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)， 是閱讀的第一原動力， 只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀 ”，學(xué)生有了課外閱讀興趣，自然會努力尋求閱讀機會，從中獲得生活信息，滿足個人情趣。在當(dāng)今語文改革熱潮中， 國家教育部以嶄新的教育理念制訂了 語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求我們既要抓好課堂閱讀，又要抓好課外閱讀，要雙翼并舉，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。為此，筆者對課外閱讀興趣的培養(yǎng)談些認識和體會。一、從課內(nèi)閱讀到課外閱讀延伸讓學(xué)生 “得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外。 ”把課內(nèi)所得之法，及時運用于課外閱讀之中， 以求化方法為能力，使閱讀能力越來越強，而在學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣的今天， 由課

2、內(nèi)向課外的過渡， 顯得尤為重要。在這方面，我采取了三種比較有效的形式：一是拓展式。 劉國正先生曾說 “課內(nèi)和課外， 是語文教學(xué)的雙翼。只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔，才能如大鵬那樣， 其翼若垂天之云 摶搖而上者九萬里 ?！碑?dāng)學(xué)生學(xué)完一篇課文后，往往有很高的學(xué)習(xí)興趣和熱情去了解本課以外的知識。這時就要趁熱打鐵，以一帶三， 向?qū)W生推薦與課文有關(guān)的書籍，這樣就會激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)了猴王出世一課后，向?qū)W生推薦西游記；學(xué)習(xí)了寓言二則，向?qū)W生推薦寓言故事；學(xué)習(xí)了窮人，向?qū)W生推薦戰(zhàn)爭與和平復(fù)活，這樣可達到加深認識、擴大閱讀面的目的。二是對照式。對照式對學(xué)生來

3、說似乎更有吸引力。如小英雄雨來中的小雨來， 在抗日戰(zhàn)爭中所表現(xiàn)出來的機智與勇敢會令學(xué)生對其產(chǎn)生敬佩之情。此時，教師拿此文與小兵張嘎等作為對比，要求他們分析人物的性格，從比較中獲益。三是薦讀式。葉圣陶先生曾說 “天地閱讀室，萬物皆書卷。 ”教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走出校門，開展寓教于 樂、豐富多彩的讀書教育活動。如開展 “愛我家鄉(xiāng) ”系列讀書與讀書教育活動， 可引導(dǎo)學(xué)生閱讀愛我家鄉(xiāng)家鄉(xiāng)風(fēng)俗，踏上游覽家鄉(xiāng)之路，讓學(xué)生在了解家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景、風(fēng)俗民情的同時，增強對家鄉(xiāng)熱愛之情。每周的雙休日，每年的節(jié)假日，學(xué)生會跟隨父母出外參觀旅游，閱讀大自然、大社會這一部“無字天書 ”，領(lǐng)略萬事萬物之理。這是一部取之不盡，

4、用之不竭的“天書 ”“地書 ”“活書 ”。呂淑湘先生曾說 “少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。 ”許多作家、名人都說過類似的話。回顧自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷， 覺得現(xiàn)在擁有的知識與技能絕大部分也不是從課堂上學(xué)來的。這說明局限在課堂上的語文學(xué)習(xí)是狹隘的、封閉的。有人曾把拘泥于課堂教學(xué)的做法比喻成 “課內(nèi)的芝麻弄成西瓜，課外的西瓜一個沒抓。 ”課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間是互相補充的，教師應(yīng)該大膽引領(lǐng)學(xué)生拋開 “芝麻 ”，去摸摸更吸引人的 “西瓜 ”，拓寬學(xué)習(xí)范圍。二、給學(xué)生留有交流的時間學(xué)生通過大量的閱讀，拓寬了視野，增長了知識，他們很想傾吐自己的積淀文化和展示自己， 這是學(xué)生

5、心理特點所決定的。 如果學(xué)生為完成教師所給任務(wù)而讀書，就有可能會把閱讀興趣扼殺掉。所以，我們每周開設(shè)一節(jié) “讀書交流課 ”，讓全班學(xué)生互相交流，全體學(xué)生在互相交流中都互相受益。 因為每個學(xué)生所閱讀的內(nèi)容都不同， 他們盡情地講自己的閱讀收獲， 個個有說不完的話， 有的談自己讀到的新奇內(nèi)容，有的談自己的讀書體會，有的談自己讀書的方法等。三、巧借聽 “故事 ”，誘發(fā)閱讀興趣對于少讀書或不愿意讀書的孩子來說， 聽故事是沒有負擔(dān)的， 反而能從講者的聲情并茂中了解情節(jié)， 認識人物的個性， 知道事物的善惡，對所聽的故事常能留下深刻的印象， 對未講的故事產(chǎn)生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。我曾捧著書給學(xué)生講過盲

6、人海倫.凱特假如我有三天光明，先給他們朗讀海倫渴望在一、二天得到光明時想見到什么的段落，讀到第三天時戛然而止， 學(xué)生迫切地想知道結(jié)果時，我卻把書合上，讓他們先猜猜結(jié)局，在否定了學(xué)生所有的答案后，我再告訴他們，誰想知道結(jié)果就借這本書看。學(xué)生被興趣推動，紛紛要求借書。這樣，并沒有強迫性的要求， 由“聽”到 “看”，自然水到渠成。由此可見，學(xué)生對 “聽 ”故事是樂于接受的，教師可利用這些機會引導(dǎo)學(xué)生看書，推薦書目，達到激發(fā)興趣的目的。四、激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)部動力讓學(xué)生把書面語轉(zhuǎn)化成口語，使學(xué)生在閱讀時有了目的和對象，這只是解決學(xué)生閱讀的外部動力。要真正讓學(xué)生自覺地、發(fā)自內(nèi)心地閱讀，還要解決學(xué)生閱讀的內(nèi)

7、部動力， 那就是靠語文本身的魅力去打動和吸引學(xué)生。 在有目的和對象的閱讀中逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也從大量的課外閱讀中逐步品味到漢語言的形象美、 意境美、思想美，感悟到了中華文化的博大精深。為此，我們教給學(xué)生閱讀方法：抓人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動用心讀；抓精彩重點語段，用情瑯瑯讀；抓意境描寫，發(fā)揮想象讀；根據(jù)需要學(xué)會選讀；無充足時間讀書要學(xué)會瀏覽，對重點篇目要學(xué)會精讀；為了積累語言要學(xué)會摘讀；讀中要批注、讀中要查閱工具書；要邊讀邊想，重點精點的語段要邊讀邊背誦。 經(jīng)過教師的引導(dǎo)， 提高了學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。 這樣就使學(xué)生的文化底蘊不斷厚實，這才是學(xué)生自

8、覺閱讀的真正動力，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。五、放開閱讀內(nèi)容的廣闊性，“放任自流 ”任其 “讀”大部分教師都是硬性地規(guī)定閱讀內(nèi)容， 惟恐學(xué)生受到污染， 嚴防學(xué)生離徑叛道，使學(xué)生喪失了閱讀選擇的自主權(quán)。其實，課外閱讀是自由的閱讀，一定讀什么或不一定讀什么，不該由教師或別人決定，而該由興趣決定。人的興趣建立在什么基礎(chǔ)上呢？就建立在 “知”與“不知 ”之間，已經(jīng)熟悉的、別人不說也知道的，不會感興趣；根本不能了解的、根本看不懂的， 也不會感興趣。令人感興趣的是那些熟悉的或不很熟悉、 不知道或知道得不清楚的東西。 這樣的文章和書籍讀起來很輕松，又能獲得新鮮感， 精神上很愉快。有一項研究調(diào)查認為，對初期接觸

9、閱讀的兒童來說， 他們的閱讀傾向于幻想性題材， 期待 “故事情節(jié)中善有善報，惡有惡報的因果報應(yīng) ”等內(nèi)容的故事。他們喜歡描述他人哀傷、痛苦的讀物，喜歡節(jié)奏明快、富有刺激性的故事。所以，對剛接觸書籍的兒童來說，“放任自流 ”是最合適不過的，不要管他讀什么書，就算是武俠小說、幽默笑話也任其讀之，切忌一開始就迫不及待地推薦名著。 名著作為人類重要的文化遺產(chǎn)流傳下來，它的語言、情節(jié)、人物形象對讀者所產(chǎn)生的震撼力，不是現(xiàn)在的流行文學(xué)所能比得上的， 但不適宜強行推之。 有一位讀名著讀出滋味的學(xué)生讀過不下幾十種名著，開始只挑自己喜歡、篇幅短的、情節(jié)吸引人的來讀，慢慢再讀些人物關(guān)系復(fù)雜的大部頭， 遇到冗長的描寫， 忍受不了，大段大段地跳過。這位學(xué)生的讀書方法在一定程度上代表了相當(dāng)多當(dāng)代學(xué)生的讀書方法，但學(xué)生如無一定的閱讀基礎(chǔ)， 必對名著厭而惡之，結(jié)果適得其反。對名著的推薦，姑且放下，順其自然吧！學(xué)生的審美觀提高了，自然會對名著產(chǎn)生興趣。 教師的這種 “放任 ”態(tài)度是寬容的，心中有數(shù)的。只有這樣，學(xué)生才會無拘無束地享受到閱讀的樂趣。我們要求學(xué)生多讀書，本意是以外促內(nèi)，提高其語文素質(zhì)。我們不期望每個學(xué)生在大量閱讀課外書后，