低結(jié)構(gòu)材料在小班角色游戲中的運用

1、低結(jié)構(gòu)材料在小班角色游戲中的運用角色游戲中，游戲材料是幼兒游戲的工具，是教師教育意圖的物質(zhì)載體，幼兒 是在對材料的操作、擺弄過程中學(xué)習(xí)的。如果游戲中對游戲材料投放得當(dāng)，便有利 于激發(fā)幼兒的游戲活動，使游戲材料和幼兒的游戲活動真正互動起來。近幾年，隨 著幼兒園課程改革的不斷深入，大力倡導(dǎo)幼兒游戲的自主性，低結(jié)構(gòu)材料發(fā)揮的作 用便日趨重要。低結(jié)構(gòu)的材料，它們對幼兒游戲行為的限制較少，幼兒可以憑借自 己的經(jīng)驗、能力、興趣，充分地想象，并賦予材料獨特的意義。過去我們常認(rèn)為只有為幼兒提供很真實的材料，才能夠吸引孩子的注意力。但 當(dāng)幼兒的游戲發(fā)展到一定水平后，這樣的材料反而會局限他們的思維，區(qū)域中投放 的

2、材料如果是單一的、一成不變的，那么幼兒將無法與材料產(chǎn)生相應(yīng)的互動，就不 能也無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗的積累，因此如果我們在材料的投放中 多考慮其層次性，將能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。游戲中多增加低結(jié)構(gòu)材料，鼓 勵孩子能結(jié)合角色和情節(jié)的發(fā)展自主尋找材料替代，這樣不僅能提高孩子使用替代 物的能力，而且也刺激了他們游戲的愿望和興趣，豐富了游戲的情節(jié)。由于小班幼兒剛接觸角色游戲，游戲經(jīng)驗缺乏，因此教師在投放低結(jié)構(gòu)材料的 選擇上更要考慮多方面的因素。一、選擇外形特征明顯的低結(jié)構(gòu)材料小班早期，幼兒想象力、游戲能力尚未成熟，思維是直觀的，所以幼兒使用低 結(jié)構(gòu)材料進行替代物的水平與能力很淺，當(dāng)幼兒有

3、情節(jié)需要時，他就會根據(jù)自己的 需要去尋形狀相似的物品作為替代物， 或根據(jù)某一相似形象物開始表征行為。 例如: 李昊宇和葉子墨在娃娃家玩，葉子墨今天是爸爸，他看到桌子旁邊有一部電話機， 就對李昊宇說：“你每天不吃飯，我要打電話給警察叔叔，讓他們把你抓走?！庇?是，葉子墨拿起電話，在按鍵上撥了幾個號碼，對著話筒說：“警察叔叔，你快來 呀?！崩铌挥钕氚央娫挀屵^來，但是葉子墨死死抓住不放，于是李昊宇憤憤穿上鞋 子走出了臥室。過了會只見他拿來一個橋型的泡沫積木，跑到葉子墨面前將積木放 在耳邊說：“警察叔叔，我們家里有壞人來了，你們快過來把他抓走呀?！睆闹锌梢钥闯鲇變旱南胂罅κ秦S富的，一個看似平常孩子一直

4、在玩的積木玩具， 在幼兒的游戲中卻發(fā)揮了一物多用的作用打破了思維定勢，不但充分發(fā)揮了玩具的利用率，還發(fā)展了思維的靈活性。案例中我們也發(fā)現(xiàn)小班幼兒尋找的替代物與原型 之間還有很大的相似性。電話聽筒是長長彎彎的，幼兒就會找彎彎的橋型積木替代。 這些表明，小班幼兒的思維還是具有具體形象特點。雖然幼兒的替代行為很初淺， 但也能從個別行為中看出幼兒思維的變通。二、選擇顏色鮮艷的的低結(jié)構(gòu)材料小班孩子根據(jù)自己的意愿尋找替代物， 并追求替代物與被替代物之間的關(guān)聯(lián)性。 不僅在形狀上的相似性，有時也會挑選顏色相似的物品進行替代。特別是一些顏色 鮮艷的物體，形成強烈的視覺效果，更有利于吸引孩子，使幼兒見到這些材料就

5、產(chǎn) 生強烈的游戲愿望。例如：朱靜妍最近在娃娃家里開起了奶茶店，她將一次性杯子 一只只整齊地排好，然后在每只杯子里放上一根吸管，一杯奶茶就算做好了。當(dāng)我 經(jīng)過她家時朱靜妍急忙叫住我：“老師，給你喝?！蔽铱粗湛盏谋訂枴斑@是什 么，白開水嗎？”“不是！ 是飲料?！?朱靜妍糾正道。 “那是什么味道的飲料呀？” 我問?！笆?, 草莓味的吧?！闭f著她已經(jīng)把我手中的杯子搶了過去，過了一會， 又將杯子端到我面前“給！草莓味的飲料?！敝灰姳永锒嗔艘黄t色的雪花片。 在一旁的裴悅宇看到了也拿了只杯子，里面放了片黃色的雪花片，端給我說：“這 是橘子味的飲料?！苯又衷诹硪粋€杯子里放了片綠色的雪花片，將杯子遞

6、給我 說：“這杯是小草味的?！庇變旱奶娲袨橥鶃碜杂谒麄儗ν饨缡挛锏恼J(rèn)知和生活經(jīng)驗的不斷豐富。案 例中我們發(fā)現(xiàn)幼兒從最初追求逼真的具象性替代已經(jīng)慢慢內(nèi)隱到了僅追求顏色關(guān)聯(lián) 的抽象性替代。孩子們在賦予此類低結(jié)構(gòu)材料以象征性的過程中，想象力和創(chuàng)造力 得到了充分的發(fā)展，在“以物代物”的過程中，當(dāng)某一同伴產(chǎn)生一種象征行為，便 會引起伙伴的共鳴并作出積極的反應(yīng)，進而互相影響，互相作用，互相肯定，使象 征性行為不斷發(fā)展。雖然孩子與孩子之間認(rèn)知水平有差異，但作為教師我們要學(xué)會 在幼兒的替代行為中去理解認(rèn)同孩子、引導(dǎo)孩子、支持孩子。三、選擇可塑性強的低結(jié)構(gòu)材料 許多教師在實踐中會片面的認(rèn)為，既然角色游戲主張

7、幼兒的自主性，那投放的 低結(jié)構(gòu)材料就可以隨意自由，低結(jié)構(gòu)材料越多越能激發(fā)幼兒的想象力。然而每個孩 子都是一個獨立的個體，每個孩子的發(fā)展速度是不一樣的，因此要考慮到幼兒的差 異性，使每個幼兒在游戲中都能獲得發(fā)展。在日常的游戲中，我們會看到教師會投 放這樣那樣的低結(jié)構(gòu)材料，品種豐富、形式多樣，但仔細(xì)推敲，其材料投放雜亂無 章。而且過多的材料會增加幼兒整理的時間和空間的浪費。因此選擇可塑性強的低 結(jié)構(gòu)材料能更好的滿足不同層次幼兒的需要。例如：在角色游戲中我們?yōu)橛變禾峁?了橡皮泥。這一天娃娃家里可熱鬧了，房間里擠滿了好多人，張欣妍媽媽一會跑進 房間，一會又鉆進廚房，忙的不亦樂乎。我有些好奇就走過去瞧瞧

8、，張欣妍看到我 來了，一邊忙著手上的事一邊說：“老師，今天我們家寶寶過生日哦?！薄笆菃?？ 那你在做什么呀？”看著她手里搓的長長的橡皮泥我問：“是在做面條嗎？”“不 是?！睆埿厘麚u搖頭。只見她把長長的橡皮泥一圈圈盤起來，接著把它戳在一根筷 子上：“看！是棒棒糖。我還做了個蛋糕呢，都是給寶寶吃的?！庇谑撬謱⑾惹?用橡皮泥做好的蛋糕拿到我面前，我一看，還是個三層的蛋糕呢！而在另一次游戲 中，范欣怡作為娃娃家的媽媽，她將一大塊橡皮泥放在了砧板上，用刀反復(fù)地切著。 我有些不理解就問：“你在做什么呀？ ”“我是在切肉呀，等會還要燒一下。”從案例中，我們看到的是小班孩子不同層次的兩個表征水平，從材料的使用

9、情 況與水平可以看出幼兒游戲發(fā)展的高低。有些幼兒能根據(jù)自己的需要將材料塑造變 形成心中所想的形態(tài)，幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都比較強。而有些幼兒則將材料通過 自己的想象替代成了另一種物品。同一件物品在不同孩子手里有了不同的用處和表 現(xiàn)。正因為低結(jié)構(gòu)材料可塑性強的特點才能滿足不同能力水平的幼兒在游戲中的不 同需要。角色游戲是幼兒所喜愛且自愿的一種游戲，游戲中伴隨著情緒體驗，教師在游 戲不僅要為幼兒提供豐富的材料，更應(yīng)不斷引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，與材料互 動，從而豐富他們游戲內(nèi)容和情節(jié)，提高游戲質(zhì)量。通過投放低結(jié)構(gòu)材料鼓勵幼兒 進一步為游戲選擇替代玩具和自制玩具，以提高玩具的使用技能，增強幼兒游戲的

10、獨立性與創(chuàng)造性。在游戲中，教師的作用是一個觀察者，更是一個引導(dǎo)者。幼兒使 用低結(jié)構(gòu)材料水平的高低和老師的觀察指導(dǎo)是分不開的。一、給予及時的鼓勵和表揚幼兒學(xué)會使用低結(jié)構(gòu)材料表示著孩子們的游戲水平在不斷提高。班中越來越多 替代物的出現(xiàn)和教師的引導(dǎo)是密不可分的。教師應(yīng)經(jīng)常捕捉到孩子使用低結(jié)構(gòu)材料 進行替代的亮點，在分享交流時給予表揚和肯定。當(dāng)幼兒出現(xiàn)替代行為時在集體評 價中進行分享，首先肯定幼兒的創(chuàng)造行為，再對其提出要求。可以實物或情景再現(xiàn) 的形式表揚這些在游戲中有創(chuàng)造性的幼兒，在不斷地強化他們的表征行為下，孩子 們在游戲中使用低結(jié)構(gòu)材料的意識加強了，游戲經(jīng)驗也會提高了。二、根據(jù)幼兒的需要調(diào)整投放材

11、料。由于小班幼兒經(jīng)驗缺乏，有些投放的低結(jié)構(gòu)材料可能并不符合小班孩子的年齡 特點，在游戲中從沒有被使用過，教師可將其刪去。同時根據(jù)小班幼兒平行游戲的 特點，將同類的低結(jié)構(gòu)材料數(shù)量增加，避免了游戲中幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象。當(dāng)幼兒 游戲中有新的情節(jié)產(chǎn)生時，教師更要及時投放能引起幼兒共鳴和想象的低結(jié)構(gòu)材料， 支持孩子的游戲活動。觀察與指導(dǎo)，推動使用替代物小班幼兒對材料的替代使用，在一定程度上，還是需要老師推一推，幫一幫的。 因此，老師可以參與幼兒游戲之中，進行觀察指導(dǎo)，推動幼兒使用低結(jié)構(gòu)材料。教 師要不斷地觀察、了解、捕捉、挖掘、肯定并不斷地強化幼兒的象征行為，使幼兒 的象征行為從簡單到復(fù)雜，從個體到群體。從而使低結(jié)構(gòu)材料成為孩子們公認(rèn)的替 代物，并在此基礎(chǔ)上有新的發(fā)展和創(chuàng)造。教師為幼兒提供的低結(jié)構(gòu)材料避免局限于 一個用途，讓幼兒在自由操作、探索的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充 分挖掘材料的潛在性。一旦如此，游戲情節(jié)便會有新的發(fā)展。有效的材料一定是能讓幼