01第一章微格教學(xué)概述

1、第一章 微格教學(xué)概述第一節(jié) 微格教學(xué)得性質(zhì)與研究對象1. 什么就是微格教學(xué)微格教學(xué) (Microteaching) 就是師范生與在職教師掌握課堂教學(xué) 技能得一種培訓(xùn)方法 , 它又被譯為“微型教學(xué)” 、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。微格教學(xué)就是在1963年由美國斯坦福大學(xué)得 D.W.阿倫 (D.W.AIIen)與她得同事 W伊芙(W.Eve)首先開發(fā)設(shè)立得。在斯坦福大學(xué), 微格教學(xué)原就是為師范生在當(dāng)教師之前提供一個教學(xué)實(shí)踐得機(jī) 會而設(shè)計(jì)。微格教學(xué)一般可描述為一個縮減得教學(xué)實(shí)踐 , 它在班級大小、課程長短與教學(xué)復(fù)雜程度上都被縮減了。因此，英國得G.布朗 (G.Brown)說：“它就是一個簡化了得、

2、細(xì)分得教學(xué)，從而使學(xué)員易于掌握?！卑惻c伊芙把微格教學(xué)定義為 ： “一個有控制得實(shí)習(xí)系統(tǒng) , 它 使師范生有可能集中解決某一特定得教學(xué)行為 , 或在有控制得條件下 進(jìn)行學(xué)習(xí)”。北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組經(jīng)過 7 年得實(shí)踐與研究認(rèn) 為:“微格教學(xué)就是一個有控制得教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng) , 它使師范生與教師有 可能集中解決某一特定得教學(xué)行為 , 并在有控制得條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)與 訓(xùn)練。它就是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽理論與技術(shù)得 基礎(chǔ)上 , 系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能得理論與方法。 ”從斯坦福大學(xué)得研究者提出微格教學(xué)以后得 30 年來, 它得訓(xùn)練 過程已形成了一定得系統(tǒng)模式 , 一般包括以下幾個步驟 ：

3、(1) 事前得學(xué)習(xí)與研究。學(xué)習(xí)得內(nèi)容主要就是微格教學(xué)得訓(xùn)練方 法、各項(xiàng)教學(xué)技能得教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能得功能與行為模式。(2) 提供示范。通常在訓(xùn)練前結(jié)合理論學(xué)習(xí)提供教學(xué)技能得音像 示范, 便于師范生或在職教師對教學(xué)技能得感知、理解與分析。(3) 確定培訓(xùn)技能與編寫教案。微格教學(xué)得教案具有不同于一般 教案得特點(diǎn) , 它要求說明所應(yīng)用得教學(xué)技能得訓(xùn)練目標(biāo) , 并要求詳細(xì) 說明教學(xué)過程設(shè)計(jì)中得教學(xué)行為就是該項(xiàng)教學(xué)技能中得什么技能行 為要素。(4) 角色扮演。在微型課堂中 ,十幾名師范生或進(jìn)修教師 , 輪流扮 演教師角色、學(xué)生角色與評價員角色 , 并由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指 導(dǎo), 一名攝像操作人員負(fù)

4、責(zé)記錄 (可由學(xué)員擔(dān)任 ) 。教師角色扮演一次 約為515分鐘,并用攝像機(jī)記錄下來，評價員填寫評價單。在職教師 還可以按微格教學(xué)教案隨堂記錄某一教學(xué)片段 , 教學(xué)情境與實(shí)際得課 堂教學(xué)完全相同。(5) 反饋與評價。重放錄像 , 教師角色扮演者自我分析 , 指導(dǎo)教師 與學(xué)員一起討論評議 , 將評價單數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行定量得綜合評 價。(6) 修改教案后重新進(jìn)行角色扮演。對反饋中發(fā)現(xiàn)得問題按指導(dǎo) 教師及學(xué)員集體得建設(shè)性意見修改教案 , 經(jīng)準(zhǔn)備后進(jìn)行重教。重教后 得反饋評價方法與 (4) 相同。若第一次角色扮演比較成功 , 則可不進(jìn)行 重教,直接進(jìn)行其她教學(xué)技能得訓(xùn)練。2. 微格教學(xué)得性質(zhì)在師范教育

5、中 , 體現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn)得課程就是教育學(xué)、心理學(xué)與 各學(xué)科專業(yè)得教材教法課程。 教育學(xué)、心理學(xué)就是揭示一般得教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)、 發(fā)展得心理規(guī)律得基礎(chǔ)理論。 這些基礎(chǔ)理論只對 教育教學(xué)得實(shí)踐給出一般得原則 , 就是指導(dǎo)實(shí)踐活動得理論基礎(chǔ) , 但 并不直接針對具體得教育教學(xué)實(shí)踐活動。 各學(xué)科專業(yè)得教材教法課程 就是教育課程中得應(yīng)用學(xué)科。在實(shí)踐問題上 , 它得研究對象一般就是 較宏觀得教學(xué)活動 ,目得就是培養(yǎng)師范生綜合得教學(xué)能力。 實(shí)踐表明 ,師范生在形成綜合得教學(xué)能力之前需要掌握一些基本得教學(xué)技能。 同 樣, 師范生進(jìn)入工作崗位后 , 通常就是由老教師以師傅帶徒弟得方式 進(jìn)行培養(yǎng)。由于青年教

6、師缺乏教學(xué)基本功得訓(xùn)練 , 老教師得許多具有 藝術(shù)創(chuàng)造性得經(jīng)驗(yàn) ,她們也很難學(xué)到手。 此外,這種經(jīng)驗(yàn)型得培養(yǎng)方式 囿于個人經(jīng)驗(yàn)得限制與具體經(jīng)驗(yàn)缺乏理論概括 , 使培養(yǎng)得效果與效率 都受到了一定得限制。近幾年在北京教育學(xué)院地理、物理、化學(xué)、中 文、歷史等系得繼續(xù)教育班開設(shè)得微格教學(xué)課程得實(shí)踐表明 , 微格教 學(xué)對有經(jīng)驗(yàn)得教師開展教學(xué)技能方面得研究 , 總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn) , 探討教 學(xué)規(guī)律也就是一種良好得方式。教育事業(yè)得發(fā)展客觀地需要一種訓(xùn)練教學(xué)技能得方式 , 微格教學(xué) 正就是這種將科學(xué)方法論與現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)踐得理 論與方法。微格教學(xué)在教育教學(xué)理論得指導(dǎo)下 , 應(yīng)用科學(xué)得方法論與 現(xiàn)代科

7、學(xué)技術(shù) , 將實(shí)踐中得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)技能得教學(xué)活動層次上進(jìn) 行概括, 形成一套有控制得、可操作得教學(xué)技能模式與科學(xué)得訓(xùn)練程 序。所以微格教學(xué)得學(xué)科性質(zhì)就是教育學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域中 , 研究微觀得 課堂教學(xué)活動得理論與方法 , 有很強(qiáng)得實(shí)踐性。由于微格教學(xué)突出得 實(shí)踐性與有效地將各種理論應(yīng)用于實(shí)踐 ,30 年來在世界許多國家得到了廣泛得發(fā)展 ,近 10 年來在我國也受到了師范教育工作者與廣大教 師得歡迎。3. 微格教學(xué)得研究對象微格教學(xué)主要研究各學(xué)科專業(yè)課堂教學(xué)技能得行為模式與有效 得教學(xué)技能訓(xùn)練程序 , 以及某些較為復(fù)雜得教學(xué)專題。教學(xué)技能就是微格教學(xué)研究得核心問題 , 沒有一個可具體描述、 可操作

8、得教學(xué)技能行為模式 , 訓(xùn)練、反饋與評價都無法有效地進(jìn)行。目前各國在微格教學(xué)得研究與實(shí)踐中所提出得教學(xué)技能不盡相同, 也 沒有一個對教學(xué)技能概念作明確統(tǒng)一得定義。 北京教育學(xué)院微格教學(xué) 課題組經(jīng)過多年得研究與實(shí)驗(yàn)認(rèn)為 , 根據(jù)不同得教育教學(xué)思想 , 可以 提出各種內(nèi)容不同得教學(xué)技能 ,但要符合可訓(xùn)練得要求 , 則必須滿足定得條件 :(1) 教學(xué)技能模式必須就是對教師課堂教學(xué)行為得描述 , 技能模 式應(yīng)該囪答“做什么, 怎么做？為什么要這樣做？” 得問題, 使之實(shí)現(xiàn) 可具體操作 ,通過外部活動可觀察 , 通過示范可鮮明具體地展示出來。(2) 教學(xué)技能模式中得教學(xué)行為應(yīng)該就是課堂教學(xué)中得基本行 為

9、。(3) 教學(xué)技能模式應(yīng)該就是依據(jù)教學(xué)活動得行為方式特點(diǎn)與教學(xué) 功能得特點(diǎn) , 對一類教學(xué)行為得概括。一項(xiàng)教學(xué)技能中得教學(xué)行為在 行為方式與教學(xué)功能方面具有某種共性。 各項(xiàng)教學(xué)技能之間有比較明確得界定。具有共性得一類教學(xué)行為便于集中描述、示范與模仿, 可 構(gòu)成基本得、穩(wěn)定得教學(xué)行為模式。(4) 教學(xué)技能操作規(guī)則系統(tǒng)得合法則性應(yīng)由相關(guān)得教育教學(xué)理論 來說明,實(shí)現(xiàn)理論對實(shí)踐得指導(dǎo) , 實(shí)現(xiàn)技能得教學(xué)功能得有效性。(5) 每項(xiàng)教學(xué)技能應(yīng)具有明確得培訓(xùn)目標(biāo)與可觀察得具體評價標(biāo) 準(zhǔn)。微格教學(xué)得歷史還不長 , 在我國還就是一個新事物 , 關(guān)于教學(xué)技 能得研究涉及到心理學(xué)、教育教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)

10、驗(yàn)等 多方面得內(nèi)容 , 教學(xué)技能得研究還有待于在實(shí)踐中不斷深化與完善。微格教學(xué)得另一個主要研究任務(wù)就是有效得技能訓(xùn)練方法。 教學(xué) 技能中既包含動作技能 , 也包含心智技能。這兩種技能都表現(xiàn)為兩個 主要成分: 一就是活動得規(guī)則 ; 二就是通過練習(xí)使活動符合規(guī)則 , 并達(dá) 到熟練得程度。微格教學(xué)應(yīng)研究如何將外在得技能模式通過理論學(xué) 習(xí)、觀摩示范、練習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員內(nèi)部得控制程序或表象 , 經(jīng)過訓(xùn)練與 反饋評價如何矯正內(nèi)部得技能模式 , 逐漸使外部得活動符合這些技能 規(guī)則,使某些內(nèi)部得心智活動簡約化 , 外部得動作準(zhǔn)確、流暢與嫻熟。依據(jù)對教學(xué)技能形成過程得研究 , 微格教學(xué)將研究如何以系統(tǒng)論、控 制論

11、得方法 , 設(shè)計(jì)訓(xùn)練得程序與實(shí)施訓(xùn)練時得各種控制措施 , 并研究 開發(fā)應(yīng)用各種現(xiàn)代化得音像技術(shù)與信息評價技術(shù)等。微格教學(xué)除主要用于訓(xùn)練教學(xué)技能之外 , 還可以用于分析研究教 學(xué)中較為復(fù)雜得專題。與技能訓(xùn)練不同 , 在這里主要就是應(yīng)用微格教 學(xué)中得系統(tǒng)方法、 控制方法、 反饋手段與評價措施等對某項(xiàng)教學(xué)專題 進(jìn)行分析研究 , 它只提供研究手段而不提供訓(xùn)練模式。由于微格教學(xué) 中包含了某些一般得教育科學(xué)研究得方法與手段 , 所以可遷移到其她 教學(xué)專題得研究之中。4. 微格教學(xué)與相關(guān)師范教育課程得關(guān)系微格教學(xué)就是整個師范教育課程得一個組成部分 , 它與教育學(xué)、 心理學(xué)、教材教法課程既有分工又有聯(lián)系。 師

12、范生學(xué)科教學(xué)能力得形 成需要掌握一般得教育教學(xué)基礎(chǔ)理論、學(xué)科教學(xué)得一般規(guī)律 , 同時也 需要掌握基本得教學(xué)技能 , 這些內(nèi)容分別由各門課程與微格教學(xué)來完 成。各門課程又不就是彼此孤立得 ,對微格教學(xué)來說 , 需要應(yīng)用有關(guān)得 教育教學(xué)基礎(chǔ)理論得研究成果 ,總結(jié)具體得教學(xué)經(jīng)驗(yàn) , 實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能 模式得合法則性與教學(xué)功能得有效性。 另一方面學(xué)員在教學(xué)技能訓(xùn)練 中也需要理論得指導(dǎo) , 明確教學(xué)技能得功能 , 有效地將教學(xué)技能行為 模式應(yīng)用于本學(xué)科得具體教學(xué)內(nèi)容中 , 即明確為什么要這樣做得問 題。為此微格教學(xué)在理論得指導(dǎo)下使學(xué)員明確每項(xiàng)教學(xué)技能得教學(xué)功 能, 經(jīng)過訓(xùn)練掌握各項(xiàng)基本教學(xué)技能得行為模式 ,

13、 這就為有目得地將 各項(xiàng)教學(xué)技能應(yīng)用于完整課得教學(xué)中打下了良好得基礎(chǔ)。第二節(jié) 微格教學(xué)得研究方法1. 微格教學(xué)就是教育技術(shù)在教學(xué)技能訓(xùn)練中得應(yīng)用如前所述 , 微格教學(xué)就是一門應(yīng)用學(xué)科 , 就是教育科學(xué)得理論與 方法得直接應(yīng)用。 應(yīng)用學(xué)科得特點(diǎn)就是在基礎(chǔ)理論與實(shí)踐之間建立起 一座可操作性得橋梁。教育科學(xué)研究領(lǐng)域中理論與實(shí)踐得聯(lián)系 , 也要 通過某種技術(shù)得中介作用才能實(shí)現(xiàn)。這種技術(shù)就就是“教育技術(shù)” 在微格教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù) , 就就是要建立可操作得教學(xué)技能行 為規(guī)則系統(tǒng)來取代只能意會不可言傳得傳統(tǒng)培訓(xùn)方法 ; 其次在訓(xùn)練過程中建立一套科學(xué)得系統(tǒng)訓(xùn)練方法 , 對訓(xùn)練過程進(jìn)行有效得反饋與控 制。

14、教育技術(shù)學(xué)就是教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)方法論、科學(xué)技術(shù)等多學(xué) 科交叉得一門教育應(yīng)用學(xué)科。由此可見 , 微格教學(xué)中建立技能行為模 式與訓(xùn)練方法所要采用得研究方法 , 正就是教育技術(shù)學(xué)得科學(xué)方法與 手段。2. 微格教學(xué)研究中得“任務(wù)分析”技術(shù)在微格教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)首先要建立一套可操作得教學(xué)技能 行為模式。為此 , 采用了任務(wù)分析技術(shù)。任務(wù)分析方法源于工業(yè)心理 學(xué)在軍事與工業(yè)培訓(xùn)中得應(yīng)用。其步驟就是 : 先描述在教學(xué)單元結(jié)束 時想要受訓(xùn)者具備得技能 ; 然后將它們分解成“行為結(jié)構(gòu)得各組成部 分” ;再從序列上加以組合 , 以達(dá)到最終得預(yù)期目得。在微格教學(xué)中 就是將“宏觀得”教學(xué)行為目標(biāo) ,分解為若干個

15、子目標(biāo) : 引起學(xué)生得學(xué) 習(xí)動機(jī);教學(xué)內(nèi)容得直觀 ;傳授科學(xué)文化知識與進(jìn)行思想教育 ;培養(yǎng)學(xué)生得學(xué)習(xí)能力 ;教學(xué)內(nèi)容得融會貫通與保持 ; 提高教學(xué)信息得傳遞效 率, 減輕學(xué)生得疲勞等。同時對完整課教學(xué)中得基本教學(xué)活動進(jìn)行分 類, 分類得原則就是按教學(xué)活動得行為方式特點(diǎn) , 而不就是以活動在 時間、空間上得順序進(jìn)行分類 , 對照每類教學(xué)活動所適于實(shí)現(xiàn)得目標(biāo) ,結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)特點(diǎn) ,提出了 10 項(xiàng)中學(xué)地理課堂教學(xué)技能 ,每項(xiàng)教學(xué)技能在行為方式上有某種共性 , 在功能上對應(yīng)著某項(xiàng)分解了得目 標(biāo)。這樣建立得教學(xué)技能模式可使理論對實(shí)踐得指導(dǎo)達(dá)到可操作得水 平。與工業(yè)訓(xùn)練不同得就是 , 在完整課得教學(xué)

16、中各項(xiàng)教學(xué)技能并不就 是按時間序列機(jī)械地組合得 , 而就是在宏觀教育教學(xué)理論得指導(dǎo)下有 機(jī)地綜合運(yùn)用。3. 教學(xué)技能訓(xùn)練中得系統(tǒng)控制方法美國教育技術(shù)學(xué)家唐納德埃利(Donalld Elley)認(rèn)為：“當(dāng)我們把科學(xué)與實(shí)驗(yàn)得方法 ,以綜合有序得形式 ,應(yīng)用到教學(xué)任務(wù)得設(shè)計(jì)、 實(shí) 施與評價中時 , 這一過程通常被稱為教學(xué)教法得系統(tǒng)方法 , 而所謂系 統(tǒng)方法得含義就就是使用清楚得目標(biāo) , 靠實(shí)驗(yàn)獲得得資料評價教學(xué)系 統(tǒng)得結(jié)果 ,然后再根據(jù)評價結(jié)果來改善教學(xué)系統(tǒng)。 ”微格教學(xué)得訓(xùn)練過 程, 就就是體現(xiàn)了這一系統(tǒng)方法得過程。課堂教學(xué)活動得教學(xué)行為就 是復(fù)雜得, 各項(xiàng)教學(xué)技能得教學(xué)行為在時間與空間上交織在一

17、起。微 格教學(xué)要集中訓(xùn)練某項(xiàng)教學(xué)技能得教學(xué)行為 , 這就要求在微格教學(xué)得 各個環(huán)節(jié)實(shí)行有效得控制。(1) 所介紹得技能摸式就是清晰得 , 就是關(guān)于教師行為得操作模 式,并回答了訓(xùn)練者應(yīng)該做什么 , 怎么做與為什么要這樣做得問題。(2) 音像示范得內(nèi)容中有提示該項(xiàng)教學(xué)技能行為要素得字幕說明 與該項(xiàng)教學(xué)技能得應(yīng)用目得與應(yīng)用要點(diǎn)得文字說明。 英國教育技術(shù)學(xué) 家K.E.克勞斯(K.E.CIaus)得研究指出：“示范對明確重點(diǎn)有重要貢 獻(xiàn), 有教學(xué)技能提示得示范就是達(dá)到行為改變得最有效得方法。 ”(3) 微格教學(xué)得教案編寫與一般得教案編寫相比有特殊得要求 要求說明所設(shè)計(jì)得教學(xué)過程中哪些行為就是當(dāng)前訓(xùn)練技

18、能得技能要 素。用教學(xué)技能模式來規(guī)范教學(xué)過程得設(shè)計(jì)。(4) 在反饋評價中突出對角色扮演活動中訓(xùn)練得技能行為進(jìn)行評 議, 而對其她行為不做評價。 英國得研究表明 ：“如果反饋不與重點(diǎn)同時提供給師范生 ,師范生得行為變化就不顯著。 ”由此可見微格教學(xué)得訓(xùn)練過程體現(xiàn)了系統(tǒng)論、控制論得科學(xué)方 法。微格教學(xué)得這種具體化、模式化并不妨礙它得普遍性。因?yàn)樵谕?整課得教學(xué)中 , 復(fù)雜得教學(xué)能力就是對這些基本得教學(xué)技能得靈活運(yùn) 用與有機(jī)構(gòu)成。正像戲劇、舞蹈、體操一樣 , 如京劇得唱、念、做、 打就是基本技能 ,一招一式都要經(jīng)過嚴(yán)格得訓(xùn)練。 然而, 京劇并不因?yàn)?訓(xùn)練嚴(yán)格就不發(fā)展個人得風(fēng)格 , 就失去了藝術(shù)性。用

19、微格教學(xué)得方法 培訓(xùn)教師也就是同樣得道理。微格教學(xué)得這一研究 , 找到了一個合適 得研究層次 , 使系統(tǒng)地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)得方法成為可能。第三節(jié) 微格教學(xué)得產(chǎn)生與發(fā)展1. 微格教學(xué)得產(chǎn)生1958 年,美國開始了全國大規(guī)模得教育改革運(yùn)動 , 改革涉及到課 程設(shè)置、教育結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)、教學(xué)方法、教學(xué)管理與評價等各個領(lǐng) 域, 其中, 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)得應(yīng)用促進(jìn)教育得發(fā)展就是這場教育改革運(yùn) 動得重要特色之一。作為教育改革得一部分 , 師范教育與教學(xué)方法得改革十分活躍。美國得教育學(xué)院旨在改革課堂教學(xué)中 “教師講、學(xué)生聽”得教學(xué)方法 ,對師范生或教師進(jìn)行科學(xué)化得培訓(xùn)。福特財團(tuán)設(shè)立了師范教育基金 獎勵為開發(fā)師范

20、教育課程與培訓(xùn)教師有貢獻(xiàn)得教育工作者。 在這一改 革運(yùn)動得背景下 ,1963 年斯坦福大學(xué)得阿倫與她得同事在對“角色扮 演” （相當(dāng)于我國師范生教育實(shí)習(xí)前得試講 ）進(jìn)行改革時 ,首先運(yùn)用攝像機(jī)進(jìn)行反饋。與此同時 , 美國教育改革運(yùn)動中對教師評價標(biāo)準(zhǔn)得研究也對微格教學(xué)產(chǎn)生了重要得影響。2. 微格教學(xué)得發(fā)展微格教學(xué)自 1963 年提出后 , 很快推廣到世界各地。 美國及一些歐 洲國家得師范教育首先接受了這一新得培訓(xùn)方法。在英國 ， 微格教學(xué) 被安排在四年制得教育學(xué)士課程內(nèi) , 共用 42 周, 每周 5 學(xué)時, 共計(jì) 210學(xué)時。接受微格教學(xué)訓(xùn)練后 , 這些教育學(xué)士師范生再到各中學(xué)進(jìn)行教 育實(shí)習(xí)。

21、香港中文大學(xué)教育學(xué)院從 1973 年開始 , 采用微格教學(xué)得方法 來訓(xùn)練學(xué)生。為了加強(qiáng)真實(shí)性，19751978年間實(shí)行以真實(shí)學(xué)生當(dāng)作角色扮演中得聽講對象 , 用錄像得方法記錄訓(xùn)練得過程。1983 年在進(jìn) 修得在職教師中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn) ， 證明了微格教學(xué)對在職教師培訓(xùn)也有很 大幫助。微格教學(xué)在日本與澳大利亞也得到了認(rèn)真得研究與發(fā)展。 悉 尼大學(xué)與新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)得課程每周 4課時， 上 13周課，共 52 課時。對于在職教師得進(jìn)修培訓(xùn)也開設(shè)微格教學(xué)實(shí)習(xí)課 ， 時間就 是每周 2 小時， 共 13 周。其中悉尼大學(xué)得教育工作者們 ， 經(jīng)過了近十 年得研究與實(shí)踐開發(fā)得微格教學(xué)課程 ， 就是移植

22、、改進(jìn)最成功得一例 ，獲得了世界聲譽(yù)。 她們編著得一套微格教學(xué)教材與示范錄像帶已在澳 大利亞 80得師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及英國、南非、巴布亞新幾內(nèi)亞、印度尼西亞、泰國、加拿大、美國與香港地區(qū)得一些師范院校采用。微格教學(xué)在 80 年代中期引入我國 ， 首先在北京教育學(xué)院展開了 學(xué)習(xí)研究 ， 并進(jìn)行了實(shí)踐。 在此基礎(chǔ)上 ， 按照國家教委師范司得意見與 要求， 先后舉辦了七期全國部分教育學(xué)院教師參加得“微格教學(xué)研討 班”。微格教學(xué)作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能得有效方法 ， 很快受到了廣大教師得歡迎, 微格教學(xué)得研究與實(shí)踐已擴(kuò)展到中等師范學(xué)校、許多中小 學(xué)與部分高等師范院校。 1993 年全國各省級教育學(xué)院在國家教

23、委得 世界銀行貸款得資助下 , 分別建立了具有先進(jìn)設(shè)備得微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室 許多學(xué)校與工礦地區(qū)得教育機(jī)構(gòu)也自籌資金 ,因陋就簡 ,紛紛建立了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室 , 為這些院校與地區(qū)開展微格教學(xué)做了必要得物質(zhì)保 證。1988年10月至 1989年3月,北京教育學(xué)院在聯(lián)合國教科文組織得支持下開展了微格教學(xué)效果得對比實(shí)驗(yàn)研究。 實(shí)驗(yàn)分為微格教學(xué)實(shí) 驗(yàn)組與教學(xué)實(shí)習(xí)對照組 , 以分析微格教學(xué)效果與實(shí)習(xí)效果得差異。在 實(shí)驗(yàn)前,對兩組學(xué)員都進(jìn)行了聽課、 錄像、評價, 以保證初始得基本水 平相同。在實(shí)驗(yàn)階段 ,實(shí)驗(yàn)組用微格教學(xué)得培訓(xùn)方法 , 對照組用傳統(tǒng)得 教學(xué)實(shí)習(xí)方法。最后得實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明 , 用微格教學(xué)對在職教師進(jìn)

24、行培 訓(xùn)得效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)方法得效果。 類似得實(shí)驗(yàn)在國外與國內(nèi)得一些 學(xué)校都進(jìn)行過 , 多數(shù)得結(jié)果都表明微格教學(xué)得培訓(xùn)方法效果顯著。第四節(jié) 微格教學(xué)得作用1. 微格教學(xué)對教學(xué)論得貢獻(xiàn)微格教學(xué)對課堂教學(xué)技能得研究填補(bǔ)了教學(xué)論與各科教學(xué)法研 究得空白。一般教學(xué)論與各科教學(xué)論得內(nèi)容通常涉及課程論、 學(xué)習(xí)論、 教學(xué)過程、教學(xué)原則、學(xué)生非智力因素對教學(xué)得影響、教學(xué)測量與評 價等。這些內(nèi)容就是在宏觀教學(xué)活動層次上對一般教學(xué)系統(tǒng)或?qū)W科專 業(yè)教學(xué)得一般規(guī)律得研究。 涉及教師素質(zhì)得內(nèi)容往往就是對教師所應(yīng) 具有得教學(xué)能力進(jìn)行原則要求式得論述 , 缺乏對教學(xué)能力結(jié)構(gòu)得深層 次研究與培養(yǎng)途徑得研究。微格教學(xué)得研究成果

25、 , 說明了基本得教學(xué)技能就是形成綜合教學(xué)能力得基礎(chǔ) , 并對各學(xué)科課堂教學(xué)中應(yīng)有哪些 教學(xué)技能, 各項(xiàng)教學(xué)技能就是什么？以及教學(xué)技能得形成規(guī)律問題進(jìn) 行了較深入得研究 , 填補(bǔ)了對教學(xué)能力深層次問題研究得空白 , 為教 學(xué)論向深層次與更實(shí)用得方向發(fā)展創(chuàng)造了條件。2. 微格教學(xué)中得科學(xué)方法促進(jìn)了教育研究得科學(xué)化微格教學(xué)將以客觀性、 系統(tǒng)性、 具體性為特征得科學(xué)方法論與現(xiàn) 代科學(xué)技術(shù)手段有效地應(yīng)用于教學(xué)技能得研究開發(fā)與訓(xùn)練實(shí)踐中。 借 鑒了自然科學(xué)中得研究方法 , 找到了一個合適得研究層次 ,并實(shí)現(xiàn)了對復(fù)雜教學(xué)活動變量得控制與訓(xùn)練過程得系統(tǒng)控制 , 使基礎(chǔ)理論對實(shí) 踐得指導(dǎo)達(dá)到了可操作得水平。 微格教學(xué)在方法論上為教育科學(xué)得研 究提供了一個成功得經(jīng)驗(yàn) , 明確了科學(xué)方法論就是教育理論與教育實(shí) 踐之間有機(jī)結(jié)合得中介 , 這種中介作用在實(shí)踐上表現(xiàn)為教育技術(shù)得實(shí) 際應(yīng)用。3. 微格教學(xué)促進(jìn)了教師培訓(xùn)工作得發(fā)展教學(xué)技能得學(xué)習(xí)與訓(xùn)練為師范生得教學(xué)實(shí)習(xí)與新教師得實(shí)際課 堂教學(xué)打下了良好得基礎(chǔ)。從分技能得訓(xùn)練到完整課得實(shí)踐 , 符合新 教師成長得一般規(guī)律。 目標(biāo)明確與操作具體得技能訓(xùn)練便于學(xué)員觀察 模仿, 減少了教學(xué)得復(fù)雜程度 , 模擬得教學(xué)環(huán)境可減少真實(shí)教學(xué)所造 成得心理壓力 , 使師范生可以比較順利地邁出從學(xué)生到教師得第一 步。以往教育實(shí)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)說