讀寫聯(lián)動課型初探黃瑋

1、讀寫聯(lián)動課型課型意圖：（在單元整體教學中的地位、作用）在單元整體教學中，每一個單元都有一個主題，而這種有主題的閱讀，能為孩子們的寫作提供豐富的素材和語言。 “讀”與“寫”的巧妙結(jié)合使讀寫聯(lián)動課成為主題閱讀教學的重點課型。讀寫聯(lián)動課型教師引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，體會語言文字的作用，進而學會運用文字，真正實現(xiàn)“基于閱讀，面向?qū)懽鳌薄Ｔ趩卧w教學中，讀寫聯(lián)動課型是體現(xiàn)語言文字運用的重要手段之一。課型操作流程：課前預(yù)習即自主探究（針對課型的內(nèi)容設(shè)計好題目或是布置好任務(wù)）-課中學習即合作 探究（課堂中教師出示問題，讓學生小組交流、討論，合作完成）-深度合作探究，得言得 法運用（課堂中根據(jù)所得知識、方法

2、，在小組內(nèi)交流，運用所學知識、方法進行練說）拓 展延伸即寫作（個人根據(jù)在小組內(nèi)的交流，吸取他人的優(yōu)點，完成練筆。） 課型原則與要求：1. 讀寫聯(lián)動原則。分年段關(guān)注點不一樣，教師應(yīng)找到適合年段的語言點。低年級“讀寫聯(lián)動”的主要形式：續(xù)寫、仿寫、擴寫等形式。對于低年級的學生的習作我們倡導(dǎo)童言無忌，少些清規(guī)戒律，但對于高年級的學生的習作，寫作方法的指導(dǎo)是必不可少的。2. 課型時間分配。課前預(yù)習即自主探究，可以利用晚自習完成。課中學習即合作探究，此環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學生學習內(nèi)容，找到語言現(xiàn)象，學習方法的環(huán)節(jié)。一般來說10 至 13 分鐘應(yīng)該完成。深度合作探究，得言得法運用，此環(huán)節(jié)相對來說上一環(huán)節(jié)要難些，學

3、生不僅要在小組內(nèi)練說，而且教師要進行全班交流、匯報。因此，可適當增加點時間，但也應(yīng)控制在10 至 14 分鐘之內(nèi)完成。拓展延伸即寫作，在說的基礎(chǔ)上，最后落實到寫。從讀到說, 從說到寫，實現(xiàn)了讀寫的遷移 , 這是語文學習的規(guī)律, 也是語文教學的重要原則之一。此環(huán)節(jié)相對前兩個環(huán)節(jié)來說給學生的時間應(yīng)長些，可以在13 至 20 分鐘之類完成。3. 每個環(huán)節(jié)具體要求。預(yù)習環(huán)節(jié)能為課堂教學起到很好的服務(wù)作用，教師可以利用課件出示要求或?qū)W習單的形式讓學生進行，無論是課件出示要求還是學習單的形式，教師應(yīng)根據(jù)所要上的讀寫聯(lián)動課的內(nèi)容去提出具體的要求，不應(yīng)過難，教師應(yīng)考慮到學生能否自主完成。如：人教版四年級下冊第

4、二單元的讀寫聯(lián)動課學習人物的神態(tài)、動作。課前的預(yù)習，其一可以讓學生找出描寫人物的神態(tài)、動作的句子，并想想這些句子讓你體會到人物的什么特點。其二可以布置學生去觀察，生活中你的家人發(fā)生什么事情的時候，家人的神態(tài)、動作是怎樣的。讀寫聯(lián)動課型的課中合作主要是引導(dǎo)學生在課堂中發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象并理解此語言現(xiàn)象所起到的作用，它能很好地為某一中心服務(wù)，并引導(dǎo)學生如何準確地運用好此種語言現(xiàn)象即方法的指導(dǎo)。深度合作探究，讓說架起讀與寫的橋梁，說的環(huán)節(jié)在讀寫聯(lián)動課中的作用舉足輕重。課堂中教師引導(dǎo)學生運用課堂中所發(fā)現(xiàn)的語言現(xiàn)象、所學到的運用此種語言現(xiàn)象的方法進行說的訓(xùn)練，當然課堂中，教師可以為學生提供一定的材料，從而降低

5、學生的難度。拓展延伸環(huán)節(jié)，在說的基礎(chǔ)上，最后落實到寫，要找準寫的切入點，切入點找準了，孩子寫作的欲望就能被調(diào)動起來，內(nèi)容也不會與文章脫節(jié)，讀寫的切入點可以根據(jù)學習重點來定。當然，此環(huán)節(jié)一定要注重全班的匯報交流，教師讀學生所寫的內(nèi)容或者讓學生讀自己所寫的內(nèi)容，師生可以一起評價其寫的內(nèi)容，有針對性地對語言點進行點評，以鼓勵為主，教師可以委婉地指出不足之處并引導(dǎo)學生應(yīng)該怎樣寫才能更突出某一中心點。4. 備課要求：整合每個單元的課文，根據(jù)文本的特色，發(fā)現(xiàn)課文中有共性的語言現(xiàn)象。-通過分析、理解，發(fā)現(xiàn)作者運用語言文字的方法。借鑒到學生的寫作中（可以是片段的 練寫）。遇到的問題與解決的方法：1. 有時課文

6、中的語用點很多，老師怎么找準教學點？一節(jié)課的時間里，我們不可引導(dǎo)學生全部去關(guān)注，這時就應(yīng)該選擇最具有文本特色的語用點下手，同時考量此語用點在本冊教材中的地位。換句話說就是，如果錯過了這篇文章的語用點，下一篇就沒有那么典型了。而其他文章也有的寫法，可以暫時擱置，分散到下一篇文章中再學。2. 怎樣引導(dǎo)學生關(guān)注課文中的語言現(xiàn)象？閱讀是學生個性化的感悟過程，閱讀文章后，學生一定會有自己的收獲和心得。但是，孩子畢竟是孩子，畢竟是四年級的孩子，無論閱讀能力多高，大多數(shù)學生在閱讀課文時往往注重故事情節(jié)的發(fā)展，對于景物描寫輔助情感表達的細節(jié)容易忽略，而這些細節(jié)的描寫，又往往是文章“點睛之筆”的絕妙所在。以此作

7、為語用點，是很不錯的選擇。因此，在預(yù)習時，可以布置學生找出文章中相關(guān)的語言現(xiàn)象，一開始，只要學生能找到，即鼓勵。在閱讀筆記摘抄時，要求學生寫出對文章的感受和文章的寫法。慢慢地，通過學習、積累，學生除了對內(nèi)容的理解，還能去領(lǐng)悟文章中的一些細節(jié)描寫。3. 如何處理好時間的分配問題？一節(jié)課的時間里，有時教師講解的時間多于學生思考、練筆的時間。因此，一堂課下來，有時老師會說，該講的我都講了，但沒什么時間給學生練筆，即使剩下少部分時間讓學生練習，也沒時間進行講評。因此，在備課前，教師應(yīng)深入思考，可以去預(yù)設(shè)每個環(huán)節(jié)大概所用的時間，課堂中，教師的語言要精煉，才能更好地去完成讀寫聯(lián)動的課型。4. 怎樣體現(xiàn)合作

8、學習的層次性？一般而言，一堂課合作學習過多，多少會影響課堂教學的安排時間。但對于讀寫聯(lián)動課型，課堂中的兩次合作學習還是有必要的。第一次合作學習主要是針對此課型所要學習的語言現(xiàn)象的合作學習。比如，教師以某一點為切入點，之后讓學生找出其他課文中類似的語言現(xiàn)象。此次合作，老師應(yīng)利用課件出示合作學習的要求，學生可以根據(jù)老師所提出的問題在小組內(nèi)進行交流、討論。第二次的合作學習，主要是引導(dǎo)學生運用在課堂中所發(fā)現(xiàn)的語言現(xiàn)象，所學到的運用語言現(xiàn)象的方法，進行運用即練說片段。此次合作，教師可以利用課件出示一定的內(nèi)容供學生參考，從而讓學生有內(nèi)容可說。注意事項：1. 關(guān)注用詞“字”、 “詞”、 “句”、 “段”、

9、“篇” ，詞語是由語素組成的最小的造句單位，是詞和短語的合稱，包括單詞、詞組及整個詞匯。人教版四年級上冊第四課火燒云一課中，為了表現(xiàn)火燒云顏色變化的豐富多彩，作者使用了多種形式的表示顏色的詞?！斑@地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有?！敝袊Z言文字的豐富性從用詞的多樣就可見一斑。要讓學生發(fā)現(xiàn)這一點，感受這一點，運用這一點，即可將此作為本課的語用點之一。首先，讓學生畫下這段話中表示顏色的詞。引導(dǎo)學生為這些詞語分類，讓學生發(fā)現(xiàn)這些表示顏色的詞語中有“ ABE?、"半半”、”事物名稱+表示顏色的字”

10、三種類型。適時進行詞語的拓展，并嘗試在寫花展、霓虹燈等語境中運用不同類型的顏色詞。在學生的心中播下一粒種子，雖然不一定就能生根發(fā)芽，但是有意識地關(guān)注詞語的豐富性，不斷播種、澆水、施肥，相信總有種子會發(fā)芽的。2. 關(guān)注句式從小學一年級開始，在學習生字詞語的同時，學生就逐步學習運用常用的句式。到了小學中段，雖然句子的構(gòu)成不會被放在特別重要的位置上，但是有些句式對文章內(nèi)容的表達，段落的組成起到了“主軸”的作用，那就有必要引導(dǎo)學生關(guān)注。人教版四年級上冊第二課雅魯藏布大峽谷中有這樣一段：大峽谷的水，從固態(tài)的萬年冰雪到沸騰的溫泉，從涓涓細流、簾簾飛瀑到滔滔江水，真是千姿百態(tài)。大峽谷的山，從遍布熱帶雨林的山

11、脈到直入云天的皚皚雪山，讓人感覺如神來之筆?！皬牡健钡木涫綄懗隽舜髰{谷水的千姿百態(tài)，山的神來之筆，相同句式的兩次反復(fù)更突顯大峽谷山水變化之神奇，是很好的語用點。再如這課中第一段引出大峽谷：在號稱“世界屋脊”的青藏高原，有兩個世界之最：一個是世界最高的山峰珠穆朗瑪峰， 一個是世界最深最長的河流峽谷雅魯藏布大峽谷。高峰與深谷咫尺為鄰，幾千米的強烈地形發(fā)差，構(gòu)成了堪稱世界第一的壯麗景觀?！耙粋€是一個是”的句式，不僅清楚地介紹了青藏高原的兩個“世界之最” ，以人們熟知的珠穆朗瑪峰自然引出雅魯藏布大峽谷，而且將這一“高”，一“深”的巨大反差呈現(xiàn)在讀者面前，強烈的對比讓人印象深刻。還有，人教版四年級上冊第

12、十九課秦兵馬俑中一段精彩的描寫。仔細端詳，神態(tài)各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人“有的好像”句式的反復(fù)運用，將秦兵馬俑的神態(tài)各異刻畫鮮明，將描寫與聯(lián)想的寫作方法有機結(jié)合，真是精彩。3. 關(guān)注情節(jié)情節(jié)的跌宕起伏是故事吸引人的重要原因。有些故事沒有華麗的詞藻，沒有精彩的句段，沒有豐富的修辭，語言平實，敘述淡然，比如人教版四年級上冊第二十四課給予是快樂的一課。除內(nèi)容外，它的語用價值在哪里。我以為，在兩次的錯誤推斷，兩次的出乎意料。

13、正是這兩次依照常理推斷的錯誤，體現(xiàn)出小男孩對殘疾弟弟深深的情感，也讓原本“平靜”的故事情節(jié)，出現(xiàn)“波瀾”，在每一次“起伏”中，可以讓學生的體驗更加深刻。4. 關(guān)注描寫崔巒先生在對語文課程和閱讀教學的思考一文中提到： “略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文。 ”這種整體教學的觀念讓我們關(guān)注到文章的描寫，以及語言風格。因為作者的國籍、經(jīng)歷、喜好、所處環(huán)境等因素都會體現(xiàn)在字里行間。人教版四年級上冊第四單元白鵝與白公鵝的組合，貓與母雞的組合，正是引導(dǎo)學生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)文本在描寫上異同的最佳陣地?？梢砸龑?dǎo)學生關(guān)注中外作家用詞的不同：白鵝中的“鵝老爺”、 “堂倌” ， 白公鵝中的“海軍上將銜”；可以引導(dǎo)學生關(guān)

14、注作者情感與描寫的關(guān)系：對貓的喜愛，對母雞由討厭到喜愛的變化；可以引導(dǎo)學生關(guān)注“形貶實褒”的語言技巧： 白公鵝中的“糟糕”、“劃為” 、 “地盤” 、 “打官司”、 “根本沒把我放在眼里”， “賴在那里”， “廝打” ， “用以耀武揚威的亂子”， “勾當” 等； 也可以引導(dǎo)學生關(guān)注包含情感的用詞：貓 中的 “踩印幾朵小梅花”。在擬人的修辭手法下，作家都是“各顯神通”。5. 關(guān)注成文文章是一個整體，段落與段落之間的組合一定有其道理。人教版四年級下冊第八課將心比心就是一個很好的例子。從全文看，它用“事例列舉+啟示”的方式構(gòu)段成文，第一段略寫一個事例，第二段詳寫第二個事例，第三段啟示。非常清晰，簡單

15、地成文，對于學生來說容易模仿。教學時可引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)這三段之間的關(guān)系，并且進一步體會兩件事例在詳略及先后安排上的用意。學生不難發(fā)現(xiàn)，第一則事例略寫，第二則事例詳寫；第一則事例是聽奶奶講的，因此略寫，第二則事例是我與媽媽親身經(jīng)歷的，所以詳寫；略寫事例作為開頭，與結(jié)尾做一平衡， 詳寫事例作為 “豬肚” ， 重心穩(wěn)定。同時也為下一個單元寫啟示類的文章提供一條思路。6關(guān)注體裁體裁分文章體裁和文學體裁。其中文章體裁分為：記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文。文學體裁分為：詩歌、小說、戲劇、散文。小學階段以記敘文為主，穿插其他文體的閱讀。那么對于這偶爾出現(xiàn)的文體，我們在教學時就要考慮一下編者的意圖了。人教版四年級

16、上冊第二十八課尺有所短寸有所長編排在“成長故事”這組課文的最后一課，與前三課不同的是，本課是兩封書信。再看這一單元的習作菜單中有這樣一項：讀下面的信，討論信中提出的問題，再給那位同學寫封回信，幫她解決遇到的煩惱。要把想說的意思寫清楚，還要注意書信的格式。如果，單元習作指導(dǎo)要放在書信的寫作上，那么這課教學的語用點就要放在怎樣寫書信上，包括書信特有的格式，以及給人回信的方法。7. 語用點的教學選擇。人教版四年級下冊第二十二課牧場之國來說：首段點題，引出下文的寫法；第二段多種手法表現(xiàn)“靜”的特色；語言樸素的特點；段二、段三分總結(jié)構(gòu)和總分結(jié)構(gòu)的不同及搭配；四個“真正的荷蘭”體悟的不同與提升；第五段以動

17、襯靜的寫法；全文動靜結(jié)合的寫法等等，都是不錯的語用點。文本可教的語用點很多，40 分鐘的時間里，我們不可能全部引導(dǎo)學生去關(guān)注，這時就應(yīng)該選擇最具有文本特色的語用點下手，同時考量此語用點在本冊教材中的地位。換句話說就是，如果錯過了這篇文章的語用點，下一篇就沒有那么典型了。而其他文章也有的寫法，可以暫時擱置，分散到下一篇文章中再學。對于這篇文章來說，分總結(jié)構(gòu)和總分結(jié)構(gòu)是構(gòu)段最基本的形式，在今后的課文中肯定還會大量出現(xiàn)，它并不是最好的語用點的選擇。而以動襯靜的寫法牧場之國一課卻是本冊課文中最典型的，也是唯一最集中的，錯過就太可惜了。（以動襯靜）這是一種寫作方法，寫動是為了襯托出那兒的靜。正是因為安靜

18、，那偶爾的汽笛聲也就明顯了。聯(lián)系生活實際：原來靜是需要動來襯托的，這就好比安靜的教室里，同學們都在專注地考試，這時連一根針掉落的聲音都聽得到。靜是要襯的，正像南朝王籍在入若邪溪中所說：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。就像 我們在七月的天山中讀到的騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。實例引路：人教版第八冊第七單元“執(zhí)著追求”整體教學課題：讀寫聯(lián)動細節(jié)凸顯人物特點課前預(yù)習：1. 找出本單元四篇課文中有關(guān)人物的動作、神態(tài)、語言的句子，體會人物的品質(zhì)。2. 觀察：生活中你的家人、老師或同學在處理某件事情時他的動作、神態(tài)、語言。教學目標：1. 品味語言，引導(dǎo)學生繼續(xù)學習通過對具體

19、事例及根據(jù)人物動作、神態(tài)、語言描寫進行的相關(guān)聯(lián)想來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。2. 理解人物細節(jié)描寫在寫人作文中的重要作用。3. 訓(xùn)練學生的語言表達能力和運用能力。教學重難點：重點：品味語言，引導(dǎo)學生繼續(xù)學習通過對具體事例及根據(jù)人物動作、神態(tài)、語言描寫進行的相關(guān)聯(lián)想來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。難點：學會將方法運用到自己的寫作中。教學過程：板塊一：激趣導(dǎo)入，目標引路。（ 一 ） 猜一猜：分別呈現(xiàn)描寫主持人李詠的兩段文字，讓學生猜是誰。1. 他是誰 ?（ 概括語句 ）他是節(jié)目主持人，大家都認識他。他的臉很有特點，嘴也長得與眾不同，他的頭發(fā)造型很時尚。2. 他到底是誰？說出他的具體特征，體會細節(jié)描寫的作用

20、。（ 增加細節(jié)語句）他是著名的節(jié)目主持人，樣子長得挺滑稽：高高的個子，兩條腿瘦得像兩根火柴棒；一張馬臉，額頭寬寬的，仿佛能停得下一輛小轎車；眼睛有點小，一笑起來就變成一條細縫；他的嘴巴特別大，吞下一個駝鳥蛋準沒問題。哦！對了，他留著獅子一般的卷發(fā)，還精心染了幾縷黃色，還以為帥呆了，他最擅長使用“蘭花指”（二）明確學習目標1. 探究人物細節(jié)描寫的作用、方法及要求。2. 能夠?qū)θ宋镞M行細節(jié)描寫，寫出人物的神韻。板塊二：明確細節(jié)描寫1. 通過學習第二單元有關(guān)“以誠待人”的文章，我們知道了一般從哪幾個方面來刻畫人物形象，突出人物的性格特點的呢？2. 學生自由表達。3. 教師總結(jié)：是呀！我們寫人物時要抓

21、住人物的語言、動作、神態(tài)、外貌和心理活動，這樣人物的特點才能體現(xiàn)出來?！驹O(shè)計意圖】通過對描寫人物的方法的回顧，讓學生明白學習的內(nèi)容和目的。板塊三：方法指引，合作學習。1. 小組合作學習：在讀本組課文的時候，哪些細節(jié)描寫給你留下了深刻的印象，畫出來，讀一讀，并想一想寫得好在哪里？再說說這些細節(jié)描寫在課文中起到什么作用？2. 學生小組合作，教師巡視指導(dǎo)。3. 交流匯報引導(dǎo)學生重點品讀全神貫注學生讀，進行對比體會。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“??！不，還有毛病左肩偏了點兒，臉上對不起，請等一等。 ”他立刻拿起抹刀，修改起來。 羅丹自己端詳一陣，對茨威格說，讓他等一會兒。他又修改起來。再出示句式

22、：羅丹自己端詳一陣，（） 說： “（） 。 ” 他 （修改起來。引導(dǎo)學生體會人物說話前的提示語中神態(tài)描寫和語言的具體描寫對人物特點的凸顯作用。 只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。出示句式：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像（） ；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎（） 。引導(dǎo)學

23、生體會抓住典型情景，并進行神態(tài)描寫中可以通過聯(lián)想使人物特點更具體、生動。魚游到了紙上（ 1）他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。（外貌描寫中運用修辭手法）（ 2）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。 （神態(tài)、動作描寫）（ 3）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。（動作并加以聯(lián)想）父親的菜園（ 1）望著我們疑惑的神情，父親堅毅地說： “我們?nèi)ラ_一塊新的菜地！ ”（語言）（ 2）每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來。 （動作連貫）（3）那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵鍬就沖進了暴雨中（動作）（ 4）父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡?？粗虏藞@終于被開出來了，父親笑了。 （ 動作、外貌、神態(tài)描寫）（ 5）父親說：“我們不能光顧眼前。也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧?！保ㄕZ