《科學(xué)家在自然科學(xué)教育工作者的專業(yè)發(fā)展中的角色》

1、精選教育資料歡迎下載選用科學(xué)家在自然科學(xué)教育工作者的專業(yè)發(fā)展中的角色國(guó)家研究理事會(huì)生物學(xué)教師進(jìn)修計(jì)劃委員會(huì)生物學(xué)理事會(huì)生命科學(xué)委員會(huì)國(guó)家研究理事會(huì)國(guó)家科學(xué)院出版社華盛頓。一、/汪忠：這個(gè)報(bào)告的主題被國(guó)家研究理事會(huì)的執(zhí)行董事會(huì)通過(guò)，該董事會(huì)成員是從國(guó)家自然科學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)、國(guó)家工程學(xué)術(shù)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)會(huì)選拔而來(lái)的。負(fù)責(zé)此報(bào)告的委員會(huì)成員是因其專業(yè)成就和基于某種適當(dāng)?shù)目紤]而被選拔出的。此報(bào)告是由一個(gè)非報(bào)告的作者組成的團(tuán)體評(píng)議過(guò)的，是按照由國(guó)家自然科學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)、國(guó)家工程學(xué)術(shù)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)會(huì)的成員組成的評(píng)委會(huì)通過(guò)的程序而評(píng)議的。生物學(xué)委員會(huì)的此項(xiàng)研究是由國(guó)家自然科學(xué)基金支持的，此基金是由TPE-915018

2、6授權(quán)的。報(bào)告的發(fā)行是由國(guó)家研究理事會(huì)的弗蘭克出版基金資助的。、戶>-刖百生物學(xué)教師進(jìn)修計(jì)劃委員會(huì)是由教師、科學(xué)家、教師培訓(xùn)者、教育管理者構(gòu)成的。帶著自己對(duì)如何提高生物學(xué)教學(xué)水平的經(jīng)驗(yàn)和思考，我們認(rèn)識(shí)到，自然科學(xué)教育改革需要參與者之間相互理解和尊重，所以為達(dá)到相互理解我們必須作出積極的努力。當(dāng)科學(xué)家投入到自然科學(xué)教育改革中時(shí)，他們的觀點(diǎn)變了。提高自然科學(xué)教育水平并不象在實(shí)驗(yàn)室中作實(shí)驗(yàn)?zāi)菢雍?jiǎn)單。其中，數(shù)據(jù)很難收集或很難作出完滿的解釋；教育進(jìn)步很難量化，重要的變量很難被找出?？茖W(xué)家習(xí)慣于把自然科學(xué)當(dāng)作“解題的藝術(shù)”：在自然科學(xué)中，如果一個(gè)問(wèn)題能被用精確的語(yǔ)言描述出來(lái)，那么，往往能自動(dòng)地導(dǎo)出問(wèn)

3、題的解決方案。而在自然科學(xué)教育中，問(wèn)題的解決方案往往體現(xiàn)在：教師、班級(jí)、學(xué)校和學(xué)校所處的環(huán)境這些因素所構(gòu)成的特定的情境中。精確地描述問(wèn)題只是有可能而非必然地解決問(wèn)題。事實(shí)上，認(rèn)為在問(wèn)題和其解決方案之間存在簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系的觀點(diǎn)常常阻礙變革的進(jìn)行。正如SheilaTobias所說(shuō)：“由于（科學(xué)家的）思維方式提供的是解決方案而非策略，他們的評(píng)論不是實(shí)用主義的評(píng)價(jià)，也不是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的，是不可操作的。他們不給這個(gè)領(lǐng)域的人提供任何諸如我們明天做什么此類的建議（正如我所采訪過(guò)的一個(gè)人所說(shuō)的那樣）"（Tobias,RevitalizingScienceEducation»（新生的自然科學(xué)

4、教育）,p.16）我們準(zhǔn)備把這個(gè)報(bào)告當(dāng)作一個(gè)向?qū)В瑤椭茖W(xué)家和自然科學(xué)教育工作者了解“我們明天將做什么”，以此來(lái)支持教育工作者的專業(yè)發(fā)展。我們對(duì)大約200個(gè)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃做了評(píng)論，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合委員會(huì)成員集體的經(jīng)驗(yàn)，我們形成此報(bào)告。盡管我們把研究集中于生物學(xué)范圍（委員會(huì)的名稱和組成反映了這一點(diǎn)），但是，我們發(fā)現(xiàn)，許多觀點(diǎn)可以運(yùn)用于各門自然科學(xué)教育。我們的發(fā)現(xiàn)也揭示出一些問(wèn)題。一方面，更多的努力和資金（上百位的科學(xué)家，上千位的教師，幾十個(gè)聯(lián)邦和地方的基金會(huì)（FundingAgencies）正在被引入教師的專業(yè)發(fā)展行動(dòng)；另一方面，大部分計(jì)劃只持續(xù)了不到一年。由于缺乏適當(dāng)?shù)姆椒由腺Y金的不足

5、，造成缺乏對(duì)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的評(píng)估。以至于在這里我們不能象在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中那樣得出確定的結(jié)論。盡管如此，委員會(huì)已經(jīng)在以下這些問(wèn)題上達(dá)成了一致：關(guān)于什么因素對(duì)計(jì)劃的實(shí)施起作用，什么不起作用；科學(xué)家如何能更有效地為教師的專業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。我們并不需要等到我們可以確切地證明哪一個(gè)計(jì)劃最有效之后，冉行動(dòng)。實(shí)際上，許多計(jì)劃都有效?，F(xiàn)在我們可以利用這個(gè)報(bào)告的結(jié)論來(lái)發(fā)展一些實(shí)踐策略，使科學(xué)家和教師一起合作以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高他們的教育質(zhì)量。委員會(huì)在1991年11月至1993年10月間開(kāi)會(huì)并同時(shí)著手此報(bào)告的寫作。但是，由于一些不可預(yù)料的情況，使它未能按時(shí)完成。當(dāng)我們委員會(huì)的討論已經(jīng)結(jié)束，此報(bào)告即將完成之時(shí)

6、，“國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”才經(jīng)過(guò)了國(guó)內(nèi)的討論和修改。這樣，此報(bào)告雖然參考了國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，但卻沒(méi)有完全把它整合到我們所討論的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃中去。在1994年11月至1995年2月間，我和另外幾個(gè)委員會(huì)的成員參與了此標(biāo)準(zhǔn)草案的討論。我認(rèn)為我們的報(bào)告與此標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及其教師預(yù)備（Teacher-preparation）部分是一致的。它將為科學(xué)家和教師在自然科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃中的合作提供有價(jià)值的指導(dǎo)，此合作是為提高自然科學(xué)的教育質(zhì)量而進(jìn)行的。委員會(huì)的成員在此工作中體精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，在此向他們表示感謝。一些不知姓名的評(píng)論者（reviewer）的評(píng)論（comment）和建議是廣泛的、富有啟發(fā)性的，非常感謝他們對(duì)

7、此報(bào)告所做的貢獻(xiàn)。同時(shí)，特別感謝生命委員會(huì)的工作人員：DonnaGerardi,他（她）對(duì)所有與教育有關(guān)的團(tuán)體的熟悉極大地支持了委員會(huì)的工作；NormanGrossblatt,他（她）編輯了此報(bào)告；研究助手KarenGoldberg;項(xiàng)目助手JeffPeck。感謝KirstenSampson,他（她）校對(duì)了附錄Ao 摘要 第一章導(dǎo)論 第二章有效的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的特征第三章對(duì)科學(xué)家的指導(dǎo)第四章管理者及其他人員對(duì)鼓勵(lì)科學(xué)家參與專業(yè)發(fā)展計(jì)劃所負(fù)的責(zé)任第五章吸引教師并使其參與職業(yè)發(fā)展計(jì)劃的策略第六章系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展和自然科學(xué)改革第七章專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的評(píng)估第八章對(duì)未來(lái)的瞻望摘要基于對(duì)國(guó)內(nèi)生物學(xué)教育現(xiàn)狀的關(guān)注，

8、一個(gè)國(guó)內(nèi)研究委員會(huì)建議：提交一個(gè)關(guān)于“國(guó)內(nèi)生物學(xué)教育狀況”的報(bào)告。這個(gè)報(bào)告的核心是呼喚來(lái)自于科學(xué)共同體的指導(dǎo)。他們的指導(dǎo)“既是導(dǎo)引又是目標(biāo)，既是源泉又是參與者”，以此來(lái)推動(dòng)各個(gè)層次的自然科學(xué)教育的改革。此建議認(rèn)為，進(jìn)修教育（當(dāng)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，教師所從事的活動(dòng)）應(yīng)該能得到提高?，F(xiàn)在關(guān)于生物學(xué)教師的進(jìn)修計(jì)劃是這樣形成的：theBoardonBiologyoftheNationalResearchCouncilCommissiononlifeSciences國(guó)家研究理事會(huì)生物學(xué)部的生命科學(xué)委員會(huì)，通過(guò)考察一個(gè)關(guān)于生物學(xué)教師的進(jìn)修計(jì)劃的實(shí)例，來(lái)確定哪一個(gè)計(jì)劃運(yùn)行得最好，為什么運(yùn)行得好；進(jìn)而提出一個(gè)報(bào)告

9、，來(lái)引導(dǎo)那些與自然科學(xué)教師合作以提高生物學(xué)教學(xué)水平的科學(xué)家。這個(gè)報(bào)告沒(méi)有論證教育改革的必要性。教育改革是必需的，許多報(bào)告談到了這點(diǎn)，如國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和美國(guó)科學(xué)與藝術(shù)協(xié)會(huì)關(guān)于自然科學(xué)進(jìn)步的2061計(jì)劃的基準(zhǔn)等。這個(gè)報(bào)告沒(méi)有在實(shí)踐上引導(dǎo)人們?nèi)绾涡袆?dòng)，它針對(duì)的主要是科學(xué)家、教師和行政人員，它指導(dǎo)人們?nèi)绾稳ピO(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。委員會(huì)使用詞項(xiàng)“專業(yè)發(fā)展”而不用“進(jìn)修”這一點(diǎn)體現(xiàn)了它的觀點(diǎn)：自然科學(xué)教師和科學(xué)家都是一個(gè)專業(yè)共同體中致力于提高自然科學(xué)教育水平的成員，他們都為進(jìn)步帶來(lái)不同的力量和源泉。我們希望：1 .與國(guó)家科學(xué)基金和其它的基金代理組織交流我們的研究成果，關(guān)于自然科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的廣度

10、和深度的研究成果;2 .提供我們對(duì)“為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，更多的信息、注意和資金應(yīng)該投向哪里需要”這一問(wèn)題所作的討論。我們的主題是重要的。任何認(rèn)真地對(duì)待它的兒童的教育的社會(huì)一定也同樣會(huì)認(rèn)真地支持可持續(xù)教育。如果我們要滿足對(duì)多才多藝的學(xué)生的需要和國(guó)家對(duì)文明的公民和技術(shù)工人的需要，那么，就有必要使教師有機(jī)會(huì)持續(xù)擴(kuò)展他們的知識(shí)，提高他們的學(xué)術(shù)能力和實(shí)驗(yàn)技能。委員會(huì)考察了全國(guó)范圍內(nèi)大約200個(gè)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，通過(guò)人物專訪和實(shí)地考察，詳細(xì)檢驗(yàn)了其中的一些計(jì)劃。這些考察把我們專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)合了起來(lái)，有助于我們確定計(jì)劃的一些特性，進(jìn)而通過(guò)檢驗(yàn)它們能多好地滿足計(jì)劃的這些特性來(lái)判斷計(jì)劃的效力。這個(gè)摘要僅僅提供了正

11、文和附錄的導(dǎo)引。有效的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的特性通過(guò)我們對(duì)于計(jì)劃的考察，揭示出每一個(gè)最有效的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃都具有下列特性：科學(xué)家，教師，管理者在計(jì)劃的發(fā)展和執(zhí)行上的合作；以專業(yè)人員來(lái)對(duì)待參與的教師；計(jì)劃旨在滿足重要的和學(xué)校的需要；為參與者持續(xù)地參與計(jì)劃提供機(jī)會(huì)；評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，以促進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施；在參與的教師與教師、教師與科學(xué)家之間建立起新的合作和網(wǎng)絡(luò)型的關(guān)系；計(jì)劃的指導(dǎo)者利用有效的策略使公眾參與進(jìn)來(lái)；科學(xué)家的角色科學(xué)家有義務(wù)來(lái)幫助自然科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。許多科學(xué)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了此項(xiàng)義務(wù)并準(zhǔn)備投入?？茖W(xué)家可以為教師提供了解科學(xué)如何運(yùn)行（科學(xué)家做什么，如何做，為什么做）的機(jī)會(huì)。他們可以為教師提供研究的機(jī)

12、會(huì)；象科學(xué)家一樣地工作；提供與其它科學(xué)團(tuán)體聯(lián)系的機(jī)會(huì)；幫助制定龐大的自然科學(xué)教育方案；為本地教師提供親手參與的，基于探究的討論會(huì)；為教師提供實(shí)驗(yàn)裝備，自然科學(xué)雜志，學(xué)校中不常用的資料。他們可幫助教師精確地從實(shí)用的角度考察教育材料。當(dāng)在科學(xué)家指導(dǎo)下，本科生上課、做實(shí)驗(yàn)時(shí)，潛在的自然科學(xué)教師出現(xiàn)了。科學(xué)家應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)提高的機(jī)會(huì)，它既是好的程序又有精確的教育內(nèi)容，科學(xué)家應(yīng)該努力以提高教師的教學(xué)水平。大多數(shù)專業(yè)社團(tuán)都認(rèn)識(shí)到，使他們的成員參與到提高教育質(zhì)量的計(jì)劃活動(dòng)中來(lái)的重要性。幾乎每個(gè)人都有一間用做自我教育的辦公室。一些人也在年會(huì)上組織了特殊的小組來(lái)指導(dǎo)對(duì)從幼兒園到12年級(jí)教育感興趣的科學(xué)家或能

13、夠使教師直接參與的小組和自然科學(xué)年會(huì)。專業(yè)社團(tuán)幫助教師保持資金，為實(shí)驗(yàn)室的教師提供夏天的類似于教室環(huán)境的研究機(jī)會(huì)，使有效的選修課材料公開(kāi)化、分散化，通過(guò)減少費(fèi)用、使自然科學(xué)教育雜志的會(huì)議公開(kāi)化、在教育委員會(huì)中吸收一些教師等措施來(lái)鼓勵(lì)和幫助教師加入。專業(yè)社團(tuán)可以在科學(xué)研究雜志中開(kāi)辟教育專欄。開(kāi)始假定科學(xué)家介入專業(yè)發(fā)展計(jì)劃有多種途徑，他們?nèi)绾伍_(kāi)始呢？在策劃一個(gè)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃之時(shí)，應(yīng)該首先假定科學(xué)家與教師、行政管理人員的交互作用是從零開(kāi)始的，把計(jì)劃設(shè)計(jì)成為對(duì)小學(xué)和中學(xué)自然科學(xué)教師熟悉的形式，并且使科學(xué)家了解學(xué)校生活的現(xiàn)狀。許多科學(xué)家的第一傾向是自愿上一堂1-2小時(shí)的課，來(lái)討論其研究工作，介紹本專業(yè)現(xiàn)狀

14、。如果科學(xué)家承認(rèn)和尊重教師的需求的話，那么，親自上課是與教師接觸的一個(gè)良好的開(kāi)端。第二步，跟蹤訪問(wèn)某一個(gè)小學(xué)或中學(xué)的自然科學(xué)教師一天的生活。這樣，科學(xué)家從行政管理者獲得支持，如地區(qū)行政官員、長(zhǎng)官、助理長(zhǎng)官和顧問(wèn)。對(duì)一個(gè)持續(xù)性的計(jì)劃的成功是不可少的。管理者一定要認(rèn)識(shí)到此計(jì)劃將使學(xué)校辦得更成功。如果他們同意，他們就可以給予自然科學(xué)教育發(fā)展一定的優(yōu)先性，預(yù)撥適當(dāng)?shù)馁Y金，并且認(rèn)識(shí)到所有學(xué)生都將從高質(zhì)量的自然科學(xué)教育中獲益，為學(xué)生在自然科學(xué)學(xué)習(xí)上提供各種各樣機(jī)會(huì)，負(fù)責(zé)為家長(zhǎng)提供方向性的計(jì)劃，鼓勵(lì)家長(zhǎng)宣傳自然科學(xué)教育，支持自然科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，支持進(jìn)行如下的活動(dòng)：網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)型關(guān)系）、同級(jí)指導(dǎo)

15、PEERCOACHING、研究小組以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。把關(guān)于專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的信息傳達(dá)給教師，這項(xiàng)工作很重要，行政管理者可以提高這項(xiàng)工作的效率。專業(yè)的自然科學(xué)教育組織可以通過(guò)邀請(qǐng)科學(xué)家參加教師的會(huì)議、參與組織的活動(dòng)、為組織的刊物投稿等方式來(lái)溝通教師和科學(xué)家。自然科學(xué)教育組織可以通過(guò)使他們刊物公開(kāi)的方式，使科學(xué)家能夠看到這些刊物，以此來(lái)鼓勵(lì)從事理論研究和應(yīng)用科學(xué)研究的科學(xué)家參與。他們可以指定科學(xué)家進(jìn)入委員會(huì)，來(lái)幫助設(shè)計(jì)自然科學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)，并且他們可以獎(jiǎng)勵(lì)為自然科學(xué)教育作出突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家。通過(guò)獎(jiǎng)賞來(lái)鼓勵(lì)幾乎每一個(gè)大學(xué)的內(nèi)在文化都要求其成員以科研、教學(xué)、服務(wù)的方式來(lái)作出其貢獻(xiàn)，但是很少的大學(xué)能平等地獎(jiǎng)

16、勵(lì)科研和教學(xué)，幾乎沒(méi)有哪一個(gè)機(jī)構(gòu)能獎(jiǎng)勵(lì)其成員的服務(wù)。盡管科研有其廣泛的外部獎(jiǎng)勵(lì)方式（如國(guó)內(nèi)和國(guó)際的聲望，被會(huì)議邀請(qǐng)），但是，優(yōu)秀的教學(xué)很少能夠得到外部的獎(jiǎng)勵(lì)，內(nèi)部也往往低估其價(jià)值。缺乏承認(rèn)和獎(jiǎng)勵(lì)是科學(xué)家參與教師專業(yè)發(fā)展工作的最大障礙。為了鼓勵(lì)科學(xué)家參與教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，一定要使參與工作成為他們的專業(yè)責(zé)任，參與工作是能被賞識(shí)、能被獎(jiǎng)勵(lì)的。大學(xué)和學(xué)院的管理者和成員可以通過(guò)提升來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)參與者。管理者可以通過(guò)支持大學(xué)教研人員作為參與者，通過(guò)促進(jìn)學(xué)校和自然科學(xué)部門的合作，通過(guò)參與國(guó)內(nèi)改革，來(lái)支持從幼兒園到12年級(jí)教師。專業(yè)的自然科學(xué)團(tuán)體可以因他們?cè)谧匀豢茖W(xué)教育中突出的成就來(lái)賞識(shí)和獎(jiǎng)勵(lì)科學(xué)家。教師在專業(yè)發(fā)

17、展計(jì)劃中的參與活動(dòng)需要受到賞識(shí)和補(bǔ)償。最實(shí)際的辦法是為其提供持續(xù)性的教育，或者為計(jì)劃獲取貸款，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供食宿，籌集為教室購(gòu)買設(shè)備的資金。管理者通過(guò)提拔程序來(lái)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)在專業(yè)發(fā)展計(jì)劃中的教師參與者，這是最重要的。獨(dú)立的和系統(tǒng)的計(jì)劃大多數(shù)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃是為個(gè)別的教師設(shè)計(jì)的，只能對(duì)一些教師起作用。對(duì)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃來(lái)說(shuō)一個(gè)最大的挑戰(zhàn)是吸引所有的教師參與。各種各樣的旨在把一個(gè)學(xué)校，某個(gè)區(qū)域，甚至全國(guó)范圍內(nèi)的教師聯(lián)系起來(lái)的系統(tǒng)的改革都試圖吸引教師的參與。為個(gè)別教師設(shè)計(jì)的計(jì)劃和為全局設(shè)計(jì)的系統(tǒng)的改革計(jì)劃都是有價(jià)值的，對(duì)推動(dòng)教育改革都是有必要的。但是我們相信系統(tǒng)的計(jì)劃對(duì)自然科學(xué)教育改革更有效，它們的目的是能夠

18、影響所有的教師，而不僅僅是那些有動(dòng)力而且能夠參與到為個(gè)別教師設(shè)計(jì)的計(jì)劃中去的教師，系統(tǒng)的計(jì)劃有把長(zhǎng)期的支持制度化的潛力。作為一個(gè)后續(xù)的行動(dòng)，科學(xué)家可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐慕處焷?lái)大學(xué)校園，經(jīng)常組織方便于教師的特別的研究小組?？茖W(xué)家可以鼓勵(lì)針對(duì)教師需求的開(kāi)放式的討論，討論從幼兒園到12年級(jí)的自然科學(xué)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題。科學(xué)家也可以邀請(qǐng)教師來(lái)實(shí)驗(yàn)室，參與實(shí)驗(yàn)。在教師和科學(xué)家之間的一對(duì)一的相互關(guān)系，可以發(fā)展成與博士后、研究生、技術(shù)人員一起工作的形式。這樣，使教師成為從事自然科學(xué)工作的一員。通過(guò)對(duì)為個(gè)別教師設(shè)計(jì)的可行的計(jì)劃的調(diào)查可以看到，它們不是自上而下的而是建立于一小部分教師、科學(xué)家和管理者的熱情參與

19、基礎(chǔ)之上的。絕大多數(shù)計(jì)劃涉及到了特殊的主題，如分子生物學(xué)、生物技術(shù)、基因?qū)W、生態(tài)學(xué)。一般的活動(dòng)是講座、系列講座、被課程貸款或持續(xù)教育的貸款所支持的包括講座和實(shí)驗(yàn)的課程、夏季的典型的研究小組、夏季進(jìn)行的學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)室或工業(yè)實(shí)驗(yàn)室的研究實(shí)驗(yàn)，一個(gè)大學(xué)某個(gè)部門的研究或工作的休息年，在自然科學(xué)團(tuán)體或教師協(xié)會(huì)的會(huì)議上的小組，國(guó)家的研討會(huì)，當(dāng)?shù)貙W(xué)校范圍內(nèi)的研討會(huì)。一些計(jì)劃對(duì)于特殊范圍內(nèi)的教師是開(kāi)放的，如學(xué)校、本地區(qū)、國(guó)家這些特定的范圍，另一些計(jì)劃通過(guò)一個(gè)挑選申請(qǐng)者的程序，從國(guó)內(nèi)吸收參與者。總之，那些我們所調(diào)查的，針對(duì)個(gè)別教師所設(shè)計(jì)的計(jì)劃的策劃者和資助者不屬于當(dāng)?shù)貙W(xué)校的管理者。參與這些計(jì)劃的教師和科學(xué)家常常受益

20、很大，但是，這些計(jì)劃很少能自我生存。許多計(jì)劃隨著資金的用盡而停止，一般不會(huì)超過(guò)幾年，幾乎沒(méi)有計(jì)劃能夠?yàn)樗慕處焻⑴c者提供后續(xù)的活動(dòng)。對(duì)自然科學(xué)教育改革以至于整個(gè)教育體制全局性的系統(tǒng)的改革的關(guān)注，超過(guò)了針對(duì)個(gè)別教師所設(shè)計(jì)的計(jì)劃的關(guān)注。系統(tǒng)的改革目的是提高教育體系的組織化程度，使其更有效地運(yùn)行。包含此目標(biāo)的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃是與旨在提高所有教學(xué)因素（教學(xué)，學(xué)生的進(jìn)步，課程，管理者的指導(dǎo)，學(xué)校的策略和實(shí)踐）的系統(tǒng)的努力相聯(lián)系的，使那些證明是有效的改革措施制度化。在此進(jìn)程中一個(gè)暗含的假設(shè)是此系統(tǒng)不同部分的成員如校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、大學(xué)成員從開(kāi)始就被包含在一個(gè)變革的計(jì)劃中。這一包含允許通過(guò)提供一個(gè)所有者意義上的

21、賭金保管者使此項(xiàng)努力獲得其需要的支持。參與到為個(gè)別教師設(shè)計(jì)的計(jì)劃或系統(tǒng)的計(jì)劃中來(lái)的科學(xué)家，應(yīng)該首先知道他們當(dāng)?shù)氐膶W(xué)?，F(xiàn)在所涉及到的與自然科學(xué)相關(guān)的計(jì)劃和目標(biāo)。關(guān)系需要培育，這樣所有的團(tuán)體在此過(guò)程中能夠相互了解，并且有充足的時(shí)間發(fā)展一種工作關(guān)系。另外在設(shè)計(jì)的過(guò)程中盡早引入教師，盡早包含學(xué)校的管理者是很重要的。一個(gè)熟練的管理者能夠使交流便利，促進(jìn)學(xué)校有效的參與。如果一個(gè)計(jì)劃的目標(biāo)更現(xiàn)實(shí)和能更好地被關(guān)注，那么，它就更容易吸引支持者和宣傳者。小范圍內(nèi)的支持特別是資金支持有時(shí)很難獲得?？茖W(xué)家一定要對(duì)需要多久才能使變革可行有一個(gè)清醒的估計(jì)，并且要對(duì)政治現(xiàn)實(shí)很敏感。小學(xué)可能比初中改革容易一些，對(duì)推行我們的變

22、革來(lái)說(shuō)，小學(xué)可能是一個(gè)較好的起點(diǎn)。不論專業(yè)發(fā)展計(jì)劃采取何種形式，不論什么組織發(fā)起它，只有把長(zhǎng)期的支持制度化，那么，此項(xiàng)計(jì)劃才更可行。這是很關(guān)鍵的。評(píng)價(jià)大量的政府和私人的資金花在為從幼兒園到12年級(jí)自然科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新計(jì)劃上，好多人為這個(gè)杰出的自然科學(xué)教育的關(guān)鍵部分付出很多的精力。但是我們需要識(shí)別可行和不可行的計(jì)劃。評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)細(xì)致而昂貴的工作。評(píng)價(jià)工作需要回答的主要問(wèn)題是“這個(gè)被評(píng)價(jià)的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃是否有助于教師創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境？”答案很難得到，因?yàn)樾枰L(zhǎng)期的持續(xù)的活動(dòng)。在計(jì)劃設(shè)計(jì)之初就建立一個(gè)評(píng)價(jià)的方案，這很重要。這個(gè)程序能使我們對(duì)計(jì)劃對(duì)象和活動(dòng)的分析

23、更清晰，正如科學(xué)研究的詳細(xì)的計(jì)劃能使把實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)得更清晰一樣。對(duì)每一個(gè)計(jì)劃來(lái)說(shuō)，廣泛的評(píng)價(jià)是不必要的。但是，對(duì)于所選定的一些計(jì)劃，如生物技術(shù)計(jì)劃或教育系統(tǒng)范圍內(nèi)的計(jì)劃或在某一地區(qū)內(nèi)的所有計(jì)劃，都可以作為整體來(lái)評(píng)價(jià)。目的是得出：一個(gè)計(jì)劃對(duì)于教師和學(xué)生的凈影響，進(jìn)而分析其長(zhǎng)處、短處及其在內(nèi)容、教育學(xué)、地理分布等方面的不同之處。盡管需要長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)，但是，短期的持續(xù)的評(píng)價(jià)也是很重要的，它們被用于我們所考察每一個(gè)可行的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃中。計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)者和主要的投資者對(duì)計(jì)劃的評(píng)價(jià)工作不承擔(dān)主要的責(zé)任，但是，他們?cè)诔掷m(xù)的評(píng)價(jià)工作中擔(dān)當(dāng)重要的角色。評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)專門的技術(shù)，在社會(huì)科學(xué)和教育研究的領(lǐng)域內(nèi)被大量地使

24、用。另外，計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)者可能與他們的計(jì)劃關(guān)系太密切了以至于不能客觀地評(píng)價(jià)它們。投資與自然科學(xué)相關(guān)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)被國(guó)家、各州、地方、私人所資助。國(guó)家專業(yè)發(fā)展活動(dòng)基金的資金主要來(lái)源是國(guó)家科學(xué)基金和教育部，其它的聯(lián)邦機(jī)構(gòu)也有從幼兒園到12年級(jí)層次上的教育活動(dòng)。教育部的艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計(jì)劃是一個(gè)重要的資金來(lái)源，各州使用它來(lái)支持小學(xué)和中學(xué)的自然科學(xué)和數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)以及他們的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。對(duì)于地方的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)來(lái)說(shuō)，私人的資金是重要的資金來(lái)源，如當(dāng)?shù)氐拇壬平M織，商業(yè)機(jī)構(gòu)等。當(dāng)聯(lián)邦政府和地方政府面臨嚴(yán)重的資金緊張時(shí)，一定要建立支出的優(yōu)先級(jí)制度。我們的評(píng)論旨在盡可能有效地利用資金。專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的支出是一個(gè)在將

25、來(lái)收益的的支出。如果我們采取以下辦法，我們的投資將獲得最大可能的回報(bào)：增加教育投入的持續(xù)時(shí)間，使專業(yè)發(fā)展計(jì)劃有時(shí)間來(lái)穩(wěn)定參與活動(dòng)，使之能夠自我維持；增加科研投入以鼓勵(lì)科學(xué)家參與專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；資助專業(yè)的，三個(gè)糠值鈉蘭劾慈范0期寮蘋目尚行裕？鼓勵(lì)關(guān)注于體制變化的計(jì)劃；資助旨在排除障礙，以促進(jìn)大學(xué)的自然科學(xué)院系和教師進(jìn)修部門合作的計(jì)劃；對(duì)用于補(bǔ)充教學(xué)器材的資金?？顚Ｓ?，以支持計(jì)劃的執(zhí)行；把對(duì)課程發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的投資聯(lián)系起來(lái)；使科學(xué)家和教育者參與到有關(guān)教育投入的PEER-REVIEW程序中去；資助旨在促進(jìn)對(duì)“專業(yè)發(fā)展計(jì)劃如何影響學(xué)生的自然科學(xué)學(xué)習(xí)”這一問(wèn)題的評(píng)價(jià)方法研究的活動(dòng)；資助建立一個(gè)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃

26、的信息集散中心。我們呼吁科學(xué)家走出實(shí)驗(yàn)室、教室，科學(xué)家和教師是同一個(gè)自然科學(xué)教育共同體中的同事。如何實(shí)現(xiàn)聯(lián)合就是此報(bào)告的目標(biāo)。所取得的成就，是教師參與專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的結(jié)果還是其它因素所產(chǎn)生的結(jié)果。第一章導(dǎo)論我認(rèn)為科學(xué)家在前大學(xué)的自然科學(xué)教育改革中可以起很關(guān)鍵的作用。但是我們對(duì)如何以及應(yīng)該從何處著手卻很茫然?？茖W(xué)家既可以來(lái)自于工廠也可以來(lái)自于學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，但是，不論來(lái)自何處都要有擔(dān)此重任的準(zhǔn)備。我們面對(duì)的問(wèn)題盡管沒(méi)有一個(gè)快捷的解決方案，但我相信一個(gè)被適當(dāng)?shù)亟M織起來(lái)的科學(xué)家團(tuán)體，可以推動(dòng)在這個(gè)被忽略的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生持久的和有意義的變革，而且會(huì)對(duì)此變革起重要的作用。BruceAlberts,1991由于國(guó)內(nèi)的

27、生物學(xué)教育現(xiàn)狀的關(guān)注，國(guó)家研究理事會(huì)在1987年任命成立了一個(gè)委員會(huì)，它是由科學(xué)家、從幼兒園到12年級(jí)教師、教師的培訓(xùn)者、自然科學(xué)類書(shū)籍的出版者、學(xué)校的管理者組成的，目的是檢查生物學(xué)教育的范圍。這個(gè)委員會(huì)1990年的報(bào)告，實(shí)踐了其預(yù)期目標(biāo)：考察國(guó)內(nèi)生物學(xué)教育概況，強(qiáng)調(diào)了對(duì)持續(xù)性的教育改革的需要。報(bào)告的核心是呼喚來(lái)自于科學(xué)團(tuán)體的既是導(dǎo)引又是目標(biāo)，既是源泉又是參與者"的科學(xué)家的參與和指導(dǎo)，來(lái)推動(dòng)自然科學(xué)教育在各個(gè)領(lǐng)域的持續(xù)性的改革。此報(bào)告對(duì)以下幾方面做了有力的論述：提高生物學(xué)課程、實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)、考試和測(cè)試、學(xué)校管理、教師預(yù)備、教師的資格認(rèn)證、自然科學(xué)教育改革的領(lǐng)導(dǎo)等。它也論述了在進(jìn)修教育（

28、如繼續(xù)學(xué)習(xí)）方面所取得的進(jìn)步。管理在國(guó)家研究理事會(huì)下屬的生命科學(xué)委員會(huì)的生物學(xué)理事會(huì)里，成立了現(xiàn)在的生物學(xué)教師的進(jìn)修計(jì)劃委員會(huì)，旨在通過(guò)考評(píng)廣泛的生物學(xué)教師進(jìn)修訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)例，來(lái)完成以上所說(shuō)的論述工作。這個(gè)委員會(huì)的具體工作如下：識(shí)別現(xiàn)存的進(jìn)修計(jì)劃中那些只要經(jīng)過(guò)最小的改動(dòng)就可以在其它地方適用的計(jì)劃，為建立新的計(jì)劃提供指導(dǎo)；識(shí)別進(jìn)修計(jì)劃的核心部分；識(shí)別進(jìn)修計(jì)劃中能適應(yīng)不同的文化和倫理團(tuán)體的需要的要素；評(píng)價(jià)教師參與行為的各種問(wèn)題：包括必不可少的資金的建議和增長(zhǎng)的教師參與行為的意義；考察那些能推動(dòng)科學(xué)團(tuán)體和大學(xué)參與進(jìn)修計(jì)劃活動(dòng)的方法，此計(jì)劃也包括那些能使參與活動(dòng)制度化的方法；評(píng)價(jià)進(jìn)修計(jì)劃（既包括教學(xué)內(nèi)

29、容又包括教學(xué)方法并且與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師，教師的培訓(xùn)者，科學(xué)家相聯(lián)系）的設(shè)計(jì)；為進(jìn)修計(jì)劃的評(píng)價(jià)工作建立標(biāo)準(zhǔn)；考評(píng)對(duì)于在進(jìn)修計(jì)劃中學(xué)生如何學(xué)習(xí)生物學(xué)的整體的研究的創(chuàng)新方式；從教師在未來(lái)的幾年內(nèi)應(yīng)該掌握什么知識(shí)和技能的角度來(lái)評(píng)委員會(huì)的方法委員會(huì)評(píng)價(jià)了幾乎200個(gè)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃來(lái)確定計(jì)劃是如何運(yùn)行的，確定可行的計(jì)劃的特征，討論這些可行的計(jì)劃如何可以運(yùn)用到其它地方。計(jì)劃被幾個(gè)不同的方式所確定。我們需要的信息是通過(guò)各種專業(yè)教師和科學(xué)組織的雜志和通訊所發(fā)布的廣告獲取的。相同的需求被直接傳達(dá)到許多組織的成員和聯(lián)邦機(jī)構(gòu)及私人基金所發(fā)起的計(jì)劃的主要的調(diào)查者。它也被張貼到電子公告欄，我們委員會(huì)的一些成員對(duì)于被檢驗(yàn)的計(jì)

30、劃的有直接的經(jīng)驗(yàn)。幾乎200個(gè)計(jì)劃對(duì)我們需要的信息有反應(yīng)。它們包含一系列廣泛的行動(dòng)：小而典型的研究小組、夏季一到三周的會(huì)議、一個(gè)學(xué)年的系列講座、旨在影響教育系統(tǒng)范圍內(nèi)改革的計(jì)劃。它們處于不同的地域：大學(xué)的自然科學(xué)部門、院系、或教育學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、博物館和科技中心、專業(yè)團(tuán)體、工廠。有反應(yīng)的計(jì)劃在附錄A中被列出；并非所有的計(jì)劃都有反饋，但那些不能歸入計(jì)劃的類型的一些措施在國(guó)家范圍內(nèi)很活躍我們把調(diào)查問(wèn)卷（附錄B）發(fā)送到對(duì)我們起初對(duì)信息的需求有反應(yīng)的計(jì)劃。它被設(shè)計(jì)用來(lái)收集關(guān)于每一個(gè)計(jì)劃的獨(dú)特的信息，有助于為進(jìn)一步的研究確定一個(gè)基本的計(jì)劃。對(duì)于所有的對(duì)問(wèn)卷有反饋的計(jì)劃作完全的考評(píng)是作不到的，然而，委員會(huì)

31、成員回顧了這些反饋并且挑選了15個(gè)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的電話聯(lián)系，挑選了7個(gè)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)地訪問(wèn)。被挑出來(lái)做進(jìn)一步考察的計(jì)劃具有如下特點(diǎn)：每一個(gè)計(jì)劃都已存在了幾年了；有一個(gè)持續(xù)的評(píng)價(jià)程序；每一個(gè)計(jì)劃都利用評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)修正和提高自身。很少的計(jì)劃能夠滿足以上標(biāo)準(zhǔn)；大多數(shù)因?yàn)樗鼈儗?shí)行的時(shí)間不夠長(zhǎng)或者沒(méi)有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)計(jì)劃。在對(duì)挑選出的計(jì)劃的實(shí)地訪問(wèn)期間，委員會(huì)成員會(huì)見(jiàn)了計(jì)劃的指導(dǎo)者和參與計(jì)劃的教師，收集了書(shū)面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，委員會(huì)成員也單獨(dú)地訪問(wèn)了教師。參與計(jì)劃的教師的肯定的回答和他們對(duì)于他們的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃如何提高了他們的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的描述，對(duì)于委員會(huì)成員確定可行的計(jì)劃是很重要的。對(duì)建立于這

32、個(gè)報(bào)告基礎(chǔ)之上的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的概括，是從對(duì)計(jì)劃的考察和委員會(huì)成員的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)所獲得的信息中得出的。委員會(huì)不能把對(duì)計(jì)劃的考評(píng)的結(jié)果加以量化以適合于統(tǒng)計(jì)分析，因?yàn)橛?jì)劃是變化多樣的，幾乎沒(méi)有計(jì)劃能夠被定量地評(píng)價(jià)，幾乎沒(méi)有計(jì)劃運(yùn)行了一年以上，而且計(jì)劃也常常隨著參與者在參與過(guò)程中所獲取的經(jīng)驗(yàn)而改變。盡管如此，在此報(bào)告中教師、計(jì)劃的指導(dǎo)者、科學(xué)家對(duì)于使他們的計(jì)劃可行的因素有足夠的一致性，從而使委員會(huì)確信從此報(bào)告得出的成果和論述。我們?cè)u(píng)價(jià)為中等學(xué)校的生物學(xué)教師設(shè)計(jì)的計(jì)劃時(shí)，也了解到了為小學(xué)教師設(shè)計(jì)的一些成功的計(jì)劃，當(dāng)然，這兩種計(jì)劃的結(jié)構(gòu)是不同的。我們也發(fā)現(xiàn)了一些為其它自然科學(xué)的教師設(shè)計(jì)的優(yōu)秀的計(jì)劃，它的很多結(jié)

33、構(gòu)成分在生物學(xué)領(lǐng)域也是適用的。象前面的委員會(huì)一樣，我們發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)教育的生態(tài)學(xué)在各個(gè)層次的學(xué)校體系的組成部分中都包括復(fù)雜的關(guān)系。（注：從1991年委員會(huì)開(kāi)始了其工作，美國(guó)科學(xué)發(fā)展協(xié)會(huì)已經(jīng)建立了其2061計(jì)劃方案，國(guó)家研究委員會(huì)已經(jīng)建立和出版了國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，這些都為高質(zhì)量的自然科學(xué)計(jì)劃和對(duì)于支持這些計(jì)劃所必需的一些政策提供了標(biāo)準(zhǔn)和框架。我們的報(bào)告沒(méi)有討論生物學(xué)的內(nèi)容而是類似于那些致力于確定自然科學(xué)內(nèi)容的委員會(huì)所提交的報(bào)告。）我們的報(bào)告不是對(duì)自然科學(xué)教育改革方案的又一個(gè)研究，而是提供了一個(gè)手冊(cè)-提供資源和對(duì)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的實(shí)踐上的指導(dǎo)。這個(gè)報(bào)告的首要目標(biāo)是指導(dǎo)想涉入到專業(yè)發(fā)展計(jì)劃中來(lái)的科學(xué)家，為

34、已經(jīng)涉入此計(jì)劃的科學(xué)家提供一些資源；它為科學(xué)家提供了如何有效地參與此計(jì)劃的實(shí)踐的信息，促進(jìn)科學(xué)家和教師之間的交流。它的第二個(gè)目標(biāo)是幫助學(xué)校和大學(xué)中的教師和管理者推動(dòng)、改進(jìn)、使用有效的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。第三個(gè)目標(biāo)是，描述專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的廣度和范圍；指出哪里需要更多的信息、關(guān)注和資金；論述如何把投資的目標(biāo)確定在可行的有創(chuàng)新力的并且可以維持的計(jì)劃上。在本章“專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的論題”部分，提出我們對(duì)于自然科學(xué)教育和自然科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、需求、機(jī)會(huì)、問(wèn)題的理解。第二章提供了對(duì)使計(jì)劃可行的特征的詳細(xì)的描述。第三章指導(dǎo)科學(xué)家如何起步，如何有效地參與到專業(yè)發(fā)展計(jì)劃中來(lái)。利用一些關(guān)于小學(xué)、中學(xué)、高中教師日?；顒?dòng)的

35、寫真來(lái)說(shuō)明課堂教育的現(xiàn)實(shí)，為想要涉入專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的科學(xué)家指出需要經(jīng)過(guò)的幾個(gè)步驟。第四章針對(duì)的是那些希望吸引更多的科學(xué)家參與到專業(yè)發(fā)展中來(lái)的，大學(xué)管理者和科學(xué)家。第五章描述了能激發(fā)和促進(jìn)科學(xué)家與小學(xué)、中等教育者為了專業(yè)發(fā)展而有效交流的途徑；也強(qiáng)調(diào)了給予自然科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃行政上的支持的必要性。第六章討論了關(guān)注于提高個(gè)別教師的專業(yè)活動(dòng)的計(jì)劃和作為更為廣泛的自然科學(xué)教育改革的一部分的計(jì)劃之間的區(qū)別。第七章討論了計(jì)劃的評(píng)價(jià)。第八章提出了專業(yè)發(fā)展活動(dòng)如何支持將來(lái)的自然科學(xué)教育的一個(gè)構(gòu)想。另外，對(duì)于我們已經(jīng)引述過(guò)的附錄A、附錄B,此報(bào)告還包含了一些附錄，這些目錄能夠幫助那些想了解教育改革和全國(guó)各個(gè)地區(qū)

36、的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。附錄包括了在此報(bào)告中所使用的詞匯表（附錄C）;建議科學(xué)家閱讀的注釋，有助于他們了解學(xué)校、教師、學(xué)生以及他們的需求（附錄D）;來(lái)自于兩個(gè)更高的機(jī)構(gòu)的有關(guān)自然科學(xué)教育的方針（附錄E）;涉入專業(yè)教育的組織（附錄F）;國(guó)家自然科學(xué)教師協(xié)會(huì)（NSTA）關(guān)于教師專業(yè)化的聲明（附錄G）;實(shí)驗(yàn)室練習(xí)的實(shí)例（附錄H）;對(duì)于專業(yè)發(fā)展計(jì)劃投資的情況（附錄I）。進(jìn)修和專業(yè)發(fā)展教學(xué)與終身教育有關(guān)。教師的專業(yè)教育應(yīng)該沒(méi)有斷裂，以?？崎_(kāi)始，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)，獲得提高知識(shí)和技能的進(jìn)修的機(jī)會(huì)。具有如此專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)滿足學(xué)生的各種需要。（國(guó)家研究理事會(huì)，1993,p.3）在我們思考之初，為了與我彳門的目標(biāo)一致，我

37、們使用“進(jìn)修”來(lái)描述教師涉入到專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的范圍。其它用于那些活動(dòng)的詞是“員工發(fā)展STAFFDEVELOPMENT”教師進(jìn)步TEACHERENHANCEMENT全國(guó)各種各樣的機(jī)構(gòu)考評(píng)計(jì)劃的各種程序中，我們發(fā)現(xiàn)我們不僅要孤立地考慮進(jìn)修活動(dòng)，而且要考慮教師的專業(yè)發(fā)展的持續(xù)的過(guò)程。在此報(bào)告中所用的“專業(yè)發(fā)展”，意謂著一項(xiàng)科學(xué)家和教師的長(zhǎng)期的工作。這個(gè)報(bào)告的目標(biāo)是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，而不僅僅是進(jìn)修活動(dòng)。對(duì)于科學(xué)家我們使用“教師預(yù)備”指教師大學(xué)程度的正式課程?！敖處煛敝笍挠變簣@到12年級(jí)教師中的教師，“科學(xué)家”指受過(guò)自然科學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，可能也從事科學(xué)研究的科學(xué)家，“科研人員”特指主要從事科學(xué)研究工作的科學(xué)家，”

38、自然科學(xué)教育工作者"包括任何涉入自然科學(xué)教育的人員，包括教師、科學(xué)家、從事自然科學(xué)教育的其他人員。這些詞的解釋并不是唯一的。我們承認(rèn)現(xiàn)在許多人同時(shí)擔(dān)當(dāng)幾個(gè)角色-科學(xué)家參與教學(xué)，教師搞科研。還有其它一些詞包含在附錄C的詞匯表中。NSTA已經(jīng)出版了一個(gè)關(guān)于教師專業(yè)化的聲明，聲明中指出了教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的重要性。下面我們對(duì)此作了一個(gè)概述，其詳細(xì)內(nèi)容在附錄G中。國(guó)家自然科學(xué)教師聯(lián)合會(huì)關(guān)于教師專業(yè)化的聲明的序言和結(jié)論（NSTA指導(dǎo)者委員會(huì)1992年1月）序言教師是使自然科學(xué)教育專業(yè)化和提供高質(zhì)量的自然科學(xué)教育的關(guān)鍵。為使美國(guó)社會(huì)接受自然科學(xué)教師為專業(yè)人士，自然科學(xué)教學(xué)需要適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)實(shí)踐模式

39、。社會(huì)的專業(yè)實(shí)踐模式是一種以知識(shí)和內(nèi)容為基礎(chǔ)的模式。它是社會(huì)與其成員之間的一個(gè)包裝，這些成員的專業(yè)要求在遇到客戶的獨(dú)特的要求時(shí)做出判斷（一個(gè)專業(yè)組織本身）保證它的成員在交換這一特權(quán)（控制它自己的工作結(jié)構(gòu)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的特權(quán)）時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。自然科學(xué)教育需要個(gè)人訓(xùn)練其在滿足學(xué)生需要方面的判斷力。因而，它適合自然科學(xué)教師預(yù)設(shè)其對(duì)于我們社會(huì)中的專業(yè)人員的權(quán)利和責(zé)任。為此，美國(guó)的教育事業(yè)一定要排除現(xiàn)存的社會(huì)分層。所有在此事業(yè)中的參與者的角色一定要改變。這樣的要求是在全國(guó)范圍內(nèi)出現(xiàn)的，被來(lái)自于專業(yè)社會(huì)的研究出版和專題論文所支持。這個(gè)專題的聲明描述了在結(jié)構(gòu)和預(yù)期上的變化，這些變化能使自然科學(xué)教師預(yù)設(shè)一個(gè)專業(yè)人員在

40、社會(huì)專業(yè)實(shí)踐模式中的角色。結(jié)論NSTA支持教育重構(gòu)，認(rèn)為它對(duì)提高自然科學(xué)教師的專業(yè)化是必不可少的。因此：自然科學(xué)教師需要彼此之間的合作和與資金保管人的合作，這些合作有利于確定自然科學(xué)教學(xué)的政策和規(guī)則；自然科學(xué)教師需要在學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、管理者、科學(xué)家、其他社會(huì)成員之間分配時(shí)間；自然科學(xué)教師既有技術(shù)的又有人事的支持，這才能保證其與學(xué)生和其他資金保管者之間的相互影響能夠被有效地利用；自然科學(xué)教師的專業(yè)進(jìn)步貫穿其專業(yè)生涯。他們選擇那些滿足他們需求的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。他們思考和分享那些研究發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)來(lái)自于從他們自己和他們學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)；自然科學(xué)教師使用社會(huì)符號(hào)如商業(yè)卡、文憑、證書(shū)、反映專業(yè)形象的獎(jiǎng)勵(lì)；自然科學(xué)

41、教師預(yù)設(shè)了其具有能夠使求知者達(dá)到其潛力的責(zé)任。他們共同地建立和持續(xù)地修正實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、種族行為模式和他們行為的理由。專業(yè)發(fā)展的論題縱觀其思考和對(duì)計(jì)劃的回顧，委員會(huì)反復(fù)地討論了對(duì)自然科學(xué)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。它確定了關(guān)鍵的問(wèn)題、需求，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的機(jī)會(huì)。我們考慮這些論題的框架列舉如下：學(xué)生的目標(biāo)學(xué)生將面對(duì)社會(huì)、技術(shù)、家庭、健康、工作空間的不斷變化。專業(yè)發(fā)展計(jì)劃有可能隨著它的短期的目標(biāo)而有所變化，但是，也應(yīng)該有其不變的目標(biāo)：以提高教師的能力來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生處理挑戰(zhàn)的能力。如果教師能為設(shè)計(jì)得很好的自然科學(xué)課程做充分的準(zhǔn)備，所有的學(xué)生就可能學(xué)到創(chuàng)造性地思維的工具；就可能獲得對(duì)世界的正確評(píng)價(jià)；就

42、可能正確地評(píng)價(jià)人類在生物圈中所扮演的角色；就可能理解基本的科學(xué)概念；就可能熟悉科學(xué)思維的過(guò)程；就可能收集、組織、綜合、解釋數(shù)據(jù)；就可能獨(dú)立解決問(wèn)題；就可能在對(duì)信息的分析和解釋的基礎(chǔ)上做出決斷；就可能做出與自然科學(xué)有關(guān)的專業(yè)選擇。這些目標(biāo)是按照國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)而制定的。對(duì)所有學(xué)生的機(jī)會(huì)委員會(huì)認(rèn)為，當(dāng)考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和多樣性時(shí)，所有專業(yè)發(fā)展計(jì)劃應(yīng)該支持教師為所有學(xué)生保持高的期望。學(xué)生的多樣性指性別、語(yǔ)言、宗教、人種、文化和經(jīng)濟(jì)等方面的多樣性。委員會(huì)認(rèn)識(shí)到一些專業(yè)發(fā)展計(jì)劃重視“每個(gè)不同教室中的多樣性和平等”，但是，它認(rèn)為教師、管理者、科學(xué)家應(yīng)該關(guān)注于那些論題。因?yàn)椋瘑T會(huì)缺乏足夠的專家

43、來(lái)討論這個(gè)重要的問(wèn)題：教師和學(xué)生的多樣性如何影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)，所裕頤侵傅愣琳咦旁畝琳夕食鮑期援2慰甲柿狹性詬錢編的“自然科學(xué)課堂的多樣性和平等”。前服務(wù)pre-service和進(jìn)修in-service教師教育可以從更加關(guān)注下面這一挑戰(zhàn)而獲益：為具有多元文化的學(xué)生群體提供有效的內(nèi)容指導(dǎo)。需要把對(duì)于多元文化論題的指導(dǎo)與對(duì)于課堂計(jì)劃的指導(dǎo)更緊密地聯(lián)系起來(lái)，使我們認(rèn)識(shí)到文化多元僅僅是每一課的每一部分所必須面對(duì)的一個(gè)變量。顯然，需要更多的研究來(lái)確定這一論題的全貌。（Tierney,1988,p.15）發(fā)展活動(dòng)對(duì)教師很有用，參與活動(dòng)需要要花一些時(shí)間來(lái)了解教師的背景、教學(xué)環(huán)境、識(shí)別教師的需求、幫助制定清晰

44、而實(shí)用的目標(biāo)和達(dá)此目標(biāo)的方法、更多地了解教育和教學(xué)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有效的專業(yè)發(fā)展意味著承認(rèn)活躍地參與專業(yè)發(fā)展行動(dòng)（包括計(jì)劃的設(shè)計(jì)）的重要性。我們也把教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃看作一個(gè)自然科學(xué)教育改革有機(jī)組成部分。（注釋：此報(bào)告關(guān)注的是自然科學(xué)領(lǐng)域，沒(méi)有考慮一些更普遍的話題，如為教育他人而設(shè)計(jì)的學(xué)校的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的閱讀方式等）委員會(huì)關(guān)注于教師的專業(yè)發(fā)展而忽略了教師備課或自然科學(xué)課程這樣一些專門的問(wèn)題。關(guān)注專業(yè)發(fā)展是對(duì)如下一些團(tuán)體所做工作的補(bǔ)充，包括國(guó)家研究理事會(huì)所屬的國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)委員會(huì)，美國(guó)聯(lián)合會(huì)關(guān)于自然科學(xué)進(jìn)步的2061方案，國(guó)家研究理事會(huì)所屬的大學(xué)自然科學(xué)教育委員會(huì)，萬(wàn)花筒計(jì)戈UPROJECT

45、KAlEIDOSCOPE。）專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃主要的目標(biāo)是提高教師對(duì)自然科學(xué)教學(xué)的興趣和能力。在強(qiáng)調(diào)此目標(biāo)的過(guò)程中，計(jì)劃是變化的。其中的一些目標(biāo)是：提高教師的教學(xué)技巧；增加教師的專業(yè)知識(shí)，使教師跟得上現(xiàn)代科學(xué)的論題和實(shí)踐，包括一些可行的教學(xué)方法；提供實(shí)驗(yàn)室或機(jī)會(huì)來(lái)參與科研，使教師了解更多的科學(xué)活動(dòng)；建立合作，為從幼兒園到12年級(jí)自然科學(xué)教師和科學(xué)家提供定期會(huì)面討論科學(xué)觀念和材料的機(jī)會(huì);幫助教師了解和貫徹學(xué)?；蛘n程的改革；尋找一些顧問(wèn)來(lái)訓(xùn)練教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧，使教學(xué)技巧與課程內(nèi)容相適合。許多計(jì)劃的目標(biāo)都比以上介紹的要多。第三章專門對(duì)各種不同的計(jì)劃的進(jìn)行了描述。教師預(yù)備和專業(yè)發(fā)展之間

46、的關(guān)系所當(dāng)今的教師所必要的專業(yè)發(fā)展不僅依靠他們的教學(xué)任務(wù)，而且也依賴于他們?cè)诖髮W(xué)所接受的自然科學(xué)教育。在美國(guó)?？坪痛髮W(xué)的教師預(yù)備是由三個(gè)元素構(gòu)成的：學(xué)科研究、教育學(xué)研究、簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)踐。僅僅26個(gè)州對(duì)準(zhǔn)備成為小學(xué)教師的人要求在大學(xué)學(xué)習(xí)任何自然科學(xué)課程，僅僅29個(gè)州要求學(xué)習(xí)自然科學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)方法方面的課程。正如Raizen和Michelsohn(1994)所說(shuō)：“小學(xué)教師的教師預(yù)備計(jì)劃中的自然科學(xué)內(nèi)容和自然科學(xué)教育內(nèi)容不論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都缺乏?！毕啾戎拢瑤缀?0%的中等自然科學(xué)教師的專業(yè)是科學(xué)學(xué)科；阿拉斯加州是59%,馬里蘭州是91%。他們學(xué)習(xí)了通行的自然科學(xué)課程，而沒(méi)有注意他們是否想教

47、。中學(xué)教師授課方法課程一般經(jīng)歷了課程、指導(dǎo)或科學(xué)方法的過(guò)程。他們研究以基于探究的教學(xué)方法，但卻很少把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)教育學(xué)中一個(gè)強(qiáng)調(diào)親手調(diào)查和解決問(wèn)題的課程，對(duì)大多數(shù)想在大學(xué)的講座和實(shí)驗(yàn)室里取代他們自己的經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)說(shuō)還不夠。高中的自然科學(xué)課程與學(xué)院中的生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)課程類似。但是小學(xué)、初中和高中的自然科學(xué)課程及教學(xué)方式，與學(xué)院教育的自然科學(xué)課程及教學(xué)方式不同。因?yàn)楹苌俚淖匀豢茖W(xué)課程是用教師候選人腦中的概念來(lái)設(shè)計(jì)的，他們往往并不提供教學(xué)策略的可行模式或可被用于教授從幼兒園到12年級(jí)的教學(xué)概念的發(fā)展。所有這些都太普遍了，大學(xué)自然科學(xué)專業(yè)沒(méi)有研究經(jīng)驗(yàn)，就象一個(gè)自由問(wèn)答的調(diào)查行動(dòng)或

48、課程一樣沒(méi)有準(zhǔn)備。在自然科學(xué)教育人員和預(yù)備教師之間白交流能有效地提高從幼兒園到12年級(jí)和大學(xué)自然科學(xué)的教與學(xué)。許多科學(xué)家在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)”了教學(xué)方法和課程材料，盡管有關(guān)教學(xué)方法和課程材料的知識(shí)在他們自己的校園里很容易獲取。實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)或教學(xué)實(shí)踐一般發(fā)生在大學(xué)最后一年或特別的教師預(yù)備的第五年。它可能被限制到一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年，或集中在幾周的全天教學(xué)。幾乎沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行任何評(píng)價(jià)。幾乎沒(méi)有學(xué)院或大學(xué)使碩士導(dǎo)師正式地涉入實(shí)習(xí)教學(xué)或?qū)嵙?xí)教師評(píng)價(jià)的機(jī)制。事實(shí)上，他們畢業(yè)后，教授的自然科學(xué)課程與教育學(xué)就很少相關(guān)。很難在4-5年的教師預(yù)備計(jì)劃期間包含足夠的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，幾個(gè)教師

49、預(yù)備計(jì)劃連續(xù)幾年地幫助坐落在大學(xué)附近的學(xué)校的教師。自然科學(xué)教育的內(nèi)容和方法小學(xué)和中學(xué)自然科學(xué)教學(xué)應(yīng)該主要是重視內(nèi)容還是方法。現(xiàn)在許多中學(xué)自然科學(xué)教學(xué)都包括自然科學(xué)內(nèi)容的講座，這種狀況是對(duì)在學(xué)院和大學(xué)是如何教授自然科學(xué)課程這一問(wèn)題的直接反映。講座可能是與一大群學(xué)生交流的最有效形式，但是僅僅講座還不能揭示親自參與自然科學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣?？茖W(xué)家對(duì)教師的服務(wù)，正是通過(guò)幫助教師參與經(jīng)過(guò)探索解決科學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)才體現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)利用直覺(jué)和探索解決問(wèn)題的方法，科學(xué)家既可以闡明科學(xué)的方法又可以介紹其內(nèi)容。廣言之，這樣的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)可以把對(duì)教授自然科學(xué)方法和內(nèi)容的最適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式模式化。對(duì)內(nèi)容，國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)

50、豐富的資源。教師傾向于以其曾經(jīng)被教的方式教課，使用基于探究的教學(xué)法的科學(xué)家將與他的學(xué)生交流這種方法的價(jià)值。對(duì)基于探究的教學(xué)方法的關(guān)注其實(shí)并不是初次提出的。PaulHurd,斯坦福大學(xué)的自然科學(xué)教育名譽(yù)教授，回顧了本世紀(jì)的自然科學(xué)教育改革，我們可以看到他們對(duì)基于探究的自然科學(xué)的評(píng)論是多么相似。神來(lái)教授。在第四章討論了兩點(diǎn)：提高那些自然科學(xué)課程的需要；提出了一個(gè)一定能提高自然科學(xué)課程的建議，就是改變?cè)趯？坪痛髮W(xué)里對(duì)教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)的方式。教育學(xué)州和州之間的教育理論和教學(xué)策略都不同。在大多數(shù)州里，小學(xué)教育專業(yè)還存在。僅有六個(gè)州要求小學(xué)教師主修一個(gè)非教育的專業(yè)。在大多數(shù)機(jī)構(gòu)，盡管與自然科學(xué)內(nèi)容的課程不協(xié)調(diào)，

51、小學(xué)教育專業(yè)還是需要科學(xué)方法課程的。以教育學(xué)院的教學(xué)方式教授小學(xué)教師預(yù)備者自然科學(xué)課程。師范學(xué)院的小學(xué)教育教師也準(zhǔn)備教其他課程，包括方法課，這對(duì)于以實(shí)踐為基礎(chǔ)的自然科學(xué)教育很有用。三十年前，作為對(duì)以內(nèi)容為基礎(chǔ)的雄心勃勃的課程設(shè)計(jì)的回應(yīng)，基于探究的教學(xué)方式發(fā)展了起來(lái)。以探究和詢問(wèn)為基礎(chǔ)意味著以一種偏重參與科學(xué)活動(dòng)過(guò)程的方式教學(xué)。在一些以探究為基礎(chǔ)的課程中，內(nèi)容變得不重要了。但是如果把學(xué)生自己的設(shè)問(wèn)和參與科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，內(nèi)容就很容易理解了。在附錄H中列出的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，闡明了傳統(tǒng)的由教師指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和學(xué)生自發(fā)的、基于探究的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練之間的區(qū)別。前者允許一個(gè)學(xué)生按照指導(dǎo)，收集證據(jù)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技

52、術(shù)，但是，沒(méi)有涉及信息的分析和應(yīng)用；后者，允許教師幫助學(xué)生提出假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生一起合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)，然后按照對(duì)結(jié)果的解釋來(lái)判定最有可能成立的假設(shè)。八十年代出現(xiàn)的科學(xué)技術(shù)社會(huì)（STS）的方法，是在自然科學(xué)教學(xué)中平衡基于內(nèi)容和基于探究的方法的一種嘗試?，F(xiàn)在普遍強(qiáng)調(diào)科學(xué)和技術(shù)的參與活動(dòng)，學(xué)生可以在日常生活中運(yùn)用科技知識(shí)（包括決疑的技巧和成本-收益分析）。另一個(gè)方法是“概念轉(zhuǎn)變的洞察力”，認(rèn)為，自然科學(xué)教育的目標(biāo)是幫助學(xué)生建立對(duì)科學(xué)及其描述、預(yù)測(cè)、解釋、控制自然現(xiàn)象的方法的有意義的概念性的理解?！备拍钷D(zhuǎn)變的洞察力”的支持者主張，自然科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以能更好地反映科學(xué)自身的豐富多樣性的方式，把概念性的知

53、識(shí)和自然科學(xué)參與活動(dòng)整合起來(lái)。這些方式為現(xiàn)在自然科學(xué)教育改革打下了一定的基礎(chǔ)。個(gè)別教師的需求教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求隨著他們背景、學(xué)校環(huán)境、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)以及資源的不同而不同。教師負(fù)有考察整合教學(xué)方法和自然科學(xué)內(nèi)容的重任，通常，課程及其內(nèi)容以與它們?cè)诖髮W(xué)所教授的方式不同的面目出現(xiàn)。這里我們討論個(gè)別教師的需求。教師的隔離狀況不論教育的背景、科學(xué)的背景、經(jīng)驗(yàn)有多么不同，自然科學(xué)教師在小學(xué)和中學(xué)都與外界接觸很少，處于與外界的隔離狀態(tài)。他們沒(méi)有與科學(xué)團(tuán)體的常規(guī)的接觸；他們常常在學(xué)校里沒(méi)有教相似課程的同事。許多教師，不得不花大量時(shí)間面對(duì)不足的資源、資金、實(shí)驗(yàn)器材的缺乏、大課。一個(gè)報(bào)告估計(jì)，如果平均每天五節(jié)課，高

54、中（9-10年級(jí)）生物學(xué)教師平均負(fù)責(zé)217個(gè)學(xué)生，初中（7-8年級(jí)）自然科學(xué)教師平均負(fù)責(zé)177個(gè)學(xué)生。相似的人易于分享觀念和材料，有創(chuàng)新精神的成功的教師尋找與相關(guān)學(xué)科的教師、與本校與其它學(xué)校的教師或外地的教師建立聯(lián)系的方式。專業(yè)發(fā)展活動(dòng)可以為教師正式地或非正式地與其他人交流課程內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)提供直接的有效的機(jī)會(huì)，這有助于在教師和科學(xué)家之間建立穩(wěn)定的聯(lián)系達(dá)到信息共享。增加教師的自然科學(xué)知識(shí)許多教師通過(guò)閱讀科學(xué)出版物來(lái)更新知識(shí)，但是小學(xué)和初中教師負(fù)責(zé)很廣泛的自然科學(xué)領(lǐng)域，以至于他們不可能也沒(méi)有必要跟蹤每一學(xué)科的前沿。但是，他們一定要熟悉當(dāng)代自然科學(xué)以把主題與應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，特別是實(shí)驗(yàn)投資。分子生物學(xué)

55、和生物技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展得如此之快以至于對(duì)大眾來(lái)說(shuō)，可以利用的信息已經(jīng)超出了生物學(xué)教師幾年以前在大學(xué)所學(xué)的知識(shí)。小學(xué)教師沒(méi)有或僅有很少自然科學(xué)預(yù)備，許多人不教自然科學(xué)。許多中學(xué)和高中教師不得不教一些沒(méi)有充分準(zhǔn)備的課程。如一個(gè)生物學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，因他大學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)化學(xué)課程，因而分配他教化學(xué)。但他教課以前，需要進(jìn)修。一個(gè)被分配教二年級(jí)生理學(xué)課程的普通生物學(xué)教師可能需要更新某些專業(yè)方面的知識(shí)。許多中學(xué)生命科學(xué)或物理學(xué)教師現(xiàn)在需要教綜合的或普通的自然科學(xué)課程，因而需要補(bǔ)課。許多教師（和一些科學(xué)家）持有一些關(guān)于科學(xué)的錯(cuò)誤觀念，一些持非科學(xué)信仰。如，一些人相信關(guān)于進(jìn)化的偽科學(xué)解釋和一些錯(cuò)誤的觀念，還有一些人把科學(xué)

56、理論和假象折衷起來(lái)。很難推動(dòng)那些教師來(lái)參與專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，因?yàn)榇擞?jì)劃是對(duì)他們非科學(xué)信仰的挑戰(zhàn)。清除掉錯(cuò)誤的觀念比接受新觀念更困難更浪費(fèi)時(shí)間，因此這是對(duì)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的一個(gè)挑戰(zhàn)。小學(xué)和初中自然科學(xué)教師許多人認(rèn)為，小學(xué)和中學(xué)自然科學(xué)教師的需求是很不相同的，因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)預(yù)備和職責(zé)不同。盡管如此，他們都可以通過(guò)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃來(lái)提高教學(xué)技巧和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在大多數(shù)小學(xué)，教師負(fù)責(zé)所有課程，包括自然科學(xué)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)自然科學(xué)教師有很少或根本不是自然科學(xué)本科畢業(yè)，他們不把自己當(dāng)作自然科學(xué)教師。在一些小學(xué)，一個(gè)“自然科學(xué)教師”負(fù)責(zé)給所有的班講授自然科學(xué)課程。這強(qiáng)化了一個(gè)概念：自然科學(xué)是一個(gè)副課而不是核心課程，或

57、自然科學(xué)對(duì)一般教師是不可接近的。許多初中教師在大學(xué)就學(xué)習(xí)了一個(gè)自然科學(xué)課群。然而，許多這一層次的教師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)提問(wèn)探究學(xué)習(xí)法，或沒(méi)有個(gè)人自主研究的經(jīng)歷。一些人可能了解這種方法，但是由于缺乏課堂時(shí)間、準(zhǔn)備時(shí)問(wèn)、資源，而不能夠利用它。初為教師在教學(xué)的前幾年，有效的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)可以幫助教師調(diào)整他們大學(xué)所學(xué)的課程、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐以適應(yīng)教學(xué)的需要?；顒?dòng)有助于教師建立有效的教學(xué)策略。補(bǔ)充他們的教學(xué)內(nèi)容和教育學(xué)的知識(shí)，把他們與有經(jīng)驗(yàn)的教師聯(lián)系起來(lái)。每一個(gè)活動(dòng)都有助于減少新來(lái)教師的挫折感和學(xué)生退課率。如前所述，一些教師的預(yù)備計(jì)劃包括延續(xù)到最初幾年教學(xué)的后續(xù)活動(dòng)。因?yàn)槿绻麤](méi)有這些計(jì)劃，通常，教師將遠(yuǎn)離那些師

58、范學(xué)校，失去了他們的支持。初中的自然科學(xué)教師可能教生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)。他們可能也教其它課程或者為運(yùn)動(dòng)隊(duì)當(dāng)教練。開(kāi)始初中教師可能被分配教各種不同的課程，他們對(duì)此沒(méi)有發(fā)言權(quán)。他們一天可能教幾門不同的課程，其中每一門課程都要求教師進(jìn)行不同的課堂預(yù)備，課程外的責(zé)任如察看教師、食堂、學(xué)生的活動(dòng)。他們可能有也可能沒(méi)有自己的教室，同時(shí)，許多教師還需要不停地把教學(xué)器材從一個(gè)教室運(yùn)到另一個(gè)教室。在最初幾年中的教學(xué)生涯中，這些教學(xué)預(yù)備對(duì)于他們的職責(zé)來(lái)說(shuō)是不足對(duì)。例如，對(duì)新教師最困難的工作是建立課堂活動(dòng)模塊并把他們有效地排序。課前預(yù)備需要時(shí)間，而教師沒(méi)有。另外，教師需要掌握各種技術(shù)、具有不同的能力來(lái)教學(xué)生。他們常常需要邊工作邊學(xué)習(xí)。許多人被所有教學(xué)和非教學(xué)的工作所壓倒，在經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)之后，他們還不能很好地處理這些工作。有經(jīng)驗(yàn)的教師除了了解每個(gè)新生的需要，教師需要實(shí)施課堂管理策略和學(xué)校的政策。象其它專業(yè)一樣，有經(jīng)驗(yàn)的教師需要追隨專業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，也需要掌握新