(完整版)怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

1、怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是教師向?qū)W生傳授知識，課堂上教師是主角，處于中心地位，學(xué)生只是被動的接受知識。 新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出： “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)?！彼?，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生探究新知的積極性和主動性。如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能提高課堂教學(xué)效率呢，經(jīng)過一年來的實踐研究我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)

2、生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)各種有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)，解決實際問題的能力快速提高。例如：我在教學(xué)長方體的表面積這節(jié)課時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境導(dǎo)入新課：媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物裝入長方體盒子里。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。他想裁剪大小適宜的包裝紙，他至少要裁多大呢？你能幫他出出主意嗎？這節(jié)課我對例 1 進(jìn)行優(yōu)化組合，真正使數(shù)學(xué)煥發(fā)出濃郁的生活氣息。這一情境的設(shè)計意在點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時使

3、人感受到一種人文情懷。這種新穎的導(dǎo)入新課方式，成功地把學(xué)生引入了探究長方體的表面積這一問題情境，學(xué)生不由自主地開始探究如何解決長方體的表面積，激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果。二、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生輕松、快樂地學(xué)習(xí)小學(xué)生對故事都特別感興趣，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能巧設(shè)故事，讓學(xué)生走進(jìn)故事情節(jié)，從而積極主動地投入到新知的探究之中，這樣的數(shù)學(xué)課堂一定會達(dá)到事半功倍的效果。其次，創(chuàng)設(shè)故事型的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快快樂樂地探究、學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)寓教于樂這種理想的教學(xué)境界。再者，學(xué)生喜歡故事型的教學(xué)情境，自然會全身心投

4、入到教學(xué)活動中去，而且能主動思考，積極探究，學(xué)生自己經(jīng)歷了探究新知的過程，那么對知識的理解就會更加深刻、透徹，從而提高課堂教學(xué)效率。我在教學(xué)小數(shù)點(diǎn)搬家時，就創(chuàng)設(shè)了一個小數(shù)點(diǎn)幫助山羊快餐店解決生意冷清這一實際問題的故事情境，很快吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛一下子活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性一下子調(diào)動起來了。（課件出示）小數(shù)點(diǎn)來到山養(yǎng)快餐店，山羊正愁眉苦臉的坐著，快餐4.00 元一份，一個客人也沒有，小數(shù)點(diǎn)說： “為什么沒有客人呢，我得搬搬家。 ”小數(shù)點(diǎn)向左跳了一下，這時有一些小動物來快餐店了。小數(shù)點(diǎn)說： “看來搬家值得。那我再搬一次家吧！ ”不多久，山羊的快餐店生

5、意好極了，小數(shù)點(diǎn)開心極了。看來小數(shù)點(diǎn)真是一個神奇的家伙，可是到了月底山羊一算虧本了，怎么辦??？小數(shù)點(diǎn)說： “這好辦，我得向右搬家。 ”在小數(shù)點(diǎn)幫助山羊大叔解決難題的同時，學(xué)生也探究出了小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。整個教學(xué)活動在這一饒有趣味的故事情境中圓滿完成了，學(xué)生輕輕松松、快快樂樂地探究了新知，理解了新知，掌握了新知。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，掌握了知識，培養(yǎng)了興趣，教學(xué)效果非常理想。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在體驗中探究知識子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”大家都知道，學(xué)生對做游戲真的是樂此不疲。如果我們能在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境，可想而知學(xué)生的學(xué)習(xí)興致能有多高，教

6、學(xué)效果自然非常理想。我在教學(xué)比賽場次時就在課前創(chuàng)設(shè)了這樣一個游戲情境。大家都知道我們國家是一個禮儀之邦，見面后首先握手。下面，我們四人一組做一個握手的游戲。游戲規(guī)則是這樣的：“小組內(nèi)每兩個同學(xué)之間必須握一次手，并說：祝你學(xué)習(xí)愉快！最后，各小組統(tǒng)計一下本組同學(xué)一共握了幾次手。 ”這時，學(xué)生興致盎然，紛紛熱情握手，并統(tǒng)計自己小組一共握了幾次手。接著，老師讓大家分小組匯報。大家剛剛做了握手的游戲，都能說出握了六次手，并描述統(tǒng)計握手的過程。接著，進(jìn)行新課教學(xué)。我們班準(zhǔn)備選 8 名同學(xué)進(jìn)行乒乓球比賽，如果每 2 名同學(xué)之間都進(jìn)行一場比賽。每個同學(xué)要進(jìn)行幾場比賽？一共要比賽多少場？有了剛才課前游戲知識的鋪

7、墊，學(xué)生以此類推， 很快找到了解決問題的思路， 探究出了解決這一類問題的規(guī)律。就這樣，通過一個課前游戲，學(xué)生就已經(jīng)把這節(jié)課的難點(diǎn)知識突破了，而且收到了非常好的教學(xué)效果。學(xué)生親自做了這個游戲，所以對求比賽場次的規(guī)律理解得非常透徹，掌握得比較輕松。四、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生主動獲取新知小學(xué)生的直觀形象思維能力比較強(qiáng)，而抽象思維能力比較弱，所以我們在教學(xué)幾何部分的知識時，單靠老師用心講，學(xué)生認(rèn)真聽，努力想，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。我在教學(xué)幾何部分的知識時，嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，讓學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考，學(xué)生體驗了新知生成的過程，弄清楚了新知與舊知的聯(lián)系與區(qū)別，這樣對新知的理解就比較

8、深刻，掌握知識就比較牢固，運(yùn)用知識也就比較靈活，教學(xué)效果非常好。其次，創(chuàng)設(shè)動手操作情境可以讓學(xué)生輕松掌握新知識的同時，鍛煉學(xué)生的動手操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。我在教學(xué)圓錐的體積時，我創(chuàng)設(shè)了一個動手操作的情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗，每組選出三名同學(xué)動手實驗，其余同學(xué)觀察圓錐裝滿沙倒幾次能裝滿圓柱，并記錄實驗結(jié)果，然后分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。這時候，各小組得出的結(jié)果不同，有的小組圓錐裝滿沙子 3 次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子5 次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子次裝滿圓柱還有剩余，所以大家得出的實驗結(jié)論也不同。圓柱的體積到底是圓錐體積的幾倍？疑

9、竇叢生。這時，我引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)論相同的小組間找共同點(diǎn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：當(dāng)圓柱與圓錐等底等高的時候，圓柱的體積是圓錐體積的3 倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3.1這樣，學(xué)生通過自己動手操作，探究出了圓錐體積的計算公式，更重要的是他們弄清楚了這個公式的生成過程，這樣不用死記硬背，掌握得非常牢固，而且應(yīng)用起來非常靈活。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，都積極地參與實驗，最后運(yùn)用探究出來的公式解決問題時，學(xué)生都能靈活應(yīng)用，達(dá)到了水到渠成的效果。五、創(chuàng)設(shè)大膽猜想情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)來源于生活，有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使教材與學(xué)生之間建立相互包容、相互

10、激發(fā)的關(guān)系。讓學(xué)生既認(rèn)識了自身， 又大膽而自然地提出猜想。 我在教學(xué)圓的面積時，一上課就創(chuàng)設(shè)了 “自動噴水頭澆灌農(nóng)田得出一個半徑是 5 米的圓”這一情境，我讓學(xué)生估一估圓的面積與半徑有什么關(guān)系？學(xué)生無法直接估計圓的面積，老師把噴水頭噴水所形成的圖形制作在了一張方格紙上，大家看圖估一估：半徑是 5 米的圓的面積是多少？學(xué)生這時候積極思維，討論交流，思維的火花不斷迸發(fā)，沒想到學(xué)生竟然想出了好幾種估算圓的面積的方法。接著，老師又引導(dǎo)學(xué)生借助方格圖中圓的外切正方形、內(nèi)接正方形和圓三者的關(guān)系，估計半徑為r 的圓的面積。通過小組討論、交流、匯報，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圓的面積大于2 ，而小于 4 。這時候，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生大膽猜想，圓的面積和圓的半徑可能會存在怎樣的關(guān)系，有的學(xué)生大膽猜想，圓的面積可能是它半徑的3 倍左右。通過逐步抽象概括，從而估出圓面積的大致范圍，形成一個大膽而又合理的猜想。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究圓的面積公式的的積極性和主動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力和推理能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽猜想，勇于創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不斷努力。情境教學(xué)延伸拓寬了教學(xué)空間，使學(xué)生在課堂上獲得課堂以外的教育資源，強(qiáng)化教