《觀刈麥》說課稿4

1、?觀刈麥?說課稿4尊敬的各位專家、評委:上午好！我是 ,今天我說課的課題是白居易的?觀刈麥?。下面我將從析教材、探方法、講過程、說亮點(diǎn)四個方面來進(jìn)行我的說課。一、析教材1.教材的地位和作用。?觀刈麥?是蘇教版七下第六單元?古代詩詞三首?中的第二首。本單元主題是“詩詞拔萃。?觀刈麥?通過描寫農(nóng)民冒著酷暑辛勤割麥的情景 ,借一位貧苦農(nóng)婦之口 ,訴說當(dāng)時租稅剝削的沉重和農(nóng)民生活的痛苦 ,表現(xiàn)了詩人對勞動人民的深切同情。本詩所描繪的割麥者、拾穗者的生活場景 ,有利于學(xué)生感受勞動人民勞作的辛苦 ,培養(yǎng)他們熱愛勞動人民的感情 ,從而珍惜他們的勞動成果 ,珍惜今天的幸福生活。對學(xué)生形成正確的人生觀和積極的人

2、生態(tài)度有著重要的意義。2.教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定。?新課標(biāo)?要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品 ,能有自己的情感體驗(yàn) ,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵 ,品味作品中富于表現(xiàn)力的語言 ,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?；谝陨戏治?,我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀詩歌。品讀富有表現(xiàn)力的語言。教學(xué)重點(diǎn)體會古代農(nóng)民的痛苦生活 ,感悟作者親農(nóng)憫農(nóng)的情懷。教學(xué)難點(diǎn)二、探方法?新課標(biāo)?明確提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神 ,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ,“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中 ,加深理解和體驗(yàn) ,能表達(dá)出自己的感悟思考。在教學(xué)過程中 ,我設(shè)置了以下教學(xué)方法：1.朗讀指導(dǎo)法；2.品味鑒賞法；3.探究討論

3、法。三、講過程一詩歌導(dǎo)入。通過學(xué)生小學(xué)時學(xué)過的白居易詩歌?賦得古原草送別?導(dǎo)入?觀刈麥?的教學(xué)。二研讀文本。詩歌閱讀的過程 ,其實(shí)就是把無聲的文字變成有聲的語言 ,把有聲的語言變成有形的畫面的過程。為此 ,我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“讀詩入境、賞詩悟情、品詩讀人三個主要環(huán)節(jié)：1.讀詩入境。注重引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏 ,講究語速和語調(diào)。因?yàn)楸驹姳磉_(dá)的是辛苦、悲傷的情調(diào) ,所以語速、語調(diào)應(yīng)緩慢、消沉。此環(huán)節(jié)中 ,我設(shè)計(jì)了兩個層次的朗讀指導(dǎo)：1讀出語感。這里分三步落實(shí)：第一步 ,讀準(zhǔn)字音；第二步 ,讀準(zhǔn)節(jié)奏；第三步 ,讀出韻味。其間穿插學(xué)生的點(diǎn)評和教師的總結(jié)。2讀出美感。在讀出語感的根底上 ,要求學(xué)生讀出詩歌

4、畫面的美感 ,并啟發(fā)學(xué)生思考：詩歌從第一行到哪一行寫詩人的“觀？接著追問：詩歌還寫了什么？詩人扣住“觀為我們展現(xiàn)了幾幅畫面？在學(xué)生討論交流、朗讀的根底上明確：詩歌先寫“觀 ,后寫“感 ,緊扣“觀為我們展現(xiàn)了“豐收圖、餉田圖、刈麥圖、拾穗圖。這兩個層次的閱讀 ,有坡度地訓(xùn)練學(xué)生對詩歌的整體感知和概括能力 ,啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想結(jié)合畫面 ,進(jìn)入詩的意境。2.賞詩悟情。本環(huán)節(jié) ,我設(shè)計(jì)了以下兩個主問題：1哪句詩最撥動你的心弦 ,請用這樣的句式說說你的閱讀發(fā)現(xiàn)：讀“? 句詩 ,我仿佛看到了? 。2為你最心動的句子設(shè)計(jì)朗讀。引領(lǐng)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想像 ,并用散文化的語言描繪一幅幅生動鮮活的畫面 ,引導(dǎo)學(xué)生

5、身臨其境 ,對農(nóng)民刈麥的艱辛、貧婦拾穗的辛酸 ,有更真切的體會。在品讀過程中 ,穿插朗讀指導(dǎo) ,利用誦讀涵詠 ,再現(xiàn)情景 ,引導(dǎo)學(xué)生入情入境 ,讀出詩味 ,感知農(nóng)民生活的艱辛。重點(diǎn)賞析預(yù)設(shè)如下：1在賞析“足蒸暑土氣 ,背灼炎天光這兩句詩時 ,著重抓住“蒸和“灼這兩個動詞 ,先讓學(xué)生結(jié)合這兩個動詞發(fā)揮聯(lián)想與想象描述畫面；再讓學(xué)生結(jié)合切身體驗(yàn)談在烈日下暴曬的感受 ,使學(xué)生更好地理解“足蒸暑土氣 ,背灼炎天光這兩句詩中所蘊(yùn)含“苦的意味 ,有助于學(xué)生感受勞動人民勞動的艱辛；然后 ,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)朗讀 ,抓住“蒸和“灼要重讀的要領(lǐng)進(jìn)行美讀。2在理解“力盡不知熱 ,但惜夏日長時 ,先鏈接白居易的?賣炭翁?

6、 ,探討賣炭翁“可憐身上衣正單 ,心憂炭賤愿天寒反常的矛盾心理 ,讓學(xué)生感受到賣炭翁“單和“寒的痛苦心理。由此 ,引出本首詩刻畫刈麥人反常心理的詩句“力盡不知熱 ,但惜夏日長 ,“愿與“惜有異曲同工之妙 ,自然過渡 ,水到渠成。并隨機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)朗讀：心疼、語速緩慢 ,“惜字長讀。3在賞析貧婦拾穗場面時 ,我預(yù)設(shè)采用追問法：你讀出了婦人怎樣的狀況？ 你是從哪些詞語上體會到的？ 你讀出了怎樣的情感？ 怎樣能讀出“悲的情味？指導(dǎo)朗讀：心酸 ,悲愴 ,尾兩句緩速并拉長。此環(huán)節(jié)中 ,動態(tài)生成的東西很多 ,剛邁入初中大門的學(xué)生 ,他們的思維很活潑 ,表現(xiàn)欲也很強(qiáng) ,如遇到學(xué)生個性化的答復(fù) ,我會以鼓勵為主。

7、3.品詩讀人。通過以下兩個問題 ,引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩作 ,加深對詩人所傳遞情感的理解。1擴(kuò)寫詩題一位? 的詩人懷著? 的心情觀刈麥；2補(bǔ)寫留白詩人“盡日不能忘的是? 。在學(xué)生充分討論交流的根底上明確“惟歌生民病 ,愿得天子知 是詩人寫作本詩的真正目的 ,可見他用心良苦。由此適時補(bǔ)充鏈接到詩人的創(chuàng)作風(fēng)格及有關(guān)簡介：文章合為時而著 ,歌詩合為事而作。再聯(lián)系以前讀過的詩歌中描寫農(nóng)民悲慘生活的詩句 ,例如：?陶者?中的“陶盡門前土 ,屋上無片瓦；?憫農(nóng)?中的“四海無閑田 ,農(nóng)夫猶餓死。這樣 ,給學(xué)生更多的信息量 ,讓學(xué)生更好地了解古代農(nóng)民悲慘的命運(yùn)。最后配樂演讀 ,在讀通、讀懂、讀透詩作的根底上 ,師生分層次共同合作真情朗誦。三布置作業(yè)。推薦課后閱讀?賣炭翁?、?陶者?、?蠶婦? ,讓學(xué)生進(jìn)一步體會古代勞動人民勞作的辛苦和處境的艱難。四、說亮點(diǎn)本節(jié)課的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：以“讀為主線貫穿全課 ,以“說帶著學(xué)生感悟詩情。立足于語言的品讀 ,本節(jié)課我設(shè)計(jì)了讀詩入境、賞詩悟情、品詩讀人三個層次的品讀 ,在品讀中注重調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象 ,披文入情 ,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)原和構(gòu)建詩歌文本的意境 ,著力于帶著學(xué)生觸摸詩歌文本的細(xì)節(jié) ,評析詩歌的語言 ,傾聽詩歌文字背后的每一個音符 ,激活學(xué)生心中真實(shí)的情感體驗(yàn) ,進(jìn)而去玩味語言之中蘊(yùn)含的詩情 ,激