教育學(xué)簡(jiǎn)答題整理

1、一、教育與教育學(xué)1. 教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育的社會(huì)屬性表現(xiàn)在哪些方面？ 永恒性 歷史性 繼承性 長(zhǎng)期性 相對(duì)獨(dú)立性 生產(chǎn)性 民族性2. 20世紀(jì)后期的教育有哪些特點(diǎn)？ 終身化 法國(guó) 保羅·朗格朗 全民化 民主化 教育機(jī)會(huì)均等：入學(xué)機(jī)會(huì)、享受教育資源機(jī)會(huì)、教育結(jié)果的均等 師生關(guān)系民主化 教育方式、內(nèi)容民主化 教育自由化 多元化 技術(shù)現(xiàn)代化 全球 科學(xué) 信息 現(xiàn)代化 全球化 全民 民主 多元 終身化 信息化 具有科學(xué)性 3. 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義？ 有利于樹(shù)立正確的教育觀 有利于樹(shù)立正確的教學(xué)觀 有利于掌握學(xué)生思想品德發(fā)展規(guī)律 有利于構(gòu)建教師合理優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu) 對(duì)教育改革有

2、很強(qiáng)的指導(dǎo)意義價(jià)值：超越日常教育經(jīng)驗(yàn)；科學(xué)解釋教育問(wèn)題；溝通教育理論于實(shí)踐。二、教育的基本規(guī)律1. 簡(jiǎn)述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系?1 政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的影響和制約 決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 決定受教育權(quán) 決定教育目的 決定教育內(nèi)容的取舍 決定教育體制 制約著教育的改革與發(fā)展 教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度 決定著教育的性質(zhì)2 教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響 教育的政治功能 培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才;通過(guò)傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度；促進(jìn)民主化進(jìn)程，但對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用 教育的經(jīng)濟(jì)功能 再生產(chǎn)勞動(dòng)力；再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)2. 簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用？(最終、最根本) 制約著教育發(fā)展的規(guī)

3、模和速度 制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 制約著教育的內(nèi)容、方法與手段 制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置 教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平3. 簡(jiǎn)述教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用？教育的經(jīng)濟(jì)功能 再生產(chǎn)勞動(dòng)力；再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)4. 科技發(fā)展對(duì)教育的作用表現(xiàn)在哪些方面? (動(dòng)力作用、根本動(dòng)因) 改變教育者的觀念 影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量 影響教育的內(nèi)容、方法和手段 影響教育技術(shù)教育的科技功能: 科學(xué)研究-成果開(kāi)發(fā)-科技再生產(chǎn)-科學(xué)體制化5. 簡(jiǎn)述教育對(duì)文化的作用？ 傳承文化（傳遞、保存、活化） 改造文化（選擇和整理、提升文化） 傳播、交流和融合文化 更新和創(chuàng)造文化6. 教育的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)在哪些方面？ 教育自身的歷史繼承性

4、教育與社會(huì)發(fā)展的不平衡性 教育與其他社會(huì)意識(shí)形式的平行性7. 簡(jiǎn)述影響人的發(fā)展的因素？遺傳(遺傳素質(zhì))：物質(zhì)前提 環(huán)境：提供多種可能性 教育（學(xué)校教育）：主導(dǎo)作用 個(gè)體主觀能動(dòng)性：內(nèi)因、動(dòng)力 8. 簡(jiǎn)述遺傳在人的身心發(fā)展中的作用？ 遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不決定人的發(fā)展 遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異是人的身心發(fā)展的個(gè)別差異的原因之一 遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段 9. 為什么說(shuō)學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用？ 學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng) 學(xué)校有專門(mén)負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對(duì)而言效果較好 學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種

5、因素10. 簡(jiǎn)述學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能？ 學(xué)校教育對(duì)于個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范 學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能 學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值 學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能11. 簡(jiǎn)述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律？ 順序性：個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的過(guò)程 要求：循序漸進(jìn)地施教；“拔苗助長(zhǎng)”“陵節(jié)而施”的做法都是違背該原則的 階段性：不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展具有不同的發(fā)展特征和任務(wù) 要求：對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同，而不能搞“一刀切”“一鍋煮”；最近發(fā)展區(qū) 不平衡性（不均衡性）：個(gè)體身心發(fā)展同一方面在不同年齡階段的發(fā)展

6、速度和個(gè)體身心發(fā)展的不同方面都是不平衡的 要求：把握施教的關(guān)鍵期或最佳期，視時(shí)而教、及時(shí)施教 互補(bǔ)性：包括生理和生理之間的互補(bǔ)和生理與心理之間的互補(bǔ) 要求：長(zhǎng)善救失，揚(yáng)長(zhǎng)避短 個(gè)別差異性：不同個(gè)體同一方面發(fā)展速度和水平之間的差異、不同個(gè)體不同方面存在差異、不同個(gè)體具有不同的個(gè)性心理傾向、群體間的差異 要求：因材施教；彈性教學(xué)制度；組織興趣小組 整體性：學(xué)生是一個(gè)整體的人，以其整個(gè)身心投入教學(xué)生活，并以整個(gè)身心來(lái)感知、體驗(yàn)、享受和創(chuàng)造這種教學(xué)生活 要求：面對(duì)學(xué)生的整個(gè)身心；著眼于學(xué)生的整體性，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，注意做到認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素、意識(shí)與潛意識(shí)、科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一三、教育目的與教育制度1

7、. 簡(jiǎn)述教育目的的層次結(jié)構(gòu)？ 國(guó)家的教育目的（第一層次） 各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)（第二層次） 同中有異、重點(diǎn)突出、特點(diǎn)鮮明；教育目的與它是普遍與特殊的關(guān)系 教師的教學(xué)目標(biāo)（第三層次）2. 確立教育目的的基本依據(jù)是什么? 特定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)、文化背景（社會(huì)要求） 人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要（人） 人們的教育理想（理論） 我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)3. 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)是什么？1 人的全面發(fā)展：人的體力和智力的全面發(fā)展：道德和個(gè)性的充分發(fā)展2 舊式分工造成了人的片面發(fā)展3 機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能4 社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社

8、會(huì)條件5 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”（培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑與唯一途徑）4. 我國(guó)現(xiàn)階段教育目的的基本精神是什么？ 堅(jiān)持社會(huì)主義方向性（性質(zhì)） 堅(jiān)持全面發(fā)展（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)） 培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性（內(nèi)容） 兩堅(jiān)持、培養(yǎng)、結(jié)合、提高 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合（根本途徑） 注重提高全民族素質(zhì)5. 簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的內(nèi)涵？ 面向全體學(xué)生的教育 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育 以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育（時(shí)代特征、核心、本質(zhì)區(qū)別）6. 學(xué)校教育產(chǎn)生的條件是什么？ 生產(chǎn)力的發(fā)展以及社會(huì)生產(chǎn)水平的提高 腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相分離 文字的創(chuàng)造與知識(shí)的積累 國(guó)家機(jī)器的產(chǎn)生7.

9、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)？ 加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接 強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限 中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展 高等教育大眾化 終身教育體系的建構(gòu) 教育社會(huì)化與社會(huì)教育化 教育的國(guó)際交流加強(qiáng) 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化四、教師與學(xué)生1. 簡(jiǎn)述教師的作用？ 教師是人類文化的傳播者，在社會(huì)的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用 教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用（加里寧稱教師是“人類靈魂的工程師”） 教師是人的潛能的開(kāi)發(fā)者，對(duì)個(gè)體發(fā)展起促進(jìn)作用 教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用2. 教師職業(yè)角色有哪些？

10、試做簡(jiǎn)要說(shuō)明。教師職業(yè)最大的特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣性。 “傳道者”（人類靈魂的工程師）：“道之所存，師之所存也”；育人。 “授業(yè)、解惑者”(知識(shí)傳授者、人類文化的傳遞者)：教書(shū)。 示范者（榜樣）：學(xué)生具有可塑性和向師性；教師是最直接的榜樣。 “教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者”:強(qiáng)硬專斷型；仁慈專斷型；放任自流型；民主管理型。 “家長(zhǎng)代理人、父母”和“朋友、知己”。 “研究者”和“學(xué)習(xí)者”“學(xué)者”: 新時(shí)期對(duì)教師角色的重要補(bǔ)充。3. 簡(jiǎn)述教師職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)？1 復(fù)雜性和創(chuàng)造性。 復(fù)雜性：性質(zhì)、對(duì)象、任務(wù)、過(guò)程、手段；創(chuàng)造性：因材施教“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”、方法不斷更新“教學(xué)有法，教無(wú)定法”、

11、教育機(jī)智2 連續(xù)性和廣延性。 連續(xù)性：時(shí)間；廣延性：空間3 長(zhǎng)期性和間接性。 長(zhǎng)期性（遲效性或滯后性）:“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”“得冠軍要獎(jiǎng)勵(lì)啟蒙教練”；間接性：間接創(chuàng)造財(cái)富4 主體性和示范性。 主體性：教師自身可成為有影響力的榜樣；示范性：教師以身作則、為人師表5 勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性4. 簡(jiǎn)述教師的職業(yè)素養(yǎng)？職業(yè)道德素養(yǎng)（看態(tài)度） 對(duì)待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)（做好工作的前提） 對(duì)待學(xué)生：熱愛(ài)學(xué)生（核心） 對(duì)待集體：團(tuán)結(jié)協(xié)作 對(duì)待自己：為人師表（良好的道德修養(yǎng)）知識(shí)素養(yǎng) 政治理論修養(yǎng) 精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)（本體性知識(shí)、核心）：資之深，則取之左右逢其源 廣播的科學(xué)文化知識(shí) 必備的教

12、育科學(xué)知識(shí)（條件性知識(shí)） 豐富的實(shí)踐知識(shí)3 能力素養(yǎng) 語(yǔ)言表達(dá)能力:準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，具有科學(xué)性 清晰、流暢，具有邏輯性 生動(dòng)、形象，具有啟發(fā)性 口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的巧妙結(jié)合 組織管理能力 組織教育和教學(xué)的能力 自我調(diào)控和自我反思能力(較高的教育機(jī)智)4 職業(yè)心理健康高尚的師德；愉悅的情感；良好的人際關(guān)系；健康的人格5. 一個(gè)合格的人民教師應(yīng)具備哪些知識(shí)素養(yǎng)？6. 教師的能力素養(yǎng)包括那些？7. 簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容？1 專業(yè)理想的建立（前提）2 專業(yè)自我的形成3 專業(yè)知識(shí)的拓展與深化（知識(shí)）:本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、一般文化知識(shí)4 專業(yè)能力的提高(最突出的外在表現(xiàn)，評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心

13、因素)5 教師的專業(yè)人格（心理）6 專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的完善（道德）8. 簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的途徑？1 師范教育（起始和奠基階段）2 入職培訓(xùn)3 在職培訓(xùn)：一般以業(yè)余為主，以自學(xué)為主，以短期為主4 自我教育（最直接、最普遍的途徑）9. 合格教師應(yīng)具備的教育專業(yè)素養(yǎng)有哪些？1 先進(jìn)的教育理念：全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展、顯示發(fā)展與未來(lái)發(fā)展2 良好的教育能力3 一定的研究能力教師職業(yè)專業(yè)化的條件：教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)、教師的人格特征、教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)10. 新課改倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？1 學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生 學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的 學(xué)生有巨大的發(fā)

14、展?jié)撃?學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人 學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展2 學(xué)生是獨(dú)特的人 學(xué)生是完整的人 每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性 學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異3 學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人 每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 學(xué)生是責(zé)權(quán)主體11. 建立良好師生關(guān)系的策略？1 教師方面： 了解研究學(xué)生 樹(shù)立正確的學(xué)生觀 提高教師的自身素質(zhì) 熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生 發(fā)揚(yáng)教育民主 主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往 正確處理師生矛盾 提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利 加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系2 學(xué)生方面： 正確認(rèn)識(shí)自己 正確認(rèn)識(shí)教師3 環(huán)境方面： 加強(qiáng)校園文化建

15、設(shè) 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育12. 簡(jiǎn)述新型師生關(guān)系的特點(diǎn)？ 人際關(guān)系：尊師愛(ài)生 社會(huì)關(guān)系：民主平等 教育關(guān)系：教學(xué)相長(zhǎng) 心理關(guān)系：心理相容五、 課程1. 制約課程的主要因素是什么？ 社會(huì)需求 學(xué)科知識(shí)水平 習(xí)者身心發(fā)展的需求2. 簡(jiǎn)述現(xiàn)代課程理論流派及其代表人物？派別主要觀點(diǎn)代表人物學(xué)生中心課程理論（兒童中心課程理論、活動(dòng)課程理論） 經(jīng)驗(yàn)論 以兒童為中心的活動(dòng)論 主動(dòng)作業(yè)論 課程的組織要考慮兒童的心理順序杜威學(xué)科中心課程理論結(jié)構(gòu)主義課程論：以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改進(jìn)與完善的過(guò)程布魯納要素主義課程理論：課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素”巴格萊永恒主義課程理論：“永恒學(xué)科”是課程的

16、核心赫欽斯社會(huì)中心課程理論（社會(huì)改造主義課程理論）課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)，而是要建立一種新的社會(huì)秩序和社會(huì)文化布拉梅爾德存在主義課程理論情感、責(zé)任、生命價(jià)值；有利于建立和諧的師生關(guān)系奈勒、薩特后現(xiàn)代主義課程理論4R：豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性；有利于建立平等的師生關(guān)系多爾3. 新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是什么？ 知識(shí)與技能：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 過(guò)程與方法：讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” 情感態(tài)度與價(jià)值觀：強(qiáng)調(diào)激發(fā)情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗(yàn)4. 簡(jiǎn)述課程的內(nèi)容？ 課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃） 課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱） 教材（教科書(shū)）六、 教學(xué)1. 簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)任務(wù)？ 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化

17、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（首要任務(wù)）。 發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。 培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。2. 簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律？ 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（間接性規(guī)律）：以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；貫徹兩種經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）:充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性；堅(jiān)持二者的辯證統(tǒng)一關(guān)系；貫徹雙邊性規(guī)律，要防止兩種傾向 掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性

18、規(guī)律）：區(qū)別，知識(shí)是認(rèn)識(shí)、智力是能力；聯(lián)系，知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，缺乏知識(shí)是智力發(fā)展最大的障礙 發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件；使知識(shí)的掌握促進(jìn)智力的發(fā)展是有條件的；貫徹發(fā)展性規(guī)律，要防止兩種傾向 傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）：知識(shí)是基礎(chǔ)；思想品德是動(dòng)力；防止兩種傾向，脫離知識(shí)進(jìn)行德育 只強(qiáng)調(diào)知識(shí)，忽視思想品德教育3. 簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)（基本階段）？ 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力 領(lǐng)會(huì)知識(shí):中心環(huán)節(jié)；包括使學(xué)生感知和理解教材 鞏固知識(shí)：必要環(huán)節(jié) 運(yùn)用知識(shí) 檢查知識(shí)4. 談?wù)勀銓?duì)“教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程”這個(gè)命題的理解?(1)教學(xué)過(guò)程主要是一種認(rèn)知過(guò)程：

19、主要矛盾是學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾（2）教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程 認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性與概括性 認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)捷性與高效性 教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性 認(rèn)識(shí)的交往性與實(shí)踐性 認(rèn)識(shí)的教育性與發(fā)展性 (3)教學(xué)過(guò)程以認(rèn)識(shí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程5. 中小學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？想理直發(fā)需鞏固財(cái)力(8)6. 簡(jiǎn)述教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律？在教學(xué)中，教師的教依賴于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)離不開(kāi)教師的教，教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）: 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有條件：自身?xiàng)l件硬，具備客觀條件；教師的主導(dǎo)作用是針對(duì)能否引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)與上進(jìn)而

20、言的； 充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性；并非放任兒童，聽(tīng)任課堂自發(fā)地發(fā)展，放棄教師的職責(zé)與主導(dǎo)作用，而是提高了對(duì)教師的要求，加重了教師的責(zé)任和工作量 堅(jiān)持二者的辯證統(tǒng)一關(guān)系；不可分割、相互促進(jìn) 貫徹雙邊性規(guī)律，要防止兩種傾向7. 教學(xué)中如何貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則? 保證教學(xué)的科學(xué)性 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育 通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育 不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平8. 在教學(xué)中如何運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際原則？ 重視書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中注重聯(lián)系實(shí)際 重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力 加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)行

21、“第三次學(xué)習(xí)” 正確處理知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系 補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材9. 貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求有哪些？ 加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和思維能力 讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主10.簡(jiǎn)述循序漸進(jìn)教學(xué)原則的含義以及在實(shí)踐中貫徹該原則的基本要求？含義:教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分的發(fā)展貫徹要求： 教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性 抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn) 教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系化、系統(tǒng)化 按照學(xué)生認(rèn)知順

22、序，由淺入深、由難到易、由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行教學(xué)11.怎樣理解因材施教教學(xué)原則?貫徹此原則有哪些要求？含義：從統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，又要根據(jù)個(gè)別差異教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。貫徹要求： 堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求 教師要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué) 教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)都得以發(fā)揮12.啟發(fā)式教學(xué)和注入式教學(xué)的區(qū)別是什么？我們?yōu)槭裁匆岢珕l(fā)式教學(xué)？區(qū)別：理論基礎(chǔ)不同 教學(xué)的目的、任務(wù)不同 學(xué)生觀不同 教學(xué)信息傳輸?shù)姆绞讲煌?師生心理相容度不同提倡啟發(fā)式原因：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 有助于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā) 有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)

23、展 能有效地傳遞科學(xué)信息 是教學(xué)規(guī)律的正確反映13. 教師在教學(xué)中常用的教學(xué)方法有哪些？1 以語(yǔ)言傳遞為主的方法：講授法（講讀、講述、講解、講演 勞凱聲），談話法（問(wèn)答法），討論法（高年級(jí)運(yùn)用得較多），讀書(shū)指導(dǎo)法2 以直觀感知為主的方法：演示法（體現(xiàn)了直觀性、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則），參觀法（現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀3 以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法：練習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法（常用于物、化、生等學(xué)科的教學(xué)），實(shí)習(xí)作業(yè)法（運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作），實(shí)踐活動(dòng)法（讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)）4 以引導(dǎo)探究為主的方法：發(fā)現(xiàn)法（布魯納倡導(dǎo)），又稱探索法、研究法5 以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的方法：

24、欣賞教學(xué)法，情境教學(xué)法14請(qǐng)簡(jiǎn)述選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)? 教學(xué)目的和任務(wù)的要求 課程性質(zhì)和特點(diǎn) 每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn) 學(xué)生年齡特征 教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件 教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)15.班級(jí)授課制有哪些優(yōu)缺點(diǎn)? 優(yōu)點(diǎn)： 有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率 有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí) 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用 有利于學(xué)生德、智、體多方面發(fā)展 有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查 不足： 不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮 不利于培養(yǎng)學(xué)生的探討精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力 不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化 不利于因材施教 不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā) 某些情況下

25、會(huì)割裂內(nèi)容的整體性16. 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是什么？中心環(huán)節(jié)是哪個(gè)？備課（前提）、上課（中心環(huán)節(jié)）、作業(yè)的布置與反饋、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定17.在現(xiàn)代教育理念下，一堂好課應(yīng)符合哪些基本要求？ 教學(xué)目標(biāo)明確 教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確 教學(xué)結(jié)構(gòu)合理 教學(xué)方法適當(dāng) 講究教學(xué)藝術(shù) 板書(shū)有序 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（根本要求） 一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：使學(xué)生的注意力集中；使學(xué)生的思維活躍；使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)；使個(gè)別學(xué)生得到照顧18.簡(jiǎn)述布置作業(yè)的基本要求? 作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 考慮不同學(xué)生的能力需求 分量適宜、難易適度 作業(yè)形式多樣，具有多選性 要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間 作業(yè)反饋清晰、及時(shí) 作業(yè)要具

26、有典型意義和舉一反三的作用 作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素 盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，力求理論聯(lián)系實(shí)際七、 德育1. 我國(guó)學(xué)校德育的主要內(nèi)容是什么？政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)）2. 簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律？ 對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過(guò)程。知是基礎(chǔ)，情是內(nèi)部動(dòng)力、催化劑，意是精神力量，行是重要標(biāo)志。一般以知為開(kāi)端，以行為基礎(chǔ)，又可根據(jù)具體情況，有多種開(kāi)端。 促進(jìn)學(xué)生思想品德內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程，是教育與自我教育相結(jié)合的過(guò)程，是教育與自我教育相結(jié)合的過(guò)程。 組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一

27、多方面教育影響的過(guò)程（活動(dòng)和交往是基礎(chǔ)）。 一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。3. 德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明這一德育過(guò)程規(guī)律？知是基礎(chǔ)，情是內(nèi)部動(dòng)力、催化劑，意是精神力量，行是重要標(biāo)志。一般以知為開(kāi)端，以行為基礎(chǔ)，又可根據(jù)具體情況，有多種開(kāi)端。4. 簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)主要的德育原則？?jī)蓪?dǎo)兩因一知行，尊重集體要正面，另外還有一教育（9）5. 簡(jiǎn)述德育原則中疏導(dǎo)原則的貫徹要求？ 講明道理，疏通思想 因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘 以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育6. 簡(jiǎn)述依靠積極因素、克服消極因素的德育原則？ 教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足 教育者要

28、有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素 教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)7. 簡(jiǎn)述德育的途徑？ 思想品德課（思想政治課）與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑） 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 課外、校外活動(dòng) 共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng) 校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí) 班主任工作（重要而又特殊的途徑）8. 我國(guó)中小學(xué)常用的德育方法有哪些？ 說(shuō)服教育法：運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行說(shuō)服；運(yùn)用事實(shí)進(jìn)行說(shuō)服教育 榜樣示范法：上行下效；其身正，不令而行，其身不正，雖令不從；桃李不言，下自成蹊 陶冶教育法：讓每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話；孟母擇鄰 實(shí)際鍛煉法 品德評(píng)價(jià)法（哄）：獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定活動(dòng) 品德修養(yǎng)指導(dǎo)法 角色扮演 合作